基于学科核心素养视角的高中历史教学模式

许萍娟

历史是一门使用叙事来分析一系列过去事件，并客观地确定导致这些事件因果关系的学科。同时，历史也是讲述历朝历代古今中外的人们在做人做事方面的经验和教训，因此，学习历史能够学到很多知识，使人更加聪慧。在新课程改革的背景下，传统的高中历史教学已经难以满足学生的学习需求，这就要求学校注重培养学生的核心素养，需要教师结合新课程标准的要求，根据教学内容和学生的实际学习情况，灵活运用多种教学方法，引导学生独立思考，探索历史知识，培养学生良好的核心素养。基于此，本文对学科核心素养视角下高中历史教学所面临的困境以及应对策略进行探究。

一、高中历史的学科核心素养

（一）高中历史核心素养的内涵

高中历史学科核心素养包括五个部分：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。唯物史观主要是指揭示人类社会历史客观发展规律；时空观念是指通过观察和分析事物与特定时间及空间的联系对历史事件进行分析的观念；史料实证是指对获取的历史资料进行辨析，再运用可靠的史料尽可能重现历史真实；历史解释指的是以历史资料为依据和基础，对历史事件进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法，培养叙述历史和形成历史认知的能力；家国情怀是指在学习和探索历史事件时应该树立的人文情怀和社会责任感。

（二）高中历史核心素养对学生的要求

1.基础知识。

历史的基础知识其实就是每一个历史事件。只有理解每一个历史事件的相关知识，才能正确地对历史事件进行理性分析和评判，从而形成历史认知。因此，培养学生的历史核心素养，就要讓学生牢牢掌握基础知识。基础知识主要来自教材，学生要把握好教材内容，又不能局限于教材，应该在教师的指导下阅读更多历史书籍，开阔视野，增加知识面的广度，并通过阅读大量的历史资料和相关的理论著作加深对历史事件的认识和理解。

2.学习能力。

这里的学习能力指的是学生通过主动学习而掌握知识的能力，而不是被动地、机械地完成教师安排的学习任务。学生在学习历史或其他学科的过程中，要坚持主动学习和探索，以掌握学科的相关能力，如阅读理解能力、整理知识的能力、分析能力以及概括中心思想的能力等。只有掌握这些能力，才能真正了解和分析历史事件，正确理解历史中的人文情怀，形成叙述历史的能力。

3.理性思维。

历史学科主要研究的是对各个历史事件的分析，而一个硬币有两面，每一个历史事件也都有其两面性。因此，学生在学习历史时要辩证地分析在某一特定背景下的历史事件，客观、理性地评判这一历史事件的影响以及对社会发展所起的作用。

4.结合现实。

学习历史的目的是以历史为鉴，通过学习和总结前人的经验和教训来为现实中制定更好的决策提供可靠依据。学生在学习历史时应该将历史事件与类似的时事政治相结合，通过历史事件分析当下的时政热点，了解现实事件的发展情况。

（三）培养学生学科核心素养的价值

学校教育倡导核心素养理念的目的是培养全面发展的人。在高中历史教学中培养学科核心素养，能够培养学生的历史思维，使学生活学活用所学知识。同时，将知识的教学与能力的培养相结合，充分调动学生的学习主动性，让学生更好地“以史为鉴”，促进学生综合素养的发展。

二、基于学科核心素养视角的高中历史教学面临的困境

（一）课堂教学内容单一、枯燥

受传统教育理念和应试教育环境的影响，大部分教师为了加快教学进度、完成教学任务，在课堂教学过程中仅讲授课本上的历史知识，很少甚至从来没有对教材知识进行拓展。在课堂教学中，教师只是按照书本上的历史背景、历史人物、事件发展的大概过程以及历史影响进行讲解，对历史背景、人物以及具体的历史事件有关的内容并未进行拓展，教学内容单一，导致学生对教师照本宣科的教学方式感到枯燥乏味，加上高中历史知识相较于初中难度有所增大，为了应付考试，学生只能死记硬背教材中的历史知识，逐渐失去历史学习兴趣和积极性，导致学生只是应付了事，并未真正学到知识，更无法培养学生的能力，从而使高中历史教学难以达到真正的目的。

