谈小学语文教学中的评价语言

■ 景小丽（甘肃省临夏县榆林乡榆林中心小学/甘肃省临夏回族自治州）

一、小学语文评价语言的意义

1.有利于调动学生学习的积极性

小学生学习语言的重点在于掌握语言的表达和使用。汉语是一门具有高度文字性的学科，在学习过程中，学生们不可避免地会产生困意，而教师如果能够掌握某种语言技能就可以改变目前的教学状况。因此在教学中，教师要善于通过运用语言的艺术，使学生在学习中产生兴趣，以此激发他们的学习热情。

2.有利于促进教师教学质量的提高

在课堂上，每位教师都要用语言和学生沟通。教师所使用的教学语言在很大程度上影响着教学的成效。好的教学用语，自然会增加教师的教学感染力，从而可以提高课堂教学的质量。同时，生动的语言可以营造轻松愉快的学习环境，有助于学生更好地了解知识。因此，语言对语文教学有着重要作用。

二、小学语文课堂评价语言的现状

语言的沟通是语言交际的重要特征，语言使用的得体直接关系到课堂教学的质量。教师的教学评价以语言作为中介，适当的教学评价语言将有助于提高学生的语文水平。然而，在当前的教师评价中还存在着一些问题：

第一，评价语单一、模板化。教师们对学生的评价主要是重复使用，而没有从学生的实际情况来判断，而且只是夸奖或者是简单的引导，如此并不能让学生产生任何的情绪。语言教学其实是一种思维发散的过程，而许多教师对这种思维的发散性认识不足，因而不能充分发挥其应有的作用。

第二，评价中的语言组织能力较差。课堂上教师的课堂评价语言效果不佳，其主要原因在于教师缺乏对语言结构的理解，致使教师对课堂的控制不到位。例如，教师在课堂上对学生进行的评价都是零散的，没有形成一个系统的结论，从而使教师的评语不能起到应有的效果。

1.评价语言要灵活多样

在课堂上，教师要学生阅读时，可以使用多种不同的评价语言，例如，你的嗓子很好听、你的朗诵很棒、我从没见过有谁比你念得更好等等。在《田忌赛马》中，笔者首先把学生分配到不同的组中，让他们学习田忌赛马。然后，大家就田忌赛马比赛的获胜理由进行了讨论，而后由一组的代表进行演讲：“我觉得这不符合比赛的规矩，而且这样的手段也不是很好，我觉得这不公平。”在这个时候，教师不能简单判断这个学生的思想是好是坏，而是要灵活地评判。对此，作者的评语是：“你是一个有思想的小孩，老师尤其赞赏。就像你说的，这本书既反映了主角的‘投机取巧’，又表现了他和你一样认真思考和观察。所以，我们要从他身上找出他的优点。”通过这种教师与学生之间的沟通方式，激发学生的思维，活跃课堂的氛围。

2.评价语言要准确得体

在教学中，教师应该适当地运用评价语，以达到激发学生积极性的目的。学生的错误是不可避免的，但教师不能急于批判，应该首先肯定他们的优点，而后再指出短处，并找出问题的方法。比如，教师在写作教学中评价学生的写作能力，首先要明确学生的写作水平，并给出几点意见：“只要你能转变思路，就能写出更好的文章！”这不仅能使学生的学业表现得到肯定，也能从一个侧面反映出他们的写作问题。又比如，当一个学生大声朗读的时候，他的声音很大，但是他并不知道要用柔和的语调，就像《夏夜多美》，一位同学大声地朗读，对此就说：“你的声音很大，但是我们能不能小声一点，别打扰到睡莲？”这样的评价是客观而恰当的，能够正确地指出问题，而且不会伤害到学生的自尊心。

三、小学语文教师课堂评语中的几个问题

课堂教学评价语言在课堂教学中尤为重要，也是教师达到理想的教学目标的重要手段之一，这也充分反映着教师的教学智慧和教学能力。这种评价语言是以学生的个体特点、学业成绩等各方面的能力为主要评价对象，通过一定的价值判断对学生现存的各方面情况进行相应的分析，以此来达到教师课堂教学的预期值，推动教师课堂教学达到理想的状态。

