单元整体教学模式在小学英语教学中的应用策略

徐跃

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）提出，要“以主题为引领选择和组织课程内容”“以单元的形式呈现课程内容”，使学生综合学习语言、文化知识等，顺利落实核心素养这一课程目标，有效创新教学形式。其中，单元整体教学模式便主张以优化学生的素质发展为根本目的，将具有内在逻辑关系的知识点整合在一个大单元中，使学生能在真实的问题情境下有序探究知识的意义，在各个板块下积极迁移已有认知经验、内化新知，从而逐步完善知识结构。这将切实打破“碎片化”教学现状，学生也能围绕人文主题整合丰富的英语文字材料，根据交际环境迁移相关语言和文化知识，顺利形成语言技能与学习能力，在英语学习活动中体现出主动性。为此，小学英语教师应主动构建和应用单元整体教学模式，本文从单元整体教学的前期准备、实施过程与评价反馈三个环节展开探索，以切实促进学生的“学”、优化教师的“教”。

一、前期准备

前期的教学准备完善与否直接影响着单元整体教学模式的应用效益，也决定着单元整体教学活动的育人方向与实现方式。为此，小学英语教师应在前期准备阶段做好全面的教学预设，既要客观分析各单元知识的人文主题和知识关联性，也要根据学生的身心发育规律科学预设单元整体教学目标和效益，以顺利改善教学环境与育人方式，为促使学生顺利实现有意义的学习做好充分准备。

（一）整合单元知识，突出整体性理念

一直以来，很多教师都习惯根据教材的编写顺序安排每节课的教学内容，但是却由于一味追赶教学进度而忽视了单元知识之间的整合与归纳，学生习惯了零散记忆英语知识的学习方式，影响了学生的学习状态与语言迁移行为。单元整体教学模式主张将有关联的知识看成一个大单元，倡导一线教师打破教材内容的编排顺序，使学生系统学习英语知识。为此，小学英语教师应在备课阶段自主整合单元知识，将有关联的单元设计成一个大单元，突出知识之间的内在逻辑，初步明确开展单元整体教学活动的具体内容。

例如，在外研版三年级下册第三模块中，教材便设计了两个单元，即“I like football”和“I don’t like riding my bike”，以第一人称为主整理了关于讨论自身喜好的语言知识。但是在第四模块，教材又以“Do you like meat”和“Does Lingling like oranges”两个单元增加了关于询问他人饮食喜好的语言素材，拓展了第二人称和第三人称的相关表达方式，便于学生在语境中讨论自己、同伴以及他人的运动喜好、饮食喜好等。对此，教师便将这四个单元的知识结合起来，据此设计了单元整体教学活动，旨在引导学生先探究通过第一人称讨论运动喜好与特长的表达方式，逐步过渡到第二人称和第三人称相关知识，使学生既能掌握“like”引导的一般陈述句，也能使用“like”所引导的一般疑问句去询问他人的喜好，使用合适的人称做出回答。由此，可以促使学生综合掌握“like”的常见用法，主动参与喜好话题的交际活动。

客观来讲，外研版小学英语教材中的单元知识都具有相关性，普遍根据学生的现实生活、社会生活经历去呈现语言素材，这为一线教师开展单元整体教学活动提供了良好的教材知识。因此，小学英语教师应在备课阶段分析各个单元和各个模块之间的主题相关性，充分发挥主题引领作用，使学生综合积累语言素材，为促使学生主动学英语做好充分准备。

（二）设计单元目标，构建单元任务群

新课标提出要发挥核心素养的引领作用，在英语课程中设立核心素养目标，综合培养学生的“语言能力”“学习能力”“思维品质”与“文化意识”，为学生的终身学习与未来发展做好充分准备。对此，小学英语教师也要在单元整体教学的准备阶段预设单元目标，构建任务群，以便有序引导学生参与语言积累、主题对话等活动，使学生积极整合语言和文化知识，自主生成语言能力、掌握学习策略。

以外研版三年级下册第三模块与第四模块的单元整体教学实践为例，根据“I like football”“I don’t like riding my bike”“Do you like meat”与“Does Lingling like oranges”四个单元的知识关联和语言线索，教师设计了以下单元整体教学目标：能够掌握“I like...”“I don’t like...”“Do you like...”“Does he/ she like...”等句型的使用方法；全体学生能够理解并运用orange、football、apple、ride等单词，以及“I like...”“I don’t like...”“Do you like...”“Does he/ she like...”等句型谈论喜好，也能自主询问他人的喜好；能够学习并理解包含实义动词的一般疑问句的发音语调，善于根据语境调整语音语调；能够通过大单元整体学习活动树立正确的健康意识和饮食意识，积极参与日常锻炼，且能按照均衡的营养搭配方案控制每日的饮食情况。