（二）传统教育模式的局限性

随着素质教育理念的提出和新课程改革的不断深化，高中阶段的教育教学更加注重对学生综合素质的培养。但是由于传统教育模式的局限性以及高中阶段升学压力的增大，教师和家长更加关注学生的考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养。因此，部分教师在进行课堂教学时仍然以“填鸭式”教学为主，告知学生考试重点以及必考点，让学生死记硬背这些知识点，并未引导学生对历史事件进行分析和评判，忽视了对学生自主学习能力和独立思考能力的培养，导致学生在考试后很快就遗忘所学知识。

（三）现代信息技术在教学中的运用不够合理

在信息技术高速发展的时代，现代信息技术在教学中的运用越来越普及。然而，要想使用多媒体技术手段进行高效教学，关键在于利用多媒体技术促使学生更主动地学习，而非只是使用多媒体技术进行形式上的教学。大部分高中历史教师未能真正掌握多媒体技术在教学中的使用时机和方式，在课堂教学中，只是通过多媒体课件向学生展示本堂课的知识点和知识图解等，将多媒体课件做成电子板书，没有运用多媒体技术创设合适的教学情境，也未对教材知识进行补充和拓展，忽视了多媒体技术其他功能在课堂教学中的作用。此外，教师在使用多媒体技术教学时，未能根据学生的实际情况作出调整，只是一味地播放课件展示知识内容，并未给予学生独立思考和小组讨论的时间，在准备课件时，基本上是直接在网上下载，没有根据学生的实际学习情况进行完善和调整，不能满足学生的学习需求和新课改的要求，也就无法从根本上解决教学中存在的问题，阻碍了高中历史课堂教学效果的提升。

（四）缺乏对学生的人文教育

在历史学习过程中，学生不仅要吸取前人的经验和教训，还要了解其中的文化资源，体会背后的人文主义精神，以丰富自身的精神文化内涵。在历史教学中开展人文教育，能够提升学生的文化素养，加强学生的精神文化修养，从而促进学生全面发展。然而，在实际的高中历史课堂教学中，受升学压力和教育理念的影响，教师很少花时间带领学生探索历史事件背后隐含的人文主义精神，缺乏对学生的人文教育，难以培养学生的历史核心素养。

（五）未重视核心素养的培养

当今的教学强调对学生核心素养的培养，提高学生自主学习能力和独立解决问题能力的同时，完善其世界观、人生观、价值观。然而，在实际的高中历史课堂教学中，历史教师只注重学生学习成绩的提升，忽视了对学生核心素养的培养，不仅没有帮助学生提高自主学习能力，以及叙述历史和形成历史认知的能力，而且未能丰富学生的精神文化内涵，导致学生缺乏历史学习兴趣，只是为了应付考试被动地接受知识的灌输，完成教师布置的学习任务，未能在课下拓展相关知识，探索历史事件背后所蕴含的意义，从而导致历史教学无法发挥其真正的价值，影响了学生历史核心素养的培养。

三、基于学科核心素养视角的高中历史教学模式

（一）通过时间维度和空间地图培养学生的时空观念

在高中历史课堂教学中，教师可以借助时间轴、空间地图或思维导图帮助学生加深对历史事件的认识和理解，引导学生了解每个历史事件之间的关联，从而形成一个较为完整的知识体系，培养学生的时空观念。例如，在部编版高中历史《三国至隋唐五代的文化》教学活动中，教师可以在黑板上画出本课内容的时间轴，在讲解每一个时代的文化历史事件时，都将其清楚地标注在时间轴上，使学生了解前朝的历史遗留问题对后朝文化的影响，从而对三国至隋唐五代中各个朝代的文化特点和文化的发展形成更直观、清晰的认识。

（二）结合生活实际和时事政治培养学生的唯物史观

高中历史教学的目的是让学生以史为鉴，了解人类社会的发展规律，将所学的理论知识运用于实际生活。为了更好地了解历史的实质与内涵，教师应该加强历史知识与生活的联系，结合时事政治培养学生的唯物史观。例如，在部编版高中历史《中国特色社会主义道路的开辟与发展》教学活动中，带领学生梳理完该时期的历史发展后，教师可以结合当下的时政热点以及当前社会主义的建设项目，让学生思考并小组讨论中国现代社会的发展规律和促进中国特色社会主义建设的策略，从而提高学生独立思考和解决问题的能力，陶冶学生的爱国情操，加强对学生唯物史观的培养。

