以核心素养为导向的初中语文学科发展动态探究

■ 李安国（安徽省阜阳市太和县教学研究室）

自新《课标》实施以来，语文教学更加注重对学生能力的培养和素质的发展，希望能够培养高层次、顺应时代发展的优秀人才，因而不断地改进教学方法。在以往的初中语文教学模式中，教师忽视了学生的真正需求，也缺乏师生之间的交流，导致初中语文教学的课堂效率和质量并没有达到预期的效果。所以，目前的语文教学正在从以教师为主朝着以学生为主进行改变，将语文教学从原有的“应试教育”转换为更加注重学生能力的培养，使得学生能尽可能多地在初中语文课堂上拥有参与感。近年来，围绕语文学科的教学模式，诸多教师已经提出了一些新颖的变革，这些前沿的发展理论也在帮助初中语文教学课堂的质量实现逐步提升。

一、展开小组合作学习教学模式

1.小组合作学习教学模式的优点

近年来，小组合作学习的教学模式已经代替了原先传统的教学模式，成为语文教学中不可缺少的重要教学方法。小组合作学习的形式能够使学生产生更加浓厚的学习兴趣，并且能够提高学生在这个过程中的参与性。

在初中语文的课堂上加入小组合作学习，首先需要将学生们划分为一个个小组，让他们在小组内对教师所布置的任务进行讨论和探究，之后以小组的形式进行汇报或总结，以小组为单位共同完成学习目标，进而取得相应的奖励。在进行了分组的工作之后，按照分配的小组开展接下来的学习，确保每个学生都有机会能够在小组中发表自己的观点和看法，为了完成小组的任务而贡献出自己的力量，如此能够促进学生总结和完善的能力。相比于传统的单独学习的模式来说，小组学习更具有科学性和协调性，能够在相互合作之间共同解决一些问题，促进学生通过小组合作学习来实现能力之间的互补，达到共赢的作用。

2.小组合作学习教学模式的国内外研究现状

在20世纪70年代，就有学者提出了有关合作学习的看法，并且对此展开了相关的探索工作，以此为基础进一步提出了“合作学习”这一新颖的概念，从此无数人开始在课堂教学中采用合作学习这一特殊的教学模式。在80年代的时候，出现了一些与小组合作学习相关的实施策略，也就是在这个时候，出现了小组分工和小组合作等在小组合作学习中开展的任务和安排，帮助学生在合作学习过程中能够进一步对自己的能力进行提升。

我国正式对合作学习展开系统性研究是在20世纪的80年代末，最早开始于浙江省杭州市。此后，小组合作学习的教学模式就在全国各地进行了探索和研究，比如说山东省就进行了《合作教学研究与实验》这一内容的探索，他们从多方面都进行了深入的研究，但是此时由于小组合作学习才刚刚开展，涉及的理论问题比较多。在后续的研究和探索过程中，也在对研究过程进行一定的改进，刘妙青发表了《初中语文小组合作教学探究》这篇文章，在文章中她展现了将理论与实际相结合的方法，并且研究了如何将小组合作学习模式融入初中语文教学中，她的研究为今后的探索和发展提供了一个研究方向。在《初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探究》这篇文章中，杨乐提出了将小组合作学习融入初中语文教学中的策略目前并不成熟和完善，在展开过程中仍然面临着一些尚未解决的难点，无论是分组的不均匀性还是各个学生水平的差异性，这些都是亟待解决的问题。

目前在初中语文教学过程中融入小组合作学习的方式变得越来越普遍，但是在开展过程中，仍然存在着很多问题。一些学生很难积极主动地参加到小组的合作和讨论中来，导致在开展时并没有取得预期的效果。在今后的发展趋势上，还需要进一步提高每个学生的参与度，帮助学生们更加主动地参与到小组合作中来，从而达到交流合作、互帮互助的目的。

