核心素养视野下初中信息技术课程教学路径

庄聪波

核心素养的培育已经成为新课标的重点内容，因而教师要能够以核心素养培育为目标，为学生营造优质的信息技术学习环境，打造终身学习的平台，以推动学生的综合发展。所以在这一背景下，教师要整合并优化教学路径，采取符合学生发展的针对性教学策略，提升课程教学的实效性，借此实现学生各项素养及能力的提升，推动他们实现综合发展。基于此，本文对核心素养视域下初中信息技术课程教学路径进行了分析。

一、立足于核心素养视野科学设计教学目标

教学目标的设计能够更好地架构教学内容，让教师的课程教学更具有针对性，更好地促进学生的综合发展。所以教师在实施课程教学时，应该立足于核心素养视野，科学合理地设计教學目标，让教学目标能够全方面、多维度地呈现核心素养的内涵，指引学生在实操中理解这些内涵，体现学科核心素养培育的整个过程，以此促进学生的全方面发展。

以闽教版初中信息技术教材为例，在教学《综合活动二：数据的分析与应用》一课时，教师应结合本次活动课程的基本内容，科学合理地设计教学目标。比如，教材内容是引领学生学习如何根据主题开展数据调查活动，那么教师就可以尝试设计活动主题：通过对城市全天天气数据的统计分析，理解天气数据的作用。对此，教师就要根据这一内容及步骤，科学合理地设计教学目标，并从中贯彻落实核心素养。

知识与技能：收集城市全年的最高气温、最低气温以及雨水和晴天等天气情况，而后将自己所收集到的数据输入Excel数据表中，整理数据，统一数据格式。这一部分的目标设计主要考查的是学生信息数据的获取能力，体现了信息意识，反映的是学生对信息的敏感度、获取能力以及价值判断能力。

过程与方法：尝试利用所学函数MAX和MIN求全年最高气温和最低气温。利用AVERAGE函数求平均值，利用筛选功能选出高温天气，利用分类汇总功能统计出各个天气情况的具体天数，并在这一系列过程中，利用自身所学知识完成任务的分析与判断。这一环节主要考查的是学生的计算思维，充分彰显他们的评估思维及发散思维，并且考查了学生数字化学习与创新素养，彰显学生对各类数字化工具的选择及使用情况，更好地体现了学生的学科核心素养。

情感态度与价值观：展示数据，利用相关图片展示自己分析好的数据，并结合本地的实际情况及天气情况，综合分析环境与天气之间的关系，得出自己的结论。这一环节主要考查的是学生的信息安全、信息道德及信息共享素养，彰显信息化责任意识。

如上，教师结合具体的教学内容科学合理地设计了教学目标，并且教学目标与核心素养一一对应，能够让学生在实现课程学习的过程中达成学科核心素养培育目标。

二、立足于核心素养视野优化设计教学内容

初中信息技术教师在实施课程教学时，应该立足于核心素养视野优化设计教学内容，要保证整个教学内容的设计更合理，能够充分体现核心素养培育的价值目标，引领学生获得深远的发展。因此，教师应该结合具体的教学内容，从教学思维上进行判断，完成教学内容的合理设计。

以闽教版初中信息技术教材为例，在《综合活动一：制作“我的游乐场”动画》教学中，本次活动课程是围绕“我的游乐场动画”作品，让学生参与设计，逐渐完善。因而教师就要聚焦所教学的内容，将整个教学环节分为构思立意、准备素材、动画制作、添加音效、测试发布等，主要让学生体验动画制作的全流程，同时强化技术应用，鼓励学生创新实践。教师在做出相应的判断之后，就可以明确整个课程的活动内容，如探究活动，主要让学生根据自己的生活经验和已有素材构思设计动画作品。在这一过程中，学生要通过对动画制作素材的准备，利用已有素材来提升作品的整体效果和品质，教师还要鼓励学生制作原创素材，来体现自身的个性化色彩，并指导学生根据作品进行合理规划及素材编排，巧妙地使用逐帧、补间、路径和遮罩等创作动画的手法，通过添加音效来增强作品的感染力和穿透力，实现对动画作品的整体设计与发布。

