小学语文阅读教学模式研究——以部编版教材为例

■ 潘姗姗（安徽省合肥市师范附属第四小学）

部编版教材相对于传统教材更加注重对小学生阅读能力的培养，无论是在单独课文的选取还是在语文园地的设置中，都以提高小学生的阅读能力为主要目标，重点帮助学生建立起良好的阅读习惯。而这就要求小学语文教师要深入了解部编版教材的具体内容，转变传统的教学观念，从而更好地引导学生进行阅读。但是在目前情况下，部编版教材在小学语文阅读教学的过程中仍然存在问题，影响了教学质量，还对学生阅读习惯的养成造成了阻碍，这些问题亟待解决。

一、部编版小学语文教材的特色

部编版语文教材最大的特色就是让学生在语文课程的学习当中以读书、阅读为主要任务。在部编版教材中，课文分为“教读”与“自读”，其目的就是通过“教读”“自读”“课外阅读”三管齐下的方式，加强小学生的读书量。部编版小学语文教材是以小学生为本，对小学生的心理进行探究后编写而成，其选取的课文均具有篇幅较短、语言通俗易懂、叙事内容多等特点，这样编制出来的教材既能够吸引小学生的兴趣又能够体现哲理，这样的课文贴近学生的日常生活，因而能够让学生乐于阅读。

例如，在小学一年级下册语文园地中《趣味识字》这一课时的设计中，教师可以在学生之间举办识字竞赛，由教师选取部分较为复杂的字作为比赛题目，学生根据识字数量确定名次，这种具有趣味性、竞争性的比赛一方面能够激发学生参与课外阅读的积极性，另一方面能够帮助学生开阔视野、发散思维，提高学生的创造力，为学生营造出轻松愉快的学习环境。这对于完成新《课标》中的倡议有重要的推进作用，能够大力帮助小学生提高阅读量。

二、部编版小学语文教材的重要意义

1.有利于提升学生的文化素养

得益于新部编版语文教材的内容设置，教师通过结合学生的实际情况，能够很好地起到加强及培育学生文字阅读能力和阅读兴趣的作用。教材通过增加大量不同类型的文章，在提高学生阅读量的同时，更拓宽了学生阅读的涉猎范围。同时，通过学习部编版语文教材，能够促使学生养成良好的阅读习惯，大大提升学生的文化素养，开拓学生的视野，让他们能够通过书本了解世界、学习知识。

2.帮助学生主动思考

教学当中的群文阅读要求学生在规定时间内阅读数篇彼此之间有联系的文章，在阅读完成后需要能够清楚这些文章的语言逻辑、写作方式、作者情感等。但是由于需要这些文章彼此有关联，导致部分教师在整理群文阅读书单时出现困难。而部编版语文教材的一大特点就是能够当作群文阅读的优良载体，教材当中有许多篇文章都是相互关联的。因此，教师完全可以利用部编版语文教材让学生进行群文阅读。教师可以在课上与学生进行讨论，整理学生的读书思路，帮助学生发现联系，比较不同文章的异同点，以此来提高学生的阅读能力。利用教材做好群文阅读能够在帮助学生扩大阅读量的同时，挖掘学生的思维深度，拓宽学生的思维宽度，让学生能够主动思考。

3.提高阅读能力

部编版新教材的教学理念可以通过群文阅读的方式进行展现。部编版的六年级教材就是通过普及正确的阅读方式来提高学生语文能力的。在实际教学过程中，教师在上学期主要带领学生进行朗读与默读，提高学生的快速阅读技巧，下学期则教授学生如何进行精读、粗读和浏览，帮助学生熟练阅读不同文体，拥有高水平的阅读能力。

4.提高学生的课外阅读量

课外阅读是一种依赖于学生自觉性的阅读方式，学生在传统学习中由于课业压力大、主观能动性差等问题，导致自身课外阅读量较少。在部编版语文教材中，教师可以根据教材中的某一主题对学生进行引导，让学生能够主动学习、阅读，从而事半功倍地积累知识。在引导一段时间后，学生就会养成主动阅读的习惯，主动阅读更多的课外读物，拓宽自身的知识面。