二、促进学生语文阅读教学策略

探究与阅读教学相关的教学理念和教学方法，一直以来都是初中语文教师们关注的重点。由于现在对学生的阅读能力和阅读效率的要求越来越高，导致教师们不得不探索出更加科学的阅读教学方法来帮助学生培养更加优秀的阅读写作能力。

为了更好地帮助学生开阔视野，提高其语文阅读水平，教师通常情况下会采取比较阅读的教学方法，以此来促进学生进行语文阅读，打破传统单一、独立的阅读方式和思维模式，并且提高学生在阅读过程中的积极主动性，帮助学生更好地对阅读教学内容进行吸收和整理。在整个阅读教学的过程中，教师也需要博览群书，要能够将课内外相关的知识和内容进行比较整合，将不同的阅读方法进行结合，帮助学生来确定适合比较阅读的目标，同时还需要在课后对学生的阅读情况进行点评，帮助他们进一步完善自己的思维能力，提高其语文阅读、写作素养，进而提高初中语文阅读教学的课堂效率。

在以往的初中语文阅读教学课程上，大多数教师采取的教学方法以做题和训练为主，通过给学生们布置大量的阅读题目，以此帮助学生在完成的过程中找到语文阅读的规律和技巧性，但是这种教学方式会导致学生对枯燥乏味的语文阅读产生排斥心理，导致语文阅读教学课堂的效率并没有达到预期的效果。因此在初中语文学科教学的发展过程中，出现了群文阅读的授课方式，以此来提升学生的语文阅历，同时也能够督促学生与教师之间进行互动，共同参与到语文阅读的过程中，在整理所搜集到的信息时，也能够提高学生的阅读水平，促进学生综合素质的全面发展。在进行群文阅读教学模式时，首先需要教师能够紧扣课本上的知识内容，之后从课本出发来制定一个相应的主题，然后督促学生们围绕相应的主题来搜寻自己觉得相关的信息，然后进行对比和归纳。

比如说在进行《济南的冬天》这一课文教学时，就可以要求学生们围绕冬天这一主题进行相应的信息搜集，然后互相探讨关于冬天的描写，要求学生们根据所探讨的内容自己动笔写出一段生动形象的语句，并且分享给其他的同学。在这个过程中，学生们不仅提高了语文阅读能力和总结归纳的能力，也进一步完善了语文写作的水平。

在初中语文课程中，阅读教学是极为重要的组成部分，要以学生为中心开展相应的语文阅读授课，有助于学生更好地掌握和灵活运用语文基础知识。因此我们采取了一些方法，以鼓励学生更积极地开展语文阅读和写作，达到增强学生语文能力、训练学生的语言素质、提升其语文写作能力的目的。不论是比较阅读的教学方法，还是群文阅读的教学方法，这些都是在语文阅读教学发展至今所探讨出的比较合理的语文阅读教学方法，能够为语文阅读今后的教学提供一个发展的思路。在今后的初中语文阅读教学中，还需要进一步帮助学生在阅读和理解的同时，能够将所积累到的好词好句应用到写作当中，提升学生的写作水平。

三、活动与探究相结合的教学研究

语文是一门注重实践的课程，在语文课堂上会对学生进行综合素质的全面培养，因此语文学习的最终目的是应用到实践中，帮助学生能够在生活和学习的方方面面都有一定的提升。所以在对初中语文的发展进行研究和探索时，离不开活动与探究相结合的教学研究。通过活动与探究相结合的教学模式，能够给初中语文的教学带来更加综合性、开阔性、创新性的新亮点，使学生能够更好地融入初中语文教学的课堂中来，达到提高初中语文教学质量的目的，培养学生的实践能力。