1.言语性评价和非言语性评价的运用失衡

言语评价是指教师在教学中运用某种评价准则，通过与学生的沟通与交流，来评价学生的教学行为。语言的类型看起来很简单，但语调的轻重、声音的大小等方面都会给学生带来很大的影响。对于一个学生迟到的评价，教师们会根据自己的心情来做出不同的反应，从而得出相应的反应。非语言评价多以面部表情、肢体动作等形式表现，这些评价方法似乎仅存在于师生之间的沟通活动中，但对学生都产生了巨大的影响。

教师在对学生进行评价时，缺少多种形式的评价，仅仅是单纯的口头评价或非语言评价，没有提前进行相应的理论知识学习和应用，造成了语言评价与非语言评价方法的不平衡。课堂教学评价语言在一定程度上会对学生产生影响，特别是在学龄较低的阶段，他们常常把教师的言语和行为作为衡量自己的标准。

2.鼓励性评价语言的滥用和否定性评价语言的缺失

否定的评价并不是说教师要攻击学生的主观能动性，给他们带来巨大的心理压力和伤害，而是要在学生出现错误的认识和行为后，用清晰、客观的态度告诉他们：“你这么认为是不对的。”但是，现在越来越多的教师为了减轻学生的心理压力，不让学生产生负面的恐惧情绪，盲目地使用鼓励性的评价语言，以为这样可以培养学生的自信心和主动性。教师的口头惩罚应该是合理的，只有尊重被惩罚的对象，并且兼具一定教育性和合法性，才能实现教育的终极目标。

教师应该了解，在对学生的口头评价中，哪些应该被评价，哪些不应该被评价。教师的半开玩笑行为，会让其他同学对教师产生认同，让玩笑成为攻击，成为攻击他人的帮手。尽管人们日益重视学生的精神卫生问题，但是没有注意到不恰当的评价语言产生的攻击性对学生的精神损害。

3.学生个体评价语言与学生群体评价语言无法进行有效的区分

教师们很容易对不同的学生制定出不同的评判标准，他们会下意识地根据分数将他们分成三六九等。在教师的心目中，学生被分成几个小组，教师们会用不同的眼光来评判他们，而非根据他们实际的情况来进行课堂评价。在教学改革中，尽管长期以来都强调要改变“唯成绩论”的教学理念，强调培养学生的综合素质，但当今社会的压力越来越大，学生的学业也越来越重要，因此，这种根深蒂固的传统观念很难改变。

“唯成绩论”思想导致教师根据成绩将学生分成若干小组，并对各个小组做出相应的综合评价，在教师心中形成某种标准后，不知不觉地将其引入到学生的个人中，从而产生了对课堂评价的偏颇。这就导致教师在教学中不能很好地分辨出个别评价语言与团体评价语言，而群体性的特征遮蔽了学生的个人差异，模糊了他们的特殊潜力，不能促进他们的发展。在此背景下，教师的评价语言比较单一，学生对教师的评价方式和表现方式感到厌烦，因而不能取得预期的评价结果。

四、提高小学语文教师评价语言的策略

近年来，教学评价语言日益引起教育部门的关注，部分教师也开始重视自身对教学质量的评价。课堂评价语言能最大限度地调动学习者的主观积极性，在课堂中呈现自己的良好认知情况和学习效果。所以，教师应注意课堂评价语言的合理使用，并推动学生的成长。

1.语言评价和非语言评价的有机结合

针对不同的学生，语言和非语言的评价应采用不同的方法。从个性发展的角度来看，内向性格的学生更倾向于口头评价，外向和活泼好动的学生更倾向于使用非语言的评价方法。因此，教师在选择不同的评价方法时，应注意语言评价与非语言评价相结合，使两者实现均衡、和谐。

教师权威很容易影响到低年级学生，因此，首先要转变自己的教学评价模式，改变专横的教学管理模式，把自己的权利交给民主化的班级。教师要以科学、民主的方式让学生在轻松、快乐的氛围中学习，从而取得较好的教学效果。在言语评价与非言语评价的整合中，尤其是言语评价方法的使用，要尽可能地使用幽默、轻松的语言和语调来反映学生的行为，从而使其在一定程度上实现积极的促进。非语言评价是指教师在教学过程中要注意控制自己的身体语言和情感，从而降低在不知不觉中给学生带来的伤害。教师在管理自己的情绪和微表情时要注意分寸，因为他们的情绪变化所带来的反应往往是剧烈的，而这些细微的表情也会给学生带来很大的伤害。

