新课标背景下小学低年级语文整本书阅读有招法

陈丽榕

在新课标背景下，小学语文教学活动迎来了新的发展机遇，也面临着不小的冲击与挑战。新教材针对学生阅读量低的普遍性问题，提出了阅读整本书的要求，致力于帮助学生养成正确的阅读习惯，在强化阅读能力的同时提高阅读素养，推动学生语文学科核心素养的落实与提高。阅读是小学语文教学的重要组成部分，小学低年级阶段正是打好阅读基础的关键时期。因此，教师应当重视并运用整本书阅读这一模式，设计科学合理的教学策略，激发学生的阅读兴趣，为学生未来的学习与发展奠定基础。

一、新课标背景下小学低年级语文整本书阅读的意义与优势

（一）提高学生的阅读综合能力

整本书阅读是对精选教材局限性的一次突破，避免了碎片化阅读给学生造成思维片面化与角度绝对化等问题。与传统的单篇阅读模式相比，整本书阅读更加强调阅读文本的整体性，要求学生关注主题、内容以及整体效果之间的关联性，帮助学生在阅读活动中形成全面、系统、辩证的思维习惯，促使学生在集中注意力的同时，理顺整本书的逻辑线索、情节变换，把握关键章节、段落在整本书中的意义与影响，从而实现阅读综合能力的显著提高。小学低年级阶段是学生能力发展、基础奠定的关键时期，教师可以通过这种方式为学生未来的阅读活动打下坚实的能力基础。

（二）保障学生阅读的主体地位

在传统的单篇阅读活动中，教师是阅读教学活动的主体，学生只是阅读知识的被动接受者，将教师所传授的知识“照单全收”，很难形成自己深刻的理解与思考。而整本书阅读能够保障学生的主体地位，教师则发挥主导作用，帮助学生形成个性化的阅读形式，自行深入地理解阅读文本，并且结合具体文本与学生自身的思想感受，作出综合性评价。对于低年级学生而言，整本书阅读存在不小的困难。基于此，教师应当设计科学合理的阅读引导环节，在引导学生发挥主观能动性的同时，激发学生阅读兴趣，让学生真正感受到阅读的魅力。

（三）帮助学生养成良好的阅读习惯

整本书阅读模式的意义，不仅在于提高学生的阅读综合能力、保障学生的主体地位，而且在于帮助学生养成良好的阅读习惯。不良的阅读习惯是很多学生阅读效果不佳的重要因素。一些学生读了一本书后，却难以说清楚书中内容，亦或读了后面忘了前面。还有一些学生对阅读文本的理解过于浅显。究其根本，这些问题的产生都缘于学生并未养成良好的阅读习惯。整本书阅读则可以给学生带来一些习惯上的指导。例如：教师可以引导学生在阅读活动中集中注意力、圈点勾画阅读中的难点与重点，及时将自己的疑惑写在对应的语句旁边，并且通过这种方式帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读的效率与成果。

二、新课标背景下小学低年级语文整本书阅读的实践路径探究

（一）根据学生的年龄特点，选择合适的书籍

选择一本合适的书，是开展整本书阅读活动的第一步，也是关键性的一步。尤其对于低年级学生而言，选好一本书显得尤为重要。低年级学生在阅读能力方面有待提升，如果教师选择难度过大或者学生不感兴趣的书籍，那么很可能会导致整本书阅读模式的推进受阻，从而打击学生的阅读兴趣，甚至会挫伤学生的阅读信心。基于此，教师应当结合学生的年龄特点、学习能力，为学生选择合适的书籍。

小学低年级阶段，学生的理解能力较弱，识字较少，阅读能力有待提升，比起抽象的文字，他们更容易被具象的画面所吸引。为此，教师应当选择图文并茂的阅读文本，引起学生的阅读兴趣，帮助学生集中注意力，并引导学生借助图片辅助文字理解。这种绘本既符合低年级学生识字量较少的特点，又能在学生心中种下阅读的种子。例如：针对一年级学生，教师可以推荐《猜猜我有多爱你》《哪吒闹海》《爱心企鹅》等优秀绘本。

（二）为学生制订阅读计划，做好科学规划

整本书阅读与单篇目阅读有很大不同，整本书阅读耗时较长、文本内容较多，如果不提前做好阅读计划，很可能会产生阅读效果不佳甚至半途而废的情况。基于此，教师应当帮助学生做好科学合理的阅读规划，切勿一味追求速度而忽略了效率与成果。

