高中历史课堂中有效运用传统文化的策略研究

■ 潘廷娇（贵州省毕节市七星关区燕子口中学）

当下，有不少高中历史教师尝试将中华民族的传统文化与课堂教学融合在一起，目的是为了更好地响应新课程改革对学生全面发展提出的要求，在指导思想的引领下，在经过一系列实践后，皆取得了不错的成果。然而，高中历史课程本身就彰显出了极强的人文性，同时它又是能够弘扬优质传统文化的重要载体，因此可以作为指导学生开展传统文化教育的一个核心途径。

一、活跃课堂气氛，丰富知识内涵

完成长达三年的初中历史学习以后，学生已基本对历史知识有了一些了解，然而受到升学考试的影响，导致学生对历史课的兴趣度并不高，甚至大部分学生都认为历史课堂是严肃的，且历史知识学来好像没有多少作用。为此，教师需竭力转变这种思维，以进一步激起学生的历史学习积极性。

例如，在教学战国时期各诸侯国争霸时，我们就给学生设计了一个“课前两分钟”的教学活动，具体要求是让学生自行查找历史传统文化，且尽可能以有趣的方式在课堂上与大家分享，在活动中我们发现，不少学生很喜欢一些成语小故事，而且知道的成语典故很多，比如完璧归赵、围魏救赵、纸上谈兵、负荆请罪、一鼓作气等等，于是有几名学生在课堂开始前用两分钟的时间给大家讲故事，不一会儿10分钟过去了，讲了好几个故事，但是学生好像还没听够，此时，教师便可紧接着切入正题。借以这短短的课前两分钟时间，学生不仅了解了几个历史典故，而且在课堂学习中也表现得格外入神，课堂教学总体完成得比较圆满。

二、引导学生树立正确的“三观”

中华民族历史文化的形成经历了五千年，其中流传下来了许多积极、有益的内容，比如我们经常说到的“家和万事兴”“百善孝为先”等等，均属于中华文化的精髓。故对于教师而言，可以将这些文化精髓与课堂有机融合起来，除了更有助于让学生深入了解教材知识外，又可以扩大学生的知识面，从历史文化中学会一些做人的道理，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

例如，在执教汉朝历史时，在课堂上给学生讲到了“一饭千金”的故事，汉朝司马迁编撰的《史记》中记载：“汉韩信少贫，在淮阴城钓鱼，有漂母见其饥，饭之。后信为楚王，召所从食漂母，赐千金。”意思是说，韩信小时候家庭情况不好，有位妇人给了他一碗饭吃。后来，韩信在被册封为楚王之后，他没忘了那位老妇人，于是找到妇人并赏赐她千金。听完这个故事，学生终于明白了什么是“滴水之恩，涌泉相报”，也懂得要心怀感恩之心。这样的历史故事和事迹还有很多，比如岳飞的精忠报国精神享誉几千年，祖逖闻鸡起舞的故事古往今来鞭策了多少人，汉武帝刘秀手不释卷的事迹又激励多少莘莘学子艰苦奋斗.....基于此，高中历史课堂上融入这些经典的传统文化更有助于帮学生树立起正确的价值观，培养良好的精神，树立好的榜样，激励他们艰苦卓绝、努力学习。

三、培养学生的历史人文素养

很久以来，大部分学生都把学习的重心放在成绩而非是文化积累上面，这导致学生存在不同程度、不同领域的知识匮乏，人文素养普遍不高。而历史本身就是一门人文学科，所以将历史课堂作为提升学生人文素养的一个途径，必然能使它的作用发挥得淋漓尽致，更有助于积极响应新课程改革提出的目标和要求，培养学生的历史学科素养及其综合素养。

例如，在《君主专制整体演化》的专题教学中，我们给学生讲到了关于“五胡乱华”的一段历史。在那个时期，不同民族之间为了争夺领土互相打杀仇视，在这种境况下，遭殃的自然是百姓。百姓整日身处水深火热之中，民不聊生，虽然五胡乱华在中华民族的融合过程中发挥了很重要的作用，但也造成了不小的损失。讲这个故事是想让学生明白，中华民族是一个伟大的共同体，中国的任何一部分领土都不能分割，因此各民族之间应该相互团结，我们决不能让君主制盛行时期的历史画面重演。作为中华民族的一员，我们应该善良对待身边的每一个人，秉持友好的待人之礼，收获人与人之间的信任，继而维护社会和平。通过教学和历史的相互融入，不仅有助于培养学生的爱国热情，且能够让学生明白孔子以仁爱待人的道理，教他们懂得要具备将中华文化传承下去的决心，继而丰富课堂内涵，提升学生的人文素养，促进学生实现德、智、体、美、劳的全面发展。