2.善于运用鼓励性评价语言和否定性评价语言

在课堂教学中，教师可以将评价语言划分为“鼓励者”“矫正者”。首先，从“鼓励者”的角度来看，在课堂上，确实存在着一种和谐的气氛。在这样的教室里，学生们的心情都很放松，但大多数的学生都缺乏对问题的洞察力，他们很难从教师的帮助下找到问题，从而提高自己的水平。从“鼓励、观望者”的角度来看，这种观望心态的增长主要是因为教师们善于发现每一个学生的个性和问题。但是这样的教师可以及时发现学生的问题，却不会轻易指出问题，相反，他们会通过鼓励的方式，观察他们的进步。第二类是“矫正者”，他们不但可以发现问题，还可以帮助他们改正。但是，这些教师最大的问题在于他们不能用激励的方法来纠正，而且态度比较强硬，在这种压力下，学生就很难改变自己的错误。两种教师都有自己的优点和缺点，因此，他们的课堂教学评价语言也就比较复杂。教师应合理运用课堂教学评价语言，将激励性评价与否定评价语言相结合，以达到更好的教学效果。

3.正确把握学生个体评价语言与学生群体评价语言

教师很容易根据学生的表现把学生分成不同的组，从而形成一种群体的评价语言，因而忽略了每个人的个人发展以及综合发展。这就要求教师加强自身的专业知识与能力，提高自己的职业素质，重视培养和发展学生的核心素质。在对学生进行评价的时候，要重视学生的学习过程，在教学中运用评价方法。在评价的时候，要注意学生的个人差异，分析他们的长处和潜力，以便于在不同的时间区分出不同的学生。

教师在使用团体评价语言时，会导致其评价语言的多样性缺失，从而产生显著的评价偏差，而评价语言单一将会导致学生自我认同低等问题。因此，教师要根据学生的特点，丰富自己的表现方式，并对不同的学生进行评价。在每一次评价中，学生都能发现自身的优点与缺点，从而达到预期的课堂教学评价效果，避免学生对教师和语文知识的学习产生厌倦。

教师们发现了学生的团体特征，这个团体的度量，实际上可以更好地制订团体规划，更好地班级管理。通过这种方法，教师可以在较短的时间里注意到更多学生的学习状况，恰当地使用学生的个别评价，恰当地使用群体评价，使其与课堂教学相融合。

4.提高教学效果的基础

在小学语文教学中，要做到语言艺术化，不但要讲清楚，而且要做到简洁、恰当，以此提高交流的效果。在教学中，语言的使用要根据具体情况而定，比如关于知识点，要说明为什么这样学，每个人在基本的学习上有多大的差异，以及如何才能最有效地学习。在讲授启发性的文本时，要充满激情，要表现出积极的情绪。有时候，教师在讲解知识点时，总是怕学生不会理解于是就重复地讲，但这样会引起学生的反感，从而影响到课堂的学习。所以，在教学中必须要善于运用语言的技巧，把故事中的感人之事，用语言的力量，使之生动、形象深刻地印在学生的脑海里。

5.提高教学质量

在教学中，引导学生在阅读、联想、理解课文内容的时候，注意体会美和含义深刻的语言，仔细地去感受各种语言表达方式的好处。学生若对语言的艺术性并不了解，就应与教师做好互动，积极交流。希望孩子们从课文中品味生活，体味语言的情感，注意观察，用心体会，真实地表现自己的情感，将语言课堂和日常生活融合，以便于进一步提高质量。

很多巧妙地使用生动的语言提高了工作效率的事例，在汉语教学中可以得到很好的参考。例如在公共场合，可以看到很多的小贴士和广告。比如：禁止踩草地；有些就富有情调，如“不要踩我，我怕痛”。通过对比语言的表现效果，就能明白，用生动的语言来表现出的效果更委婉动人、合情合理，易于被人接受，小学语文也是如此。

综上所述，课堂教学评价是指教师对学生进行适时的反馈，并对其进行有意义的选择性输出。课堂评价语言对学生的影响很大，但是却常常被教师们忽视，从而导致了课堂教学中出现的问题。要想有效地解决目前存在的问题，就必须加强自己的专业知识与技能，提升自己的职业素质，改变观念，注重课堂教学评价的语言，这样才能取得好的教学效果。