运动技能结构化教学的设计与实践

吴月婷

摘要：新课标提出了结构化教学的概念和思路。体育教育工作者构建完善的单元教学结构能够有效强化体育知识和体育技能的关联，引导学生深度学习并获得系统化的学习体验。教师根据单元教学情况进行分类设计，充实单元课程内容，强化知识内容结构与学生认知结构之间的关联。运动技能结构化教学的实施需要从教学过程、练习设计、技战术情境等方面展开综合性设计，积极推进结构化操作的应用，尝试解构运动技能的要点，构建系统化的关联和良性教学循环。小学体育运动技能结构化教学的实施能够逐渐形成教育结构、学结构和用结构，进而构建完善的实践策略，使学生能够学会、会学、会用，真正掌握运动技能。

关键词：运动技能；结构化；教学

1研究背景

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确指出，小学体育教育要改变课堂教学孤立和静态的教学现状，避免单个知识点和单项技术的教学实施，在教学中为学生提供多种动作技术的学习和练习机会，开展形式多样的展示或比赛，强化知识点或动作技术之间的联系；坚持以问题为导向构建活动和情境，促使学生更好地掌握结构化知识和技能，进而在真实的活动或比赛中能够利用结构化知识与技能解决实际问题，全面提升学生的体育素养。小学体育教育应该顺应新课程标准要求，主动优化知识与技能结构化教学，切实提升学生的体育核心素养。

2运动技能结构化教学概述

结构是指各个组成部分的搭配和排列，这是一种从整体到部分再到整体的思维方式，充分体现了系统内部各个要素的相互关系，有效显现了系统的基本属性，这也标志着系统组织逐渐按照序列化方式发展。结构化的过程是事物从散乱和无序状态逐渐走向结构形态的稳定有序化过程，新结构的生成过程就是结构化的过程。体育知识与技能具有较强的关联性和层次性特征，各个知识和技能相互关联且相互促进，各项技能由简单到复杂逐层推进，所有教学单元都需要强调技能到战术的循序渐进，构建真实的活动和比赛情境，这样能够促使学生利用自己掌握的知识与技能解决实际问题。小学体育运动技能结构化教学实施的过程同样也是学生心理结构持续构建、调整的过程，教师一方面要开发学生喜欢的课程内容，鼓励学生积极参与运动技能练习；另一方面要侧重于组合技术和教学比赛的训练，切实提升学生的体育核心素养。

3运动技能结构化教学设计

3.1单元教学结构化设计

良好的知识内容结构能够为学生认知结构的形成提供保障，教师深入了解结构化课程内容并实施教学引导才能够加快学生认知结构的形成，因而结构化课程内容的设计显得至关重要。教师在教学中应该以运动技能为主要教学单元，强化学生运动技能的培养，根据技术动作的难度和学生的接受程度将教学内容分为大、中、小单元。课时结构化教学能够保证学生更加精准地掌握技术，熟练运用技术并且将各种技术组合起来融入运动体系。

教师在单元设计过程中应该根据技能、体能，运用维度完成单元设计，避免唯动作或唯技术的教学方式。在单元教学时可以按照1：2：3的模式确定三维度的课时比例，有意识地减少单一技术的练习时间，逐渐向完整项目的学习和练习方向过渡。教师在运动项目单元结构化教学的设计中应该全面分析学生的学情，合理安排教学进度，将身体、技术等内容有效组合起来，逐渐向组合技术或运动比赛过渡，应避免过度关注某一项教学内容而出现整体碎片化教学的偏差。在一些具有较高难度的项目教学中，教师可以设置大单元教学，将技术教学内容设置在两个学期内完成，更好地推进单元整体教学，使学生能够真正地学精某项运动。

3.2课时教学结构化设计

体育课程的实施主要围绕运动技能教学展开授课活动，开放或封闭项目均围绕项目中的单个技能开展教学，教师经常将运动分解成为多个技术展开教学，从而形成了由部分到整体的教学方式，这种封闭的教学方式不能够适用于所有的教学项目。此外，教师还会采用由整体到部分再到整体的开放式教学，这需要教师充分考虑到学生的认知情况与运动技能，保证单元设计能够顺利实施。结构化教学可以将完整的运动技术分解成为多个单个动作，动作之间存在着较强的关联性和层次性，教学程序的完善以及教学环节的有效推进可以更加灵活地开展教学。清晰的教学流程能够将运动技术直观而生动地展现出来，使运动技术可以按照教学流程进行直观地转化。教师可以指导学生真切地体验动作，然后再指导学生逐渐强化训练，消除学习与训练的薄弱环节后再开展完整的技术动作学习，从而全面提升运动技术和能力，学生的运动技能也将会逐渐得到提升。完整的技能是开放式结构化教学的关键，学校要逐渐形成课程体系结构化和课时教学结构化的新格局。