根据以上几个单元教学目标，教师设计了相应的任务群，具体包括单词与词组识记任务、句型探究与应用任务、主题对话与语音语调调整任务等，使学生能够逐步积累语言素材，自主参与主题交际活动，切实培养学生的英语能力。而且，在整个单元教学活动中，教师也会对学生进行品德教育，使学生自主传承优良的体育文化和饮食文化，并监督学生设计饮食和锻炼计划，以便优化学生的生活方式，切实保护学生的身心健康。

二、实施过程

经过充分的课前预设与思考之后，小学英语教师要在一线教学实践中组织丰富的单元整体教学活动，使学生能够在真实的问题情境下主动学习英语知识，切实突出学生的自主学习意识。在实施环节，小学英语教师可以按照以下方式开展单元整体教学活动。

（一）创设单元情境，突出单元主题

单元整体教学模式主张在真实的问题情境下展开知识教学，其目的是促使學科教育回归生活，使学生能够顺利迁移已有认知与生活经验，由此降低学科知识理解难度，使学生主动参与其中，同时帮助学生理解单元主题内涵，切实培养学生的学习兴趣。为此，小学英语教师可以根据单元主题特点与育人指向创设真实的教学情境，充分发挥主题意义的引领作用。

例如，在外研版三年级上册第七模块“Happy birthday”与“How old are you”单元整体教学实践中，教师便根据本单元的人文主题选择还原学生过生日的场景去创设教学情境，并为此下载了《生日快乐歌》，准备了生日蜡烛与糖果等物品，同时在家长的帮助下整理了本班学生过生日时的视听资源，以据此唤起学生的生活记忆。由于视听资源、生活实物都具有明显的指向意义，所以本班学生能顺利分享自己对过生日时收礼物、许愿、接受祝福时的期待，自然而然地开始讨论彼此的生日经历。在此基础上，教师可以引出“Happy birthday”与“How old are you”这两个单元的人文主题，使学生主动学习用英语送出生日祝福、讨论彼此年龄的表达方式，自主利用单词、词组与相关句型展开英语交际。

在创设单元整体教学情境时，教师要充分尊重学生的身心发育规律，根据学生的真实经历和生活环境等去整合生活资源和视听资源，选择最佳方式去丰富学生的情感体验与人文意识，以便切实优化学生的思维状态，促使学生主动使用多种学习策略展开英语探究。

（二）开展小组合作，提高探究效益

单元整体教学模式主张全面解放学生，使学生亲历知识的生成与建构，自主利用英语素材展开跨国界文化交流活动。为此，小学英语教师应在课堂上开展小组合作学习活动，使学生能够主动在组内合作与组际展讲活动中内化基础知识，全程使用英语表达自己的想法和心得，在同伴的帮助下调整学习策略，顺利掌握语言技能。

以“Happy birthday”与“How old are you”单元整体教学实践中“How old are you”课时的句型学习为例，本班学生要在6人小组内一起学习使用“How old are you”询问他人年龄，并使用“I’m...”这一句子做出回答，编写具体对话，主动学习相关句型的结构与使用技巧，积极讨论疑问句和肯定句的语调语音技巧。在此过程中，每个学生都能在同伴的帮助下主动学习各个句型的使用方法，根据自身的生日询问同伴的年龄，从而顺利实现有意义的学习。在此过程中，教师还鼓励本班学生以小组展讲的方式轮流讲解“How old are you”“I’m...”这两个句型的使用方法与识记要点，使学生在英语学习活动中保持良好的自主学习与交际意识，在展讲活动中进一步梳理语言知识，深入理解知识意义。

（三）设计单元作业，整合单元知识

作业设计是小学英语教学中的常见任务之一，而在“双减”背景下，小学英语教师应自主设计分层作业，科学压减作业总量，同时以多元化的非书面作业活动发展学生的核心素养，切实实现减负增效。在构建单元整体教学模式的过程中，小学英语教师应根据单元知识主线设计单元作业，使学生积极巩固所学知识，把握各个知识点的内在逻辑与迁移技巧。由此，可以同时达到减负提质的目的。