四、深化学生对传统文化的理解认知

信息技术时代的到来和一系列新技术的实践应用，给我国教育事业的发展创造了优越的条件。多媒体技术、互联网技术和投影仪设备等许多教学手段的应用实践，除了有利于丰富课程内容以外，还可以让学生在建立声像图文教学方法的基础上，提高其对历史学习的兴趣，提升学生参与课堂的积极性，并使学生能够手脑并用，深入认识和理解历史文化，透彻掌握其中的精华，于无形之中影响学生的行为举止及思想动态，提升学生的民族自豪感，激起学生的爱国热情。

例如，在《鸦片战争》专题知识内容的讲解过程中，考虑到学生不了解本节内容的缘故，因此我们在课堂上应用多媒体技术给学生在课堂上播放了许多关于鸦片战争时期历史的视频、图文，学生也从电子投屏上看到了其他国家的猖狂和中国人民遭受鸦片奴役的惨痛画面，由此对鸦片战争有了初步、直观的认知，而后再指导学生更深入地了解鸦片战争时期的社会历史背景，以及具体导致鸦片战争的主要原因和最终的战争结果。学生在看到投屏上那些惨痛的画面时激动不已，口中咄咄清政府的无能：“中国这么大，国人居然能被区区鸦片奴役，太可恶了！”而就在这时，学生的学习兴趣也被激发起来了，于是不少学生争相提出了各种问题：“老师，参与鸦片战争的到底有多少个国家？”“老师，最后鸦片战争结果如何？”“老师，鸦片主要是从哪个国家传入我国的？为什么在中国的普及率那么大？就没有人管管吗？”这些问题的提出很让人高兴，因为这意味着我们的目的达到了，而多媒体投屏的作用也着实发挥出来了。紧接着，我们结合教材内容带学生仔细了解了鸦片战争的起因、经过和结果，在课堂结束后，学生都依然对本节内容兴趣十足，看起来意犹未尽。

五、提升学生的传统文化体验感

高中历史与初中历史知识体系之间的联系很紧密，它只是在初中历史知识的基础上多融入了一些现实性的东西，目的是使学生能够将古今历史贯通起来，因此，其中不仅有历史性的内容，也不乏新中国成立前后的许多内容。历史于现在来说看似虚无缥缈，虽然它确实曾经存在过，可我们毕竟活在现实社会当中，而现在的我们正处于社会主义社会。因此，过去我们要了解，现在我们也要发展，故高中历史教材将中国的远近历史结合起来，引导我们能够“博古通今”，而这种方法不仅使学生摆脱了其对历史课堂枯燥无味的认知，同时也为历史课堂灌入了一些活力，使学生学起来更有精神、更深入。另外，在理论知识的基础上，教师应再带领学生开展一些具有实践意义的合作学习、探究性学习，并且主张学生进行自主学习，继而运用灵活多元的教学方式，深化学生对中华传统文化的认知和体验，教会学生不忘初心。

例如，当前使用的高中历史教材中安排了不少专题性内容，比如“历史文化遗产”“探索历史奥秘”等，这部分内容非常有趣味性，故许多学生都有较大兴趣。在这种情况下，教师就可以组织学生展开自主学习，由教师给学生提出问题，然后让他们自行探究这些问题的起因、经过、结果，之后再质疑，然后通过小组合作讨论得出问题的答案等，使学生能在思维碰撞之中生成独特的见解和认知体验，这样不仅有利于学生思维能力的提升，同时又能开阔学生的视野，指导他们深入感知历史文化的魅力，并将这些深厚的历史文化不断传承下去。

六、合理选择主题，有效拓展课堂

高中历史学习主要围绕教材展开，因此，教材讲解当属教学的重要部分，但还必须避开灌输式课堂。在这种情形下，教师们面对的一个首要问题就是怎样能够更好地将传统文化渗透到课堂教学过程中。为找到解决问题的方法，课堂上我们在讲解教材给定知识点的基础上，又不断拓展课堂教学，延伸教材知识，继而确保能够深挖教材内容当中蕴含的传统文化内容，后再引导学生联系生活实际，将历史学习引向现实性探究，这样就能使历史课堂跳出理论灌输的授课模式，继而使学生以更形象的方法来学习历史，让学生更直观地感知中华民族优秀的传统历史文化。

