小学英语主题式单元整体教学的实践和探索——以外研版《新标准英语》(一起)六年级上册Module 4为例

阳 琴

教育部《义务教育英语课程标准(2022年版)》(下文简称《课标》)提出关于英语课程的基本理念:内容的组织以主题为引领,以不同的类型语篇为依托,融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求,以单元的形式呈现。在核心素养视域下,从单元主题出发整体设计教学,规划育人蓝图,既能帮助学生更好地理解教学内容的逻辑思路和顺序,掌握语言知识之间的内在联系,又能解决英语核心教学目标割裂的问题,对学生掌握语言知识之间的内在联系,制订科学的学习策略和实现语言应用的能力目标有十分重要的意义。而现在大多一线教师的课堂虽然也有话题的关注,也会根据学生的情况和课时的安排对教材内容进行适当的整合,但往往只停留在某个语篇的话题上,过多关注细节,缺乏整体的思考,导致对不同的教学内容处理方式相同,各子主题间没有有效的整合,而使落实核心素养的教学目标没有很好地达成。

一、 主题式单元整体教学应遵循的原则

主题式单元整体教学目标指向核心素养,这一教学关注学生人性的发展,体现课程的育人价值。特别强调教学设计要从单元大概念入手,遵循四个原则:整体性、关联性、层次性、实践性。

(一)整体规划教学,制订单元教学目标

教师依据单元育人蓝图实施教学,需要研读一个单元中多模态语篇后,结合学生的实际,整体构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系,以此为统领,规划系列的“教—学—评”活动,不断引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知。

(二)关联主题和教学内容,统筹课时和课型安排

在主题式单元整体教学中,单元主题将不同板块和语篇有效联系在一起,每个课时的内容都与主题紧密相连,各课型既相对独立,又与核心知识和技能相互联系和促进。教师在进行教学设计时,既要对单元课型进行整体考虑,又要在课时之间和课时内部之间做好内在和外在的联系,使整个单元的知识链、问题链和任务链螺旋上升,不断增强学生在学习过程中的感悟和提升。

(三)活动设计层层递进,引入深度学习

《课标》提出的英语活动观指出:“教学设计与实施要以主题为引领,以语篇为依托,通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动,引导学生整合性地学习语言知识和文化知识,进而运用所学知识、技能和策略,围绕主题表达个人观点和态度,解决真实存在的问题,达到在教学中培养学生核心素养的目的。”教师可采用小步子的循环方式,围绕要解决的问题或任务,从学习理解到应用实践,循序渐进地帮助学生建构意义和内化知识,再到迁移创新,将问题讨论逐渐引向深入,形成结构化知识后进行迁移、创新,逐步形成单元大观念。

(四)强调学科实践,体现学与用

依据《课标》理念,英语教学应注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性。只有在真实情境下完成特定的任务才能评判学生的关键能力、必备品格和价值观念是否形成。因此,在实际的教学过程中,教师应注重从学生已有的知识和经验入手创设真实的教学情境,使学生在语境中接触、体验和理解语言知识,并在此基础上进行技能的训练和语言知识的运用,让学生在综合性的项目活动或任务的驱使下去“做事”,综合运用课堂所学,体现学以致用、知行合一。

二、 主题式单元整体教学的实践探索

笔者以外研社《新标准英语》(一起)教材第十一册Module 4为例,根据主题式单元整体教学设计的原则,进行基于教材的主题式单元整体教学实践的探索。

(一)单元内容分析以及整体教学框架

本单元主题:Happy Festivals属于“人与社会”范畴,涉及世界主要国家的传统节日、文化体验、中西节日的对比和文化认同。本单元主要语境围绕快乐的节日展开,学生要通过语篇的学习能够与他人交流一些中西方重大节日的风俗习惯,拓宽国际视野,了解异域文化特征,感知文化的多样性。其所传递的意义在于让学生尊重彼此的差异,了解不同文化背景下人们待人接物的礼仪。从而理解中外传统节日所承载的人生哲理,达到以素养为导向的学与教,实现深度学习,服务于学生核心素养的发展。