三、部编版教材在使用过程中存在的问题

1.学生对学习缺少兴趣

小学生对学习的关注点在于所学知识能不能让他们感觉到有趣，所以部分小学生对于单一化的文字教学存有抵触心理。而部分教师在授课时，并没有从学生的兴趣出发，而是沿用了传统的教学方式，其教学模式较为单一、固化。

比如在低年级教学当中，仍然主要教授学生识字与拼音，对教学成果的检验就只有背诵与默写两种方式。因此在目前的部分语文课堂中，部分学生的学习积极性差，存在在课堂上不认真听讲、思考问题能力差等问题。这种行为一方面会影响课堂教学质量，另一方面也会使得学生发展缓慢。

2.学生的理解能力匮乏

小学生缺乏足够的知识水平，也没有成熟的思维方式，这就使得其在阅读课文时不能真正地理解作者意图，在读完课文后，只能够读懂故事情节，但是对故事中潜在的、深层次的寓意并不能够理解透彻，即便部分小学生花费大量时间精力进行阅读，依然不能准确理解。而这一方面因为文章自身存在难度，另一方面与教师的教学方式有关，部分教师在教学时会直接告诉学生课文的中心思想以及作者的真实意图，而不是引导学生思考，这样就使得学生主动思考的机会变少，不能有效锻炼自身的思维能力，导致其学习理解能力的发展滞后。

3.教师的教学观念落后

部分语文教师较为注重学生的学习成绩，对学生的教育主要是以完成应试教育为主，这就使得其教学方式大多为灌输式教学，即主要为学生讲授考试相关知识，忽略了对学生阅读理解能力的培养。在新课改出台相关要求后，部分教师虽然丰富了教学手段，采用了互动教学、情景模拟、多媒体课堂等方式，但是其教学内容的转变仍不够深入，其教学本质仍是以应试为主，这导致对学生的阅读教学缺位。

4.学生所学知识与生活实践脱节

根据新课改的要求，教师在教学过程中要注重培养学生的实践能力，将教学理论与生活实践相结合。但是在实际语文阅读教学过程中，部分教师将关注点主要放在理论教学方向，不重视对学生实践能力的培养，主动减少了学生参与实践的课堂次数，导致小学生只能从课堂、书本中学习语文理论知识，不懂得如何将所学理论与实际生活联系，而这一方面会导致小学生对社会的适应能力差，另一方面会影响到小学生的综合能力培养。

四、部编版教材在语文教学中的运用策略

1.制定教学规划，激发学生的阅读兴趣

小学生对自身的认识不足，为满足新《课改》中提高学生综合素养的要求，教师在对小学生进行语文阅读教学时要注重阅读引导，引导小学生选择合适的课外读物，教师需要制定科学有效的教学规划来促使学生主动阅读：

第一，教师要确保教学课程与课外读物之间的内在联系，在阅读教学中加入课外读物。例如在小学二年级下学期课本中，教材的主要内容是“想象”，所以教师可以从《安徒生童话》《格林童话》中选取合适片段为学生讲授，通过这种故事性强的课外读物加深学生对于“想象”的理解，并激发学生对课外读物的兴趣。

第二，教师要鼓励学生大量阅读课外读物。教师应引导学生多读书、读好书，让学生拓宽读书范围，不局限于与考试、语文等相关的书籍，还可以读具有思想深度的书籍，教师可以帮助学生进行理解。只有读的书籍数量足够多，才能够激发学生对于读书的主观能动性。

第三，减少课业压力，推动学生主动读书。学生的主观能动性是学生主动读书的基础，为了更好地让学生投入到书籍之中，更深层次地参与阅读，教师可以采用共同阅读的教学方式，引导学生在阅读教学过程中积极与教师沟通不理解之处，从而让学生真正理解文章的中心思想，巩固所学知识。