例如，在探讨《火烧圆明园》这一历史事件时，虽然学生看起来对这个历史事件很感兴趣，但还是未能对此产生较为深刻的认知和体会，因为在学生看来，他们认为火烧圆明园本不应该发生，它是不符合历史发展需求的，即这个历史事件的发生不能满足国人对历史发展客观意识评价的要求。换言之，作为一个中国人，自然不希望圆明园被毁灭，但从教学的角度来讲，我们应该搞清楚圆明园为何会遭到火烧，以及火烧圆明园之后究竟造成了多大的损失。经过对几个学生的调查发现，大部分学生对前面提到的问题有所认知，但对火烧圆明园造成的损失从根本上还是没有什么概念。基于此，课堂上我们可以借助多媒体设备来给学生播放有关火烧圆明园的一些视频、图片，并且给学生播放一些电影片段，之后运用3D技术给学生还原圆明园的旧貌。如此，学生观看完之后就会对圆明园的原有艺术成就很有触感，直呼惊艳，但在了解关于整个火烧圆明园事件的起因、经过和结果之后，尤其我们在课堂上以数字的形式预估圆明园被烧毁可能造成的损失，并将其给学生呈现出来时，学生感到震惊，甚至会不由自主地心生愤怒，此时，我们的教学目标也就达到了。

七、从兴趣出发助力提高课堂效率

假如在高中阶段的历史教学中，对于任何一种传统文化的教学都想通过或者借助视频媒体等比较直观的方式给学生呈现出来的想法是不符实际的，原因在于不少传统文化知识中有相当一部分知识点都是以理论的方式呈现出来的。学生学习历史，且被迫在巨大的高考学习压力下学习历史，其主要动力应源于中华民族历史文化深厚的文化底蕴。而在这种情形下，教师若能将中华传统文化与高中历史课堂教学有机结合起来，也必能提高学生对于历史学习的兴趣及参与课堂教学活动的积极性，从而维持一种积极的学习状态，但此特别考验教师的教学能力，且对教师采取的教育手段及教学方法要求很高，另外在教学内容的选择上也不容忽视，故此要求教师必须做好教学前的准备工作。

例如，在执教“宋明理学”的内容时，教师可以利用多媒体平台在课堂上给学生演示一些关于宋明理学当中涉及的人物或者思想内容，以视频或者图文的方式给学生播放出来，然后再创设合理的教学情境，教学生根据自己已有的生活经验，进一步了解和摸索宋明理学对当时社会产生的影响。当然，我们当中不少人钟爱的《百家讲坛》节目也是一个不错的素材，教师可以将其中涉及或者讲解到的关于本专题的内容搬到课堂上来，有助于学生深入理解，提高学生的学习质量，同时提高课堂教学效率。

八、多方资源辅助提升教学质量

实际上，中华民族文化博大精深，因此，中华民族传统文化与高中历史课堂教学的有机融合，更有利于促进我国传统文化宣传工作的展开，不仅可以拓展课堂，同时又能提升高中历史的课堂教学质量。

例如，教师可以组织学生前往一些历史博物馆或者红色纪念馆、文物展览馆去参观学习，也可以组织学生参加一些比较有益的历史性社会活动，继而使学生能够将课堂所学的东西与现实中用眼睛看到的东西结合起来，深刻感受中华文化的魅力所在，进而了解历史全貌。当然，在此过程中也更有助于培养和提升学生的历史学科素养，激发学生的爱国热情，教会他们懂得热爱自己的国家，并将这份优良品德继承和发扬下去，杜绝重蹈覆辙，提醒学生要努力学习、参与国家建设，力争成为一个于国家、于社会都有用的人。

综上所述，将传统文化与高中历史课堂有效融合，能为课堂教学带来许多有益的影响。与此同时，从现阶段高中教学课堂中对传统文化融合教学的现状来看，课堂教学过程中依然存在各种问题，如教师的教育理念不够先进、专业能力亟待提升，部分教师侧重于历史知识教学而忽略了传统文化教育的部分，影响了高中教育教学目标的达成，上述皆不利于学生历史学科核心素养的形成。为此，广大教师需要提出切实可行的解决措施来改变当前现状，从而推动教育事业的进步和发展。