（三）拓展和辨析历史资料，培养学生史料实证能力

素质教育的根本目的是全面提高学生的素质，培养全面发展的人才，这也就要求任何一门学科的学习都不能局限于教材上的知识，而是拓展知识内容，利用课外资料扩大知识面。高中历史的课外资料就是教材内容相关的历史资料，因此，高中历史教师在课堂教学过程中，除了讲授教材上的知识内容以外，还应结合相关的历史资料对教材知识进行补充和拓展，扩大学生的知识面。同时，教师可以引导学生查找和分析历史资料，培养学生的史料实证能力。例如，在部编版高中历史《中古时期的欧洲》教学活动中，教师可以结合历史资料对该时期的历史发展特点进行补充和拓展，如中古时期的欧洲主要国家的各种制度、经济发展状况、文化特色等，引导学生对这些历史资料进行辨析，加深学生对该时期历史发展的认识和了解。

（四）开展历史辩论和叙述，培养学生的历史解释能力

史料实证在某种意义来说也属于一种历史解释，而历史解释不仅是辨析史料重现历史，更是以历史资料为依据，理性分析和客观评判历史事件，从而培养叙述历史的能力，形成历史思维。因此，教师在教学过程中除了通过学生课后作业完成情况以及考试成绩来检查学生对历史知识的掌握程度，还可以在课堂上开展辩论赛，或在课后让学生写下自己对历史事件的理解和感想，从而培养学生的历史解释能力。例如，在部编版高中历史《全球航路的开辟》教学活动中，教师可以在课堂上开展辩论赛，让学生分成两组进行辩论：全球航路的开辟给美洲大陆带去的是文明还是灾难？辩论结束后，随机选取几位学生对辩论内容进行评价和总结，最终由教师亲自点评，在了解学生知识掌握情况的同时，提高学生的口语表达能力和辩证思维能力。课后，教师可以让学生针对这一话题查询相关史料，写下自己的看法。这种教学方式能够培养学生的历史解释能力，也能在极大程度上锻炼学生的表达能力，提高其辩证思维，从而促进学生综合素质的发展。

（五）引导学生挖掘历史事件的文化内涵，体会家国情怀

除了专业素质的培养，学生的人文情怀和社会责任感的培养也是历史学科核心素养的重点，是素质教育的必然要求。因此，教师在讲授历史知识时，要积极引导学生探索历史事件背后的文化，强化学生的人文主义精神，丰富其精神文化内涵。例如，在部编版高中历史选择性必修一《当代中国的外交》教学活动中，教师应该引导学生探索中国的外交史，了解每个时期外交的特点、原因以及背后的文化内涵，使学生认识到建立大国外交的必备条件，以及当代中国为此所作出的种种努力，从而提升学生的自豪感，陶冶其爱国情怀，促使学生更努力地提升自己，以便日后积极参与祖国的建设，增强社会责任感。

（六）正确运用现代信息技术，提高课堂教学效果

在课堂教学过程中，教师运用现代信息技术的方式不能只是简单地将多媒体课件作为一种电子板书，而是应该结合多媒体技术的其他功能，创设良好的教学情境，展示更多的历史资料和纪录片，提升课堂教学的整体效果。例如，在部编版高中历史《中华民族的抗日战争和人民解放战争》的教学活动中，教师可以播放一段该时期的历史纪录片，创设教学情境，以引起学生的興趣，让学生感受到历史氛围，从而促使学生能够更认真地投入课堂教学。同时，历史纪录片能够通过直观的方式培养学生的家国情怀，有利于提高课堂教学效果。

四、结语

随着社会的高速发展，对人才的培养不能局限于培养专业知识和技能，对综合能力和精神文化的培养也是当下社会发展的必然要求，要吸取和借鉴前人的经验教训。因此，高中历史教学不能仅围绕应试和升学来开展，而是应该注重培养学生的五大历史核心素养，以便学生能够以史为鉴，更好地提升自己、建设社会。

（宋行军）