从课本出发，让小学道德与法治教育走向生活

张莹

《道德与法治》课程将学生的生活作为教学的基础，致力于引导学生树立正确的思想道德观念与法治观念，在德育培养中发挥着积极作用。《道德与法治》课程既具独特性，又具生活性，因此，教师应坚持以学生的生活为主线，将教学内容与学生的现实生活相结合，引导学生从生活中学知识，并将所学知识运用到生活中，建立起教材与生活之间的关联性，从课本出发，让知识走向生活。

一、小学道德与法治教育生活化的重要意义

（一）强化学生在学习中的主体地位

在传统的教育模式中，教师将理论性的知识灌输给学生，在学习过程中学生缺乏自主性，甚至容易丧失对道德与法治课程的兴趣。而生活化的教学模式在很大程度上改变了这一现状，通过真实生动、符合学生实际生活的情境创设，激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与率，强调了学生在学习中的主体地位。

（二）提高学生对知识的理解与运用

小学阶段，学生的理解能力与抽象思维有待提高，比起抽象的理论，他们更容易从具象的场景里学会知识，生活化的教学模式将所学知识与学生的实际生活相结合，让学生通过生活加深理解，又能够在教学活动中明白所学知识对应的生活情景，以便更好地运用。

（三）帮助学生树立正确的“三观”

小学时期的孩子正处于由他律转为自律的重要道德发展阶段，作为教师，我们应当抓住这一关键时期，通过教育与引导，帮助学生树立正确的“三观”，成长为一个正直的、积极向上的人。生活化的教学模式，能启发学生将道德与法治的课程知识视为生活与成长的重要指导，帮助学生建立起正确的“三观”，提升道德素养与法律意识，走正路、走大道，成长为一个能够服务于社会的优秀人才。

二、小学道德与法治教育生活化的科学策略

（一）运用多媒体设备，营造生活情境

在教学过程中，学生更容易对自己熟悉或与自己相关的教学内容产生浓厚的兴趣，教师应当在教学活动中营造生动形象的生活情境，帮助学生集中注意力、激发学习兴趣。然而，生活是复杂且宏大的，有时学生往往会对自己所处的生活环境“视而不见”。教师可以在教学活动中运用多媒体设备，通过影音视频等方式，引导学生产生共鸣，从而更好更快地投入到教学活动中，并能从自身出发深刻理解所学知识，实现教学目标。

以部编版小学道德与法治五年级下册第三单元《公共生活靠大家》为例。这一单元的教学目标在于引导学生了解公共生活、认识到我们离不开公共生活，并能够增强公共意识、遵守公共道德。教师可以通过视频向学生展现公共生活的具体场景以及所包含的矛盾——“公园中遛狗的人不收拾小狗的排泄物，污染了草坪”“电影院中大声接打电话的人影响了其他观众的观影体验”“跳广场舞的老人占据了停车场，给车辆的进出造成了困难”……通过观看视频，学生能够联想到生活中的公共场所以及其中的不文明行为，并且深刻意识到想要维护我们的公共生活，每一个人都应当树立规则意识。

运用多媒体设备，营造生活情景，能让学生更为“身临其境”地体会教学内容，从而提高学生的责任意识，促进德育工作的落实与发展。

（二）引入生活案例，提高课堂参与度

想要在教学活动中真正为学生创设出一个生动具体的教学情境，教师不仅要将课本知识与实际生活相结合，而且应当引导学生意识到我们可以用所学知识“改善”生活。因此，教师应当在教学活动中引入生活案例，让学生从自身角度出发，结合实际经历对所学内容进行讨论，提高学生的课堂参与率，通过对知识的思考与运用深化理解。

以部编版小学道德与法治四年级下册第二单元《做聪明的消费者》的教学为例。教师可以在教学活动中引入生活案例，引导学生的讨论与思考。例如：教师可以向学生询问：“同学们，你们在和爸爸妈妈购物的时候会索要发票吗？你们知道发票的作用和意义吗？”这个问题一下子引发了学生讨论的兴趣，有的学生举手说：“我们在饭店吃饭的时候一般不会索要发票，因为不要发票可以免费领取一罐饮料！”还有的学生举手说：“爸爸在购买冰箱的时候就索要了发票，爸爸说那是保修的凭证。”不同的选择激发了学生强烈的好奇心与求知欲，他们迫切地想知道发票的意义与作用。这时，教师可以告诉学生，根据《中华人民共和国消费者权益保护法》规定，消费者是有权索要发票的。发票既是更换商品、保修商品、解决纠纷、索要赔偿的凭证，又是国家管理财政、征收税款的重要工具，因此我们应索要发票。

通过教师的讲解，学生意识到了索要发票的重要意义，也能够通过所学知识在生活中提醒自己的爸爸妈妈，从而行使消费者的权利。

（三）创设生活化的教学情境，实现寓教于乐

兴趣是学生最好的老师。教师可以通过模拟生活情境的方式，帮助学生加深对所学知识的理解与认识，实现寓教于乐的教学效果，让学生在生活的场景中体会学习的趣味，在学中玩，在玩中学。

以部编版小学道德与法治三年级下册第四单元《多样的交通和通信》為例。在这一单元的教学活动中，教师就可以设计一个有趣的小游戏。教师可以假设有一个综合性的售票处，售卖汽车、火车、轮船、飞机的各类票，教师可以让部分学生扮演“小小售票员”，部分学生扮演“旅客”，“旅客”向“售票员”说明自己的出发地与目的地，以及旅程要求，并且由“售票员”给出合理的建议。例如：一个学生说：“我想从南京前往大连，我希望能够在旅途中节省成本。”那么“售票员”就可以向“旅客”推荐火车这一交通工具。还有学生说：“我想从山东去三亚旅游！旅程的时间越短越好，速度越快越好！”“售票员”就可以推荐飞机这种交通工具。

通过互动与交流，学生很快便掌握了不同交通工具的优点与缺点，能够合理地选择交通方式，完成了教学目标，实现寓教于乐的教学效果。

（四）布置生活化的课后作业，提高学生的实践能力

道德与法治课程的教学目的不仅在于要让学生学会教材知识，而且要引导学生用所学知识指导自己的实际生活。在传统的教学模式中，道德与法治的作业设计多以书面作业为主，难以与现实生活相结合，更不利于学生实践能力的提升。教师应当在教学活动中发挥创造性，树立创新意识，用科学策略设计实践性较强的课后作业。

以部编版小学道德与法治三年级下册《爱心的传递者》的教学为例，在完成这一课时的教学活动后，教师可以引导学生在课后完成一些实践型的课后作业。例如：帮小区中腿脚不便的老人取快递、给环卫工人送一瓶水等。这些活动不仅有利于学生在生活中切实体会到爱心的力量，而且提高了作业设计的趣味性，让学生在生活中践行所学知识，切实推动核心素养与综合能力的发展。

综上所述，推动道德与法治教学生活化是新课程改革大背景下的必然要求，也是素质教育落实在教学实践中的必要保障。作为任课教师应当深入理解并正确把握生活化教学模式的意义与优势，运用科学的策略与创新的手段促进道德与法治生活化进程。

（徐德明）