在制订阅读计划过程中，教师首先应当帮助学生确定一个明确的阅读目标，并围绕这一目标进行阅读设计，让学生有步骤、有计划地展开阅读活动，从而帮助学生理解并掌握阅读内容，实现阅读效率与成果的提高。其次，教师在制订阅读计划过程中，要关注学生的个人能力与个性特征，结合学生的具体情况，做好科学恰当的规划。每一个学生的阅读能力不同，阅读速度与理解程度也各不相同。统一性的阅读计划很可能会导致阅读能力强的学生受到牵制，而阅读能力弱的学生也很可能会跟不上班级进度，从而丧失阅读兴趣，这种模式会使部分学生体会不到阅读的快乐，甚至会对阅读产生抵触情绪。因此，为学生制订阅读计划很重要，结合学生具体情况做好科学规划更重要。

（三）做好阅读技巧的引导，提高阅读能力

为了在实践中顺利开展整本书阅读，教师应当教给学生阅读技巧，引导学生在阅读中充分运用技巧，提高阅读的速度与效率，真正感受到阅读的魅力。尤其对于小学低年级学生而言，整本书阅读存在不小的难度，由于缺乏阅读经验，部分学生阅读显得尤为吃力。教师可以通过泛读、速读以及精读等方式，实现学生阅读能力的提高。

新课标规定小学生阅读量为300万字。对于小学生而言，这是一个较为庞大的阅读量，如果学生在阅读活动中对每一本书、每一篇文章、每一段文字都进行逐字逐句的细读，那么阅读总量便很难达到新课标要求。基于此，教师可以引导学生学会泛读，对通俗易懂的童话故事、寓言故事等采用泛读技巧，以此来扩大阅读量。此外，阅读速度也是保障阅读效率的关键。教师应当在阅读指导中锻炼学生的速读能力，引导学生学会抓住关键词、关键语句以及把握关键人物，从而迅速把握阅读文本内容。最后，精读也是保障阅读质量的优秀技巧。对于名著中的重点句子、段落，教师应当引导学生反复品读、“细嚼慢咽”，真正理解阅读文本的精华所在，实现阅读成果的显著提升。

（四）组织学生读后讨论，深化阅读感受

读后讨论是整本书阅读教学的重要组成部分，也是保障阅读成果的关键性环节，能够帮助学生明确清晰地理解阅读中难以理解的部分，更好地体会阅读文本的魅力所在，挖掘隐藏在文本之下的知识，实现最优阅读效果。读后讨论给予学生思考、探究与交流的空间，能够让学生在畅所欲言的同时博采众长，吸取他人的观点与想法，学会从全面多元的角度看待问题，在互相讨论中提高理解能力、加深阅读体验。同时，教师可以针对学生读后讨论的内容，梳理出学生普遍认同的阅读难点与重点进行方法指导，帮助学生在阅读过程中实现最大程度的消化与吸收。

以二年级下册必读课外书籍《绿野仙踪》为例。教师可引导学生读后討论人物形象，发表自己的意见与见解，通过多方交流完善自己的阅读认知。再比如：当学生完成《伊索寓言》的阅读后，教师可以引导学生探讨自己对其中哪一篇目印象深刻，从中学会了哪些道理，这些道理可以在生活的哪些方面得到应用。读后讨论不仅锻炼了学生的理解能力与记忆能力，而且促进了学生语言组织能力的发展，推动学生阅读成果的切实提高。

三、结语

综上所述，在新课标背景下，培养学生阅读能力、扩大学生阅读量是语文教学的重要内容，整本书阅读教学模式顺应了当前的教育趋势，能够提高学生的阅读综合能力，保障学生在阅读活动中的主体地位，帮助学生养成良好的阅读习惯。基于此，教师应当树立创新意识，运用科学合理的策略，通过选择合适书籍、制订阅读计划、做好阅读引导以及进行读后讨论等方式，引导学生爱读书、会读书、善读书，让阅读之光照亮学生的语文学习之路。

注：本文系课题“新课标背景下小学低年级语文整本书阅读教学策略研究”的研究成果，课题立项批准号：Iwkt22x04。

（柳艳芳）