在初中语文教学中，活动与探究相结合的方法十分新颖，也具有独特的教学意义，能够帮助教师深化改革传统的语文教学模式，将语文学习的根本性质从课文作为核心改变成语文实践活动作为核心主体，将以往的语文静态学习过程改变为听说读写一体化的动态式语文教学过程，通过不断地完成教师所布置的任务，来达到提高学生语文知识应用水平的目的。在进行初中语文活动与探究相结合教学的过程时，为了能够帮助学生亲自参与到实践活动中来，有一些教师过于注重实践活动的形式，沈曦的研究中就表明：有一些教师为了在安排活动实践任务的同时节约时间，采取了任意删除教材中内容的案例。这也表明了一些教师在进行活动与探究相结合的教学时，过于注重形式而忽略了过程对于学生语文学习质量的影响。因此，如何构建出一个更加适合展开活动与探究相结合教学的策略，仍然是能否提高实践有效性的关键。在之后的发展过程中，陈家尧提出了在进行活动与探究相结合时，需要具有一个整体的思维，以此来作为限制，在教学过程中所开展的每一项任务和活动都必须在这个思维下展开，确保活动与探究过程的整体性和主体性。在对教学目标和知识点内容进行了整合之后，教师能够更加明确在教学过程中需要达到的目的，以此来开展活动和任务的安排，能够使教学过程中每个活动与实践都相互独立但又彼此关联，以此实现完整的教学目标。何榕[9]提出，在布置学习任务时并不只是简单的拼凑和拆解，而是需要有条理和步骤地建立符合教学目标的逻辑关系，之后安排出相应的活动内容和活动方式。

活动与探究相结合的教学模式发展至今，已有近十年的历史，在这个过程中也取得了一定的研究成果，但目前的研究还仅仅停留在实践的层面，研究的结果也主要是以经验的描述和总结为主，还没有对此进行更加深层次的研究和探索。因此，目前在这个方面所取得的成就缺乏科学性和系统性，研究所得的成果也具有一定的重复性，参考价值还有待考证。对于活动与探究相结合的教学模式来说，教师还需要在以后的研究过程中进一步对教学评价的论述进行研究，在教学结束之后，更需要根据教学过程进行教学评价，确保能够在课堂上充分挖掘教学资源，提高学生的活动与实践能力。在以后的初中语文教学中，能够将任务型的学习模式作为主体，帮助提高学生在初中语文课堂上的学习兴趣，并且完善学生对课堂的评价工作，通过对学生意见的收集和总结，来对初中语文课堂的教学手段和方法进行针对性的改进。

活动与研究相结合的初中语文教学模式属于目前最新颖的教学模式，任务型的教学方法能够更好地引导学生进行语文学习，使学生获取语文知识的方式从以往的单一碎片化改变为更加系统性的知识结构建设化，在不断完成实践活动的过程中，达到不断突破自我语文水平、提高综合实践能力的目的。

目前在初中语文的教学过程中，探索出了一些能够帮助提高初中语文教学课堂质量的教学方法，这些最前沿的教学方法也在众人的探索和实践过程中不断得到完善和改进。在初中语文教学的过程中，除了运用以上这些方法外，还有一些教学方法比如综合性学习法、提问设计法等等，这些方法也能够帮助提高初中语文教学的质量。在今后的初中语文课程研究中，还将继续针对学生的具体情况和根本需求，持续性地对教学模式进行完善，使其能够进一步满足“双减”政策对学生学习和成长的要求。在未来的初中语文教学探索中，也会加入跟学生家长密切联系的环节，确保学生能够在“家校合一”的环境下，独立地完成语文科目的学习，同时训练学生的动手实践能力和思维开拓能力，使得学生能够在初中语文的实际学习过程中，提升自己的综合素质和写作能力，在今后的学业生活中游刃有余地处理可能会出现的突发事件。

同时，为了能够更好地展开以后的初中语文教学，教师也需要根据语文教学的需求，不断地提高自身的语文教学水平，确保能够具备更加专业的语文教学素养和能力，在初中语文的教学中及时向学生提供正确的引导，同时能够帮助学生完成各项动手实践活动，并对学生完成的各项任务提出有建设性的意见。教师和学生形成一个更加融洽的氛围，使得教师能够有机会了解学生的真实需求，以此促进师生之间的交流合作，进一步提高初中语文的课堂教学质量。