核心素养导向下道德与法治“拓展空间”栏目活动设计初探——以“基本经济制度”拓展空间运用为例

高寒 陕西师范大学教育学部 四川省成都市新都区毗河中学校

徐莉 四川省成都市新都区毗河中学校

课程标准是国家课程改革的总纲和蓝图。教育部颁布的新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》已成为核心素养导向的教学变革的引擎。立足新课标，研究指向学生核心素养培养的学习活动设计，对推动课堂教学重构，实现课程标准在教学实践中的落地转化，助推教学高质量发展意义重大。本文以八年级下册“基本经济制度”拓展空间活动设计为例，探析“拓展空间”活动设计对培养学生核心素养的意义和方式。

一、核心素养导向下道德与法治“拓展空间”栏目运用意义及存在的问题

（一）核心素养导向下道德与法治“拓展空间”栏目运用意义

2022 年4 月，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》正式发布，也标志着初中道德与法治课程与教学改革迈入新的阶段。新课标进一步加强了教改理念与教师教学的密切联系，而辅助栏目也在课程改革之中发挥了信息载体的作用，对贯彻教改精神具有重要意义。科学运用教科书辅助栏目与道德与法治课程教学任务的顺利达成有着不可忽视的联系。

初中道德与法治教材有“运用你的经验”“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”“拓展空间”六大栏目，其中“拓展空间”栏目规律地分布在每框末尾，其主要目的是帮助学生提高应用水平，实现知识迁移，将教学逻辑由归纳转向演绎，以此顺利完成初中道德与法治理论教学任务。充分利用教材拓展空间素材，将其与学生生活经验联系，有助于提升学生的认知程度，将所学知识应用于生活实践，在培养核心素养的过程中，引导学生建立完整的人格，培养有理想、有素质、有担当的优秀人才。

图1 “拓展空间”栏目运用对学科核心素养培养的意义

（二）核心素养导向下道德与法治“拓展空间”栏目运用中存在的问题

1.素材使用上缺乏与核心素养目标的有效融合

道德与法治课程的五大核心素养，即政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，应当贯穿融合于教材内容和学科活动实施过程中。而对于作为辅助栏目的“拓展空间”，教师在使用时，一般采取学生自行阅读、教师直接叙述内容以及布置课后作业等方式。这样便导致学生缺乏过程性思考和探究，缺乏理性的感悟，容易让学生成为简单的阅读和查找机器，甚至是背诵机器，无法将栏目的素材内容与核心素养培育相融合。

2.活动设计中未形成校内与校外结合育人机制

“拓展空间”栏目规律地分布在《道德与法治》每框题末尾处，目的在于落实知识、升华情感、实际践行。多数老师在运用“拓展空间”栏目时，为了达成学生参与锻炼、实践的目的，不加区分地把“拓展空间”直接布置给学生，课外独立完成，并要求下节课分享。而学生缺乏有效指导，个人能力又有限，往往效果不佳。看起来学生在课后完成的内容与校外有关，实际上缺乏对活动整体设计，更遑论通过构建校内外相结合育人机制培育学生核心素养。

3.评价目标不明确且缺乏有效的表现性评价

道德与法治课程的评价要围绕发展学生的核心素养，发挥评价的引导作用来进行设计。“拓展空间”栏目具有灵活性、开放性、拓展性，经过合理的教学设计与组织实施，有助于开展过程性、结果性、增值性评价，不仅能有效培育学生核心素养，同时有利于进一步提升课程的科学性、专业性和客观性。然而教师在组织学生参与“拓展空间”活动时，往往拘泥于活动何时何地以何种方式开展、考点分值占比、课程时间设定等客观因素，对“拓展空间”栏目的展开缺乏目标，将其单一地当作“可上可不上”的附加内容，是十分遗憾的事情。部分教师确立了评价目标，但评价方式上依赖于传统纸笔测试，仅聚焦于某一知识或技能，没有结合真实情境设计多层次、多维度、多主体的表现性评价，不利于学生核心素养的养成。

二、核心素养导向下道德与法治“拓展空间”栏目活动设计

本文以八年级下册“基本经济制度”拓展空间活动设计为例，从设计思路、活动目标、活动实施、活动评价等方面探索指向培育学生核心素养的“拓展空间”栏目活动设计。

（一）活动设计思路

立足新课标，分析教材提供的拓展空间素材和线索逻辑，根据学生实际情况，确定指向核心素养培育的主题情境，设计适合的任务群，组织调查、采访等多种不同形式的实践活动。师生共同参与调查实践，培养学生的政治认同，有利于学生形成健康、完整的人格，同时也有利于增强学生的责任意识。