3.3练习设计结构化

教师利用结构化教学理念开展体育教学需要设计与之相适应的练习活动。体育教育凸显身体实践性和技术动作运用性，教师在结构化教学实施过程中需要指导学生将运动技能有效应用于教学比赛，开展练习活动时需要接近真实的比赛情境，学生在参与体育运动和课外锻炼时能够将自己掌握的技能应用于实际，实现运动动作的准确运用和有效衔接。课堂设计要让学生更加真切地体会课堂及教学设计，实现练习内容和教学比赛的有效衔接。体育教师要从整体设计教学，在每一节课中合理安排教学内容，确保单个技术的训练能够与其他技术结合起来，并通过多样化的游戏或比赛情境带给学生真实的体验，使学生感受运动项目的丰富内涵。结构化教学面向全体学生，教师在设计教学活动时需要考虑全体学生的情况，根据学生的基础情况和体能技能差异设置层次化的教学内容，從点、线、面层次开展教学，构建更加清晰的运动技能网络，为学生提供更多的探究和练习机会。从简到难、从基础到综合开展练习活动，构建丰富多样的情境学生能够在情境练习中解决问题并提升自我。趣味性也是体育教学的重要特征，学生在体育活动中保持着“玩”的心态能够获得更加愉悦的感受，只有学生深度参与和体验才能够提高学习效率。教师在体育教学的设计之中应该增加更多的趣味性元素，激励学生探究各项技术的关系并逐渐形成稳定的结构，游戏化的教学、多人合作的学习、小组竞赛的比赛等都能够让学生消除对练习的固有认知，进而获得愉悦的活动体验。

3.4技战术情境结构化

运动技能教学通常将某个运动技能分解成多个技术并开展教学，技术教学手段应用于多样练习活动，通过让学生反复参与可以获得更好的效果。学生虽然初步掌握了运动技能，但是并不能够在真实的体育活动或比赛中应用技能。传统的教学方式将关注集中于运动技能的掌握和练习方面，未能保证项目的整体性。教师需要构建整体化的项目教学，让学生能够系统性地掌握运动项目。所有的运动项目都是完整的，系统由多个运动项目共同构成且相互之间存在着深层次关联。教师应该构建不同的结构化情境，使学生能够置身于真实的情境之中。体育教学是要让学生学会运动，技术之间需要形成关联，多种技术的组合运用可以强化知识点的联系，教师构建组合化的真实情境能够让学生在情境中真正掌握技术，逐渐向课外体育迁移应用。

4运动技能结构化实施策略

4.1确定整体教学目标

结构化教学就是要在整体架构的基础上开展教学设计，坚持以课程标准为主要依据，重点关注整体性目标结构。整体性目标的建立需从单元整体层面人手，准确把握单元结构目标，将大目标和小目标结合起来，通过整体性目标的构建促进结构化教学发展，这样才能够凸显结构化教学的价值。因此，教师在结构性教学的设计环节需要围绕教学目标展开深度分析，关注教学的核心目标，理顺学生的基本学情后进行整体架构设计，拓展体育知识与技能教学，选择多样化的教学方式，提升教学的广度和深度，促进学生的自主学习活动实施。

4.2规划阶梯教学过程

小学体育教师在教学中如果未能开展运动知识与技能的整体结构设计，仅仅关注眼前的内容和活动，会导致学生的运动能力和运动习惯无法得到很好的培养和发展。教师在实施结构化教学的过程中需要强化各个结构之间的整体联系，将教学内容用层次鲜明的方式联系起来，突出教学的阶梯性，即后一阶梯以前一阶梯为基础，前一阶梯将后一阶梯作为巩固和发展，实现结构之间的精准匹配和循序渐进，这对于学生的发展具有非常突出的意義。阶梯性的教学设计能够更好地契合体育技能发展的客观规律以及学生的身心成长特点，使学生能够更好地掌握知识与技能中的所有关键点，凸显知识和技能教学的整体性与全局性，循序渐进地推动教学发展，保证学生能够逐渐掌握各种知识和技能，从而使其更好地完成学习活动，逐渐形成系统性的体育知识和运动技能结构。教师能够将教学内容有效地整合起来，即可寻找到更加适合学生实际情况的教学内容和教学方式，加快学生体育知识和体育技能的形成，以更好地落实结构化教学目标。

4.3渗透关联教学思想

所有的学科都拥有独立的结构，教师的教学活动既要关注学科的本质，也要让学生理解学科的基本结构。结构性教学可以更好地渗透体育思想和体育方法，结构教学的关联性表现非常突出，结构之间存在着阶梯性和关联性，学生通过这些内容的学习和理解够以螺旋式的姿态不断向上攀升。教师在教学过程中要注重选择具有较强关联性的教学内容，通过结构化的分析确定体育知识和体育技能的内在逻辑，真正将体育知识融人整体教学之中，确保学生能够掌握学习的关键点，逐渐达到触类旁通的学习效果。教师要更好地解构运动技能，避免“教教材”情况的发生，而是要切实实现“用教材教”的效果。只有从整体上架构教材并且脱离教材本身，才能够体现更加丰富多样的内容，这也是课堂教学设计的基础，更是教学活动顺利推进的前提。

5结语

小学体育教师在教学过程中应该注重整体架构和单元教学的结构化，引导学生逐渐形成知识和技能的整体理解，逐渐把握各个步骤的关键。学生可以通过“教结构”的实施更好地掌握结构规律和方法，逐渐达到“教结构、学结构、用结构”的结构化教学效果。