2.打造自主学习环境，提高学生的阅读能力

在部编版语文教学中，教师要能够为学生打造合适的自主学习环境，以此来培养学生的阅读理解能力，全方面提高学生的文化素养。新课改的实施，对语文教学提出了更深层次的要求，要求学校关注学生在课堂中的情感体验，这也就要求教师能够在教学过程中为学生预留出足够的时间，让学生能够仔细阅读文章，从内心深处体验课文中所蕴含的真情实感，促进学生的个性化发展。并且，教师在进行阅读教学时，应鼓励学生独立阅读文章，引导学生进行自主思考。

例如在学习《邓小平爷爷植树》时，教师在讲解课文之前可以先对学生进行提问：“邓小平爷爷是一个什么样的人？”教师在提出问题后，可以让学生自己阅读课文寻找答案，在阅读完成后还可以将学生分组，让其进行讨论研究，共同寻找问题的答案，使其深入了解课文中蕴含的道理启示。在自主阅读过程中，教师也要实时关注学生，及时引导学生的思维方式，有针对性地帮助每名学生优化阅读方式，从而达到提升学生阅读学习效率的目的，为后面课文内容的学习奠定基础。

3.转变教学观念，选用科学的教学方法

小学语文教师在进行阅读教学时，应该积极转变自身教学观念，选用科学合理的教学方法，从而帮助学生深入理解课文内涵，引导学生进行联想，拓宽学生的知识面。教师可以让学生分组讨论，使学生加深对课文的印象，发散思维，并引起阅读兴趣，从而让学生能够主动参与阅读教学。同时，教师还可以引导学生互相交换学习经验、阅读方式等，通过他人经验来印证自身不足，增强学生的沟通交流能力与阅读理解能力，全面提高学生的文学素养，让学生真切感受到文章意义及情感，完成教学目标。

例如，教师在讲授《田忌赛马》时，可以先让学生自行阅读文章，感受文章中每个人物的内心思想。在讲授过程中，教师带领学生对课文中人物的行为表现进行分析，树立其人物形象，在学生脑海当中出现课文中的场景后，还可让学生自由讨论，探讨自己对田忌等人的认识等。做到让学生充分发挥自身的想象力、表达自身观点，这样不仅能加深学生对课文的理解，还能锻炼学生的思维逻辑、言语表达。

4.熟读教材，做好课前备案工作

部编版语文教材注重人文性。在课文选取时，编制人员主要选取了贴近学生生活实际的文章，因此教师只要对教材理解透彻并依据教材做好讲授工作，就能帮助学生很好地适应生活实际，推动学生的知识理论实践，从而实现知识理论与实践的融合。但这就要求教师在教学开始前的备课阶段一定要做到对课文进行理解。在授课备案的工作中，教师要优先树立教学目标，理顺文章的行文脉络，找到教学过程中的重点难点，制定科学合理的教学规划，最后再依据规划进行教学。在实际教学过程中还要注重学生的接受程度并及时调整，这样能够极大提高语文课堂教学的效率。

例如，在六年级上册“口语交际：演讲”这一部分，根据对学生的演讲基础及个人性格等情况，教师应结合教材有针对性地设立教学目标：首先要鼓励学生能够站到台上进行演讲；其次要帮助学生适当充实演讲内容，引导学生稳定进行演讲；最后要对每个人的演讲进行总结，指出不足，并帮助学生改正。经过演讲教学后，学生在日常生活实践中会减少性格内向等情况，有利于学生与他人的沟通交流。

综上所述，语文阅读教学中应贯彻新课改精神，激发小学生阅读兴趣，引导正确阅读方向，培养阅读习惯，同时教师还应该认识到部编版教材的主要教学方向，及时转变自身的教学思维，提前做好教学规划，根据实际情况不断完善教学方式，从而确保部编版教材最大限度地发挥作用，帮助小学生提高阅读能力。