再如，教师可以设计创新活动，主要让学生创新设计素材原件，通过对动画作品的个性化设计及素材的综合性应用，充分彰显自身的创新意识及迁移应用能力。在这一过程中，教师还可以设计交流总结环节。当学生完成动画之后，教师可以鼓励学生与他人分享自己的作品，能够充分激发学生的思维及创造力，促使其及时总结并反思作品制作过程中的心得，从而更好地理解并掌握动画作品的整体设计艺术，提升实践操作能力。

如上，教师结合教学主题，科学合理地设计了教学内容，并根据教学内容设计了不同的探究活动及创新活动，能够保证学生的学习过程更加彰显核心素养的基本内核。

三、立足于核心素养视野创新设计教学策略

初中信息技术教师在实施课程教学时，应该立足于核心素养视野，科学合理地设计教学策略，结合不同的核心素养相关细则，优化教学路径及教学模式，这样才能保证整个课程教学实现学生学科核心素养的培育。

（一）结合社会内容，增强信息意识

新课程标准强调，教师在进行课程设计时，应该提高学生的信息技术能力及信息素养，以此展开实践性、探究性及操作性的教学。为了提高学生实践操作的能力，教师可以结合社会内容引入一些与社会实际相关的案例，拉近学生与信息技术课程之间的距离，使学生明白信息技术与现实生活之间的亲密关系，增强学生对信息技术知识的认知，强化信息感知思维，促使他们能够主动学习相关的知识点，达成学科核心素养培育的目的。

以闽教版初中信息技术教材为例，在教学《数据图表的创建与设计》时，教师要能够基于自身对课本内容的理解，创设富有生活化气息的教学情境。本次课程教学的目标是让学生掌握创建图表的方法，并能够应用于现实生活。对此，教师可以结合教材展示的气温与降水的相关内容来创设生活化的教学情境。首先，为学生设计两项任务，分别为“创建气温与降水量统计图”和“修饰气温和降水量数据图表”。结合这两项任务，利用多媒体为学生展示本地区气温与降水的相关数据内容，让他们结合相关信息完成任务操作。其次，教师可以让学生通过小组合作的方式进行探究，分析图表的创作方法及图表的修饰方法，让学生能够在实践操作中将所学的知识点与现实生活有机串联，能够达成对知识点的深度理解。这样一来，学生也将实现对相关数据及信息的多元化实践操作，能够启发他们的信息化思维，增强学生的学科核心力，促进学生核心素养的培育及发展。

（二）激发学习兴趣，培养创新能力

为了培养学生的创新能力，教师要聚焦学生感兴趣的点，尝试让学生结合相关知识参与创新创造的过程，让学生的自主学习能力及综合素养得到提升，最终引领学生实现更多元的实践及探索。所以在实施课程教学时，教师应该紧扣新课标理念，落实学生核心素养的培育，促使其展开数字化学习，实现对知识的深层探究。

以闽教版初中信息技术教材为例，在《处理平面设计素材》一课教学中，本课需要学生熟练使用Photoshop各个选区工具，并能够熟练地使用图层的删除、添加、合并等操作，獲得一定的实践操作技能。在实施课程教学时，教师应该专注于学生学习兴趣的彰显，培养他们的创新能力。比如，教师在介绍完Photoshop常用选区工具之后，需要学生展开动手实践，制作简单梦幻的艺术效果，也就是我们常说的羽化功能。在这一过程中，教师可以让学生进行创新实践，利用套索工具，结合羽化功能，将照片制作成外形不规则的梦幻效果图。随后让学生继续展开动手实践，制作剪影效果。在这一过程中，教师应该丰富创新实践的方向，让学生使用选区工具和填充命令，绘制月牙形或相机形状的图片。在引导学生认识图层之后，教师可以让他们进行创新动手实践，设计制作读书节活动标识，学生之间可以进行小组合作，组与组之间形成竞争关系，看谁设计的读书节活动标识更具有创意色彩。