教材中这个模块包含两个单元,共有5个教学语篇和4个输出任务,为了能更好地达成单元整体教学目标,结合学生的实际情况,笔者还补充了与教材相关的课外补充阅读材料来充实教学内容,所以该主题单元教学总共有八个语篇(见表1)。

表1 语篇分析

整个单元的语篇从不同的视角谈论节日,形成一条以Daming为主人公的单元语境线,即Daming发现在美国以及其他西方国家过节非常有趣——向表兄介绍相类似的中国传统节日——对比节日的异同,讲述自己的过节经历——结合实际,宣扬中国的传统文化。本单元设定的单元大主题“Happy Festivals”,由三个子主题构成,从“认识了解不同的节日,畅谈节日习俗”开始,到“进一步了解节日背后所承载的人生哲理,体验文化多样性”,最后“认同中国文化、坚定文化自信,树立家国情怀”。本单元共用六个课时来完成教学,第一、二课时听说课,以口语交际活动为主;第三、四课时阅读课,重在学生阅读能力的培养和思维的训练,为后续的写作和项目活动积累一定的语言知识;第五课时复习写作课,第六课时项目活动课。整个单元前五个课时以与节日主题相关的词汇、语法和表达方式进行语言知识输入,为学生在整个单元学习中担任中国文化宣传大使项目活动输出服务,引导学生积极探索文化的多样性,认同中国文化这一主题意义,建构新的知识结构,加深对该主题的理解和认识。

(二)单元整体教学目标、课时课型安排及评价

基于以上分析,学生在本单元的学习中要达成以下目标(见表2)。从表中可以看出每节课的具体目标都对应相应的子主题,都是为了完成单元整体教学目标服务的,体现学科核心素养的四个方面,有利于学生在一系列的关联活动中探索“人与社会”这一主题,学习语言知识,发展语言技能,增强文化意识,提升思维品质,发展英语学科核心素养。

表2 单元整体教学目标

(三)第一课时教—学—评活动设计

关于课时内部活动的层次性设计,笔者以第一课时为例,根据英语学习活动观“学习理解—应用实践—迁移创新”的学习过程。为学生设计有真实情境、有更多层次、有实效的英语学习活动,引导学生深入学习和思考(见表3)。

表3 第一课时教—学—评活动设计

(四)单元作业设计

在主题式单元整体教学中,每节课的作业设计都应充分考虑学生的实际生活经历,基于学生已有体验来设计。引导学生在迁移的语境中运用语言知识和技能创造性地解决问题,凸显英语学科的实践性。因此,在整个单元的教学中,笔者对整个单元的作业做了一个“承上启下”的设计,既做到巩固本节课的所学,又衔接新课,有利于学生用英语解决实际问题,体现学科实践(见表4)。

表4 单元作业设计

学生是学习的主体,在本单元的教学中“做中国文化宣传大使”的项目活动作业,作为整个单元的综合输出,体现语言的综合运用,也是对学生在整个单元学习过程中收获多少知识的一个检验。学生可以运用不同的学习策略,在小组合作中实践所学内容,发展高阶思维和语言能力,达成从能力到素养的提升。

三、 结论

《课标》明确指出将培养学生英语学科核心素养作为新时期英语课程改革的目标,落实立德树人和学科育人的根本目的。英语课堂教学需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式,代之以主题为引领、语境为依托、活动为途径的新的教学模式,推动语言、文化、思维和学习能力的整体发展,引导学生转向以意义探究、语言建构、综合运用、思维发展、文化交际、解决问题等为主要特点的学习。在新课程改革的浪潮下,英语主题式单元整体教学能够解决传统以知识为主的教学存在的问题,为学生提供紧密围绕主题的探索和学习活动,不断促使教师改变育人方式,更新教学理念,将英语学科育人价值扎根课堂。