在“Happy birthday”与“How old are you”单元整体教学实践中，教师围绕“Happy birthday”“Here’s your...”“How old are you”“I’m...”等句型，以及两个小单元的词汇知识设计了基础积累类作业、英汉互译与对话填空等巩固类作业，以及关于生日主题的短文问答题这一提升类作业，使各个层次的学生都能自主利用本模块知识解答相应习题，积极巩固语言素材。除此之外，教师还设计了一轮生活实践类作业，让学生询问身边人的年龄、生日等，为过生日的人送出祝福。由此，可以促使学生在现实生活中主动参与英语交际与实践活动，优化学生的交际习惯。

三、有效评价

教学评价本就是一个教学模式的板块内容，新课标中也以“注重教学评一体化设计”强调了要在教学活动中嵌入教学评价的具体要求。为此，在应用单元整体教学模式时，小学英语教师要设计过程性评价与终结性评价，既要综合评价学生在单元整体教学活动中的行为表现和情感态度价值观变化，也要客观诊断学生的学习效益，综合分析学生与教学环境、同伴和教师的互动效益，根据评价反馈调整下一轮整体教学活动的实施条件与实现方式，切实改进教师的“教”、促进学生的“学”。

（一）突出学生自评互评，反思单元知识内化效益

学生的自评互评行为直接关系着学习反思和改进意识的生成，小学生也应该在单元整体教学活动中保持着理性的学习意识，根据评价反馈调整学习策略，切实实现自我教育，以便顺利提升学生的英语学习能力。

比如，在外研版四年级上册第二板块“She’s reading a book”与“What are you doing”单元整体教学实践中，学生学习了一般进行时的表达方式，也能在主题交际活动中使用单元知识提出问题、做出回答，描述自己或他人正在进行的动作。在本单元教学中，教师便组织本班学生参与自评互评活动，鼓励学生客观反思自己的学习效益。在自评互评活动中，学生要评价自己对动词ing形式的转变规律的理解，以及对“She’s doing something”与“What are you doing”等句型的应用情况，还要客观评价各个学习策略的应用效益，以及个人学习习惯、学习态度、学习毅力等方面的变化情况，通过自评反思影响个人认知效益的具体因素，便于在下一轮单元整体教学活动中自主规范个人学习行为，也能在注意力分散、学习态度消极等不良状态下实现自我教育，从而顺利实现有意义的学习。同时，学生要为其他同学写评语，赏识同伴的学习优势和个人特长，说出对方值得自己学习的优点，还要指出同伴明显表现出来的不足和缺点等。

在自评互评活动中，学生往往能够客观地总结学习得失，而当学生的自评互评内容呈现出多样化和多维度的特点时，也就能重塑自信，主动展现个人优势，有利于切实优化学生的自主学习意识。

（二）介入教师评价反馈，总结单元整体教学得失

教师评价是必不可少的，尤其是对小学生来说，他们的逻辑思维能力发育不足，自我判断与认知也存在盲区，所以教师的评价反馈也就成为帮助学生总结学习成败、优化学习策略的依据。对此，小学英语教师可以在单元整体教学实施过程中做出客观评价，充分发挥核心素养的导向作用，选择多元化的评价手段，优化评价反馈效益。

依然以“She’s reading a book”与“What are you doing”单元整体教学为例，教师通过课堂抢答活动客观诊断学生对单词、句型等知识的理解与识记情况，利用电子白板工具拍摄学生在主题对话活动中的交际表现，据此评价学生的英语能力发展状态、知识整合效益等，判断学生是否顺利实现了自主学习和有效学习，是否具备良好的英语交际能力。在整个单元整体教学活动结束后，教师还撰写了课堂评语，赏识每一个学生的突出表现，同时指出学生待改正的学习行为。

四、结语

总而言之，在小学英语教学实践中开展单元整体教学活动将切实优化学生的自主学习行为，使学生主动内化和整合有关联的英语知识，从而顺利提高学生的英语交际能力与认知能力。為此，小学英语教师应在准备阶段整合单元知识，设计单元整体教学计划，明确单元教学目标，在课堂教学活动中创设真实的教学情境，促进学生自主探究与合作学习，通过单元作业帮助学生整合知识，结合过程性与终结性的单元评价机制总结教学效益与得失，不断地发挥单元整体教学模式的教育作用。

（宋行军）