（二）活动设计方案

1.确定活动目标

实践活动中，调查活动与学习目标具有重要作用，其也对学生在调查活动中设置的问题、思考的内容、学习的知识、培养的能力具有不可忽视的影响。要充分结合课程标准、教材内容、学情等确定学习目标。此外，要依据调查资源及课本知识确定调查活动的目标。本文以“基本经济制度”为主要内容，组织开展调查实践活动，以“我身边的地摊经济”为调查对象，结合相关情况制定活动目标与核心素养培育目标（见表1）。

表1 “我身边的地摊经济”调查目标与核心素养培育目标

2.基础知识储备

调查活动开始前，学生需了解我国基本经济制度相关内容，包括生产资料所有制、分配制度等。同时，为保障活动顺利开展，教师讲解调查主题“我身边的地摊经济”，在解答问题的过程中，教师列举相关国有企业、集体所有制企业、外资企业和私营企业基本信息（如表2所示），帮助学生直观认识不同所有制经济类型，为学生调查身边的私营企业和个体经济提供参考。

表2 各类经济类型参考资料

3.调查问题设计

学生借助学科知识、教师提供的相关资料和已有生活常识，在教师指导下制定调查计划和实施方案，自主建立调查小组并明确组内分工，教师根据各小组情况进行指导建议。考虑到初中学生的知识储备和调查能力限制，由教师提供一些国企、集体经济、外资企业的信息，学生参照设计私企、个体经济相关问题。

4.实施调查活动

学生根据拟定的调查计划，进入真实的现实经济环境，以调查研究的形式与陌生人进行交流，而后完成调查手册（见图2）。通过小组合作、自主参与，学生实现从课程资源消费者转向开发者的转换、从被动学习到主动探究的转换；另一方面，在调查活动中树立劳动不分贵贱的观念，形成劳动创造美好生活的意识，养成诚实守信、热爱劳动、爱岗敬业的个人优良品行，培养其责任意识和担当精神。

图2 关于地摊经济的社会调查手册

5.表现性评价

依托“拓展空间”栏目资源开展的调查实践活动，其评价标准不是“对”“错”的单一维度和指标，而应该是多维度、多层次、多指标的综合性评价。根据不同学生能力设计基础、提升、发展等多个维度，设计表现性评价表（见表3），评价其在活动中的参与度、合作度、思维发展等各方面情况。通过开展学生自评、小组评价（互评）和教师评价，进行过程性和发展性评价。

表3 “拓展空间”调查实践活动表现性评价表

6.教学运用与总结

学生通过调查、走访等方式获取“我身边的地摊经济”数据资料，以小组形式整理形成调查报告。教师可以对学生调查报告进行多种形式的教学运用，如集中展示、班级交流等。一方面，调查报告资料可以作为教学辅助素材，用于学期复习、中考复习，甚至和高中课程衔接运用，帮助学生更好地理解学科知识，提升知识运用和迁移能力。另一方面，教师可以优选学生的调查报告资料，形成学生活动作品集、案例集，在班级内以小组形式交流，也可以班级间交流，甚至跨学科、学校交流，进一步加强校内外学习生活联结，促进学生知行合一。

三、总结与反思

（一）立足学科新课标，培育学科核心素养

利用“拓展空间”栏目素材开展活动，需要立足新课标，围绕学生核心素养培育设计活动方案和实施步骤。要按新课标要求，侧重从课标解读、教材分析、学科核心素养目标制定、活动内容和步骤、表现性评价等方面对活动进行整体设计。同时，在活动素材选择和问题设计上要充分利用教材资源、本土资源、时事资源，围绕学生熟悉的校内外经济、人文环境开展核心素养培养，在真实情境中运用理论知识，借助相应的工具，加强政治认同、提升法治意识、责任意识等，丰盈核心素养。

（二）提高学生能动性，促进学生知行合一

根据新课标的要求，本次调查活动设计，学生通过网络搜集整理相关资料，充分利用教材资源、本土资源等校内外资源开展“拓展空间”调查实践活动，有机结合理论知识与实践经验，做到价值性和知识性相统一、灌输性和启发性相统一，坚持校内教育与校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，强化学生的社会责任感，促进学生知行合一。

（三）重视教学评一体，构建表现评价体系

2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出要“改进结果评价、强化过程评价”。表现性评价是检测学生核心素养的重要一环，是衡量学生能力的表现形式，在实践活动开展中，同样需要注意对学科核心素养进行过程性评价、表现性评价。在评价体系的设计过程中，应坚持素养导向，重视表现性评价、多主体评价，通过学习态度、参与活动的程度、互助合作等多元化的评价，以评促学提升活动开展效果，培育小组间合作互助意识、促进学生思维发展，为下一阶段的学习、反思、总结奠定基础。