深度教学视域下历史教学的建构路径

姚惠民 谢芳洁

【关键词】高中历史；深度教学；活动探究；教学策略

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）37-0091-02

随着新课程改革的不断深入，高中历史教学需要以深度教学为视角，不断进行课堂教学方法的创新和教学内容的完善，在教学中渗透德育教育，提高学生的学习参与性，使学生能够主动地去思考教师所创设的问题，进而提高学生的学习效率，帮助学生培养良好的思想品德，提高学生的核心素养。

深度教学是为了提高学生的思维深度和分析能力，帮助学生更好地理解和应用学科知识。

1.教学立意精准化

在历史教学过程中，要把握历史教学的价值取向，以教学立意统摄教学，价值引领与历史学习紧密相连，真正发挥历史学的科学育人价值。

例如，以统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》第15课《明至清中叶的经济与文化》为例。我们研读课标和教材后，将教学设计的思路定位为：以唯物史观为指导，分析明清时期经济结构的发展变化，理解明清时期的思想文化与政治、经济之间的关系；从大历史观和全球史观出发，认识在当时的时空背景下世界形势变化对中国的影响，以及康乾盛世中蕴藏的危机，理解当时的中国未能实现社会转型的原因，从而更客观地认识明清两代的历史地位。

我们进一步梳理本课的主要历史线索，即明清时期社会经济与文化的变与不变，确定本节课的主题立意为“从经济、文化视角看明清社会的转型”，通过“转型之象”“转型之艰”“转型之思”三个篇章串联整节课，让学生既感受到明清时期社会的潜在活力，同时也认识到活力之下埋藏着危机，从而触发学生的深度思考，以史为鉴，涵育学生家国情怀。

2.内容整合主题化

在实施深度教学的过程中，教师要以主题化教学来引导学生对一系列的问题进行理解。这样不仅能够使课堂教学的实效性得到有效提高，而且使学生对问题的理解更加全面，从而确保学生能力的有效提升，为学生后续问题解决能力的发展奠定基础。

例如，统编教材《中外历史纲要（上）》第23课《从局部抗战到全面抗战》、第24课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》都是讲述抗日战争，经过研读课程标准和教材内容，我们将这两课内容整合在一起，确定主题为“全过程、全民族、全世界的抗日战争”。从全过程视角来看抗日战争，反映了中国抗战从局部抗战发展到全面抗战的历程。在全民族视角中，从正面战场和敌后战场两个方面，强调两个战场相互支持、相互配合，突出抗日民族统一战线对抗日战争胜利的决定性作用。从全世界视角来看，中国人民抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。

教学内容科学整合，重点内容主题化，有助于学生自主建构知识体系，便于学生从宏观和整体的角度去认识问题，使学生思考得更加深入、认识得更加全面。

3.教学设计情境化

在高中历史教学过程中，教师要以深度教学理念为导向，通过创设多元情境，启发学生思考，让学生能够充分利用现有的直接经验对问题进行认知。

例如，统编教材《中外历史纲要（上）》第1课《中华文明的起源与早期国家》，讲述“石器时代的古人类和文化遗存”这一框题时，教师可以通过展现古人类的圖片，让学生通过辨认远古时期古代人类的外貌，来了解这些古人类的出土遗址与距今年代；通过对比《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》《中国新石器时代文化遗存分布图》，让学生总结分布特点，真正理解“中华文明起源是多元一体、源远流长、生生不息的”这一历史结论；通过展示不同的文化遗址复原图，使学生能够回忆初中阶段所学内容，理解中华文明的起源，培养学生获取图画历史信息、判断分析和透过现象看本质的能力。

如此，才能使学生对知识的理解得到深化，使学生自主建构的知识体系得到不断强化。

4.活动探究自主化

在高中历史教学过程中，要给学生一定的自主学习时间，设计一些探究活动，让学生通过对问题的自主探究，厘清历史事件发生的必然原因，有效提高学生分析问题与解决问题的能力。

例如，在统编教材选择性必修1《国家制度与社会治理》第1课《中国古代政治制度的形成与发展》的教学中，考虑到教材内容时空跨度大、概念多、知识点多，需要教师帮助学生对严肃庄重的政治制度产生学习兴趣，将相关概念融入具体政治制度演变过程，阐释重要变化，提炼出重点、难点。

以“地方制度变化”为例，可以设计如下探究活动：（1）要求学生根据课本知识，列出行政区划层级示意图，让学生能够直观感受中国古代地方政治层级的演变；（2）提供周振鹤《中国地方行政制度史》材料，让学生分析中国古代地方行政制度的变化，引导学生进行问题的探究；（3）学习汉初郡国并行制的弊端、唐宋时期对地方治理的措施、元朝地方管理的制度和措施等，总结中国古代地方制度沿革的特点和趋势，自拟题目，形成小论文。这样的探究活动，不仅能够使学生对中国古代地方制度演变理解得更加深刻，而且也有助于促进学生的历史解释和史料实证素养的发展。

在高中历史教学过程中，教师要以新课程改革为导向，通过教学立意精准化、内容整合主题化、教学设计情境化、活动探究自主化等路径，引导学生进行深度思维，强化学生的学习技能，真正提升学生的核心素养。

（作者单位：江苏省江阴市青阳中学）