如上，教师结合具体的教学内容，专注于学生实践探索兴趣的激发，让学生展开多元化的创新创造，能够充分彰显学生的创新能力培养过程，达成学科核心素养培育的目的。

（三）增强信息素质，培养责任意识

教师在讲授信息技术相关知识时，要能够依据学生的实际发展需要，结合所教学的知识点，以观点引导，组织学生学习，以期培养他们的社会责任意识。所以在实施课程教学时，教师应该结合相关的教学内容，适时地渗透责任素养，引导学生在实践探究中正确感知以责任、素质正确应用技术的重要性，具备道德素养，助力学科核心素养的深化。

以闽教版初中信息技术教材为例，在教学《网络信息的交互与安全》时，教师应该结合教学内容，基于实践操作，增强学生的信息素养。对此，教师可以在给学生讲解完网络设备、IP地址的相关概念后，结合实际案例内容，帮助学生认知网络安全责任。比如一些陌生的网页链接往往含有诱导性因素，一旦点击，就很可能泄露个人的信息，对自己的生活造成影响。这些信息对初中生来说是很难辨别的，那么教师就可以借助这一信息，帮助学生获得具象认知，促使他们以辩证客观的态度分析这一现象，从理性视角分辨虚假信息，掌握浏览网页过程中信息技术的正确使用模式，确保自身的信息安全。

如上，教师在指导学生学习这一系列知识的时候，结合具体的案例帮助学生分析与判断，不断内化其思维意识及理念，促使他们形成信息安全意识。除此之外，教师还应该渗透给学生正确上网的理念，明白网络也应该遵守规则，不能传播不良的信息。换言之，在教学过程中，教师既要引导学生在使用信息技术的过程中保护自己，也要引导其安全、正确地上网，避免给他人造成伤害。这样才能全方位地深化学生的信息安全意识，让他们形成责任感，并将这种责任感渗透于现实生活，丰富学科核心素养内涵。

四、立足于核心素养视野完善教学评价

初中信息技术教师在实施课程教学时，一定不能忽视教学评价这一环节。对此，教师应该立足于核心素养视野，丰富并完善教学评价标准及体系。一方面，教师应该构建以学科核心素养为核心的教学评价标准，立足于核心素养目标，保证评价环节契合核心素养理念，达成教学评的一致性。因此，教师在实施教学评价时，应该从关注知识与技能转向为关注能力与素养。所以以此为基准点，教师设计的评价指标要以信息意识、创新能力及责任意识为主，而后基于这三个核心素养的相关细则，综合分析学生的各项学习素养，如自主探究及合作素养、学习动机及信息技术应用素养、课堂交互素养等，从不同的维度实现对学生的全方位评价。

另一方面，教师应该构建平衡的学科核心素养评价体系，采取不同的方式对学生的知识、能力、情感、参与度及资源应用等多个方面进行综合评价。比如，教师可以以口头评价及纸笔测试为主，彰显学生的数字化学习与创新计算思维、信息意识、信息社会责任等素养形成的整个过程。同时，以形成性评价及过程性评价为主。过程性评价一般是借助课堂观察、档案袋、学习平台记录等多元化的评价方式来采集学生的学习数据，达成对他们学习过程的综合性评价。

如上，教师基于学科核心素养的评价，采取总结性评价和过程性评价两种方式，既关注了教学目标，也关注了学生的学习过程，真正意义上彰显了信息技术教育的价值，能够以更完善的教学评价体系助力核心素养的培育。

五、结语

综上所述，在新课标背景下，初中信息技术教师在实施课程教学时，应该专注于学生学科核心素养的培育，立足于核心素养视野，完成教学目标、教学内容、教学策略及教学评价的设计与完善，从不同的角度着手，优化教学的整个过程，保证教师的教学、学生的学习以及评价能够全方位契合核心素养的相关元素，帮助学生获得更丰富的感知，最终实现学生的综合性发展。

（宋行军）