OBE导向下工程项目管理课程教学模式研究*

白礼彪 张子文 刘诗怡 张熠沛

(1.长安大学经济与管理学院，陕西 西安 710064；2.长安大学绿色工程与可持续发展研究中心，陕西 西安 710064)

0 引言

在知识经济时代背景下，教育是培养人才、发展科学技术的重要环节。随着我国新经济快速发展，以及“中国制造2025”“一带一路”等重大战略和倡议的实施[1]，工程项目大量涌现，高素质工程管理人才需求日益凸显[2]。

为响应国家发展战略需求、加快建设工程人才力量，工程教育改革日益受到相关部门及高校的重视。十八大以来，我国高等工程教育改革加速发展，并提出了“新工科”建设这一改革新方向，即对传统工科教育进行新理念、新模式、新质量等探索，以培养未来多元化、复合型工程人才[3]。这对于我国工程领域发展及经济建设具有重要意义，同时对工程教育质量提出了更高要求。如何适应社会发展新趋势，培养复合型工程管理人才，为国家战略实施提供稳定的人才输送，成为各大高校工程教育面临的严峻挑战。

课程教学是高校人才培养的重要途径，而课程教学模式设定是落实人才培养目标的关键教育环节。工程项目管理作为一门集管理、经济、法规等学科于一体的综合性课程，其培养目标与当前复合型工程管理人才培养理念相契合。具体来说，工程项目管理课程教学应致力于培育具备专业基础知识、熟练掌握科学管理方法、能力强且富有创新精神的复合型工程管理人才，为工程管理人才队伍建设提供后备力量。但是，由于传统工程项目管理教学模式存在课程教学目标定位不合理、课程设计重知识轻能力等问题[4]，不利于学生综合素养及能力的提升，难以适应和支撑当前人才培养要求。因此，为主动应对工程教育改革挑战，高校需结合新时代发展需求及工程项目管理课程性质对传统教学模式进行改革与优化。

OBE作为一种以学生预期成果为目标导向、以学生为中心的教育理念，要求教师基于成果导向逆向分析学生应具备的知识、技能及素质，升级课程教学设计。目前，OBE教学理念已得到国内外高校的认同与推广，并成为高校工程教育改革发展的重要实施路径[4]。

在新工科建设背景下，基于OBE理念改革工程项目管理课程教学模式，能够在传统教学模式的基础上突破课程理念、课程设计等方面存在的障碍，有利于培养具备综合素质与能力的工程管理人才，满足国家工程教育体系发展建设的需求。基于此，本文根据OBE理念三大核心原则，即以目标为导向、以学生为中心与持续改进，对工程项目管理课程教学模式进行改革优化，以新时代人才培养目标为引领，确定工程项目管理课程培养目标，提出目标导向下的课程教学模式，为课程教学模式持续优化提供依据，为新时代背景下高质量人才输送提供保障。

1 传统工程项目管理教学模式存在的问题

目前，传统工程项目管理教学模式存在的不足日益凸显，难以满足当前工程教育培养要求，进一步加大了高素质工程管理人才缺口。

1.1 课程教学目标定位不合理

课程教学培养目标是课程设计与构建的总体依据。当前，工程项目管理课程教学目标设定未能适应“新工科”建设对工程人才培养提出的新要求，课程培养目标与教学设计难以映射工程人才培养所需的关键能力。

1.2 课程设计重知识轻能力

传统的工程项目管理教学更重视理论知识，对于学生实践能力方面的培养不够重视，忽视了工程项目管理的复杂性。同时，由于学生缺乏工程实践经验，难以应对实际工程项目中的复杂性问题。

1.3 以教师为中心且教学形式单一

传统的工程项目管理教学模式以教师为课堂主体，以讲解、演示等为主要授课形式，学生在课堂活动中参与较少，易形成“灌输式”教学。同时，这一教学形式易受教师教学经验与教材难易程度的影响，对于工程项目管理这一专业知识面广、涉及众多理念与方法的课程而言，当教师经验不足、对学生引领不够时，难以引起学生的注意力及兴趣。针对上述不足，以学习成果为目标导向、以学生为中心，反向设计教学结构及相关评价体系，以确保学生达到预期效果的OBE理念得到了学者们的关注[5]，并逐渐成为工程教育改革的前沿方向[6]。

综上所述，传统工程项目管理教学模式存在的问题如图1所示。

图1 传统工程项目管理教学模式存在的问题

2 OBE概述及核心原则

OBE理念于20世纪80年代被首次提出，是一种以学生预期培养成果为教学核心的教育理念，通过创新教育方式和手段调动学生主动性，强化学生自主学习能力与实践能力，以实现预期培养目标。经过多年的理论与实践探索，其已成为高等教育改革的有效途径[7]。

目前，OBE理念代表着国际工程教育领域的主流思想[6]，并形成了三大核心原则[8]。在三大核心原则下，OBE教学实施路径包括确定预期学习成果、设计课程教学内容与策略、评估与改进课程效果三个步骤，以学生预期学习成果为目标导向，串联起整个培养过程。OBE理念三大核心原则如图2所示。

图2 OBE理念三大核心原则

以OBE理念作为工程项目管理教学模式改革方向和指引，可以有效解决传统教学模式中课程设计重知识轻能力、以教师为中心等问题。然而，如何进一步深化OBE理念在工程项目管理教学中的实际应用，实现理论向实践的转化，为工程管理人才培养提供有力保障，成为当前工程项目管理教育教学面临的重要任务与挑战。

3 OBE导向下工程项目管理课程教学模式优化

基于OBE教学理念及其教学实施路径，工程项目管理课程教学模式优化应以人才培养目标为引领，优化课程教学模式，开展教学评估与持续改进，培养符合新时代需求的工程管理人才。

3.1 确定课程培养目标

课程培养目标是课程教学设计的基础和核心，也是课程评价标准的重要依据。明晰工程项目管理课程培养目标有助于培养满足社会、市场和行业需求的工程管理人才。

工程项目管理课程多学科交叉特征明显，培养目标与当前复合型工程管理人才培养理念相契合。因此，基于“新工科”建设背景下工程管理人才培养需求，结合工程项目管理课程特点，本文将工程项目管理课程培养总体目标确定为“培育具备专业基本知识、熟练掌握科学管理方法、能力强且富有创新精神的复合型工程管理人才”，即通过提升工程思维能力促进学生对专业知识的理解，通过训练工程实践能力使学生能够掌握科学的工程项目管理方法，以及通过培养学生创新能力实现多学科知识交叉融合，帮助学生创新性地解决问题。因此，这一总体培养目标主要包含工程思维能力、工程实践能力和创新能力三大方面。工程项目管理课程核心能力图如图3所示。

图3 工程项目管理课程培养目标

3.1.1 工程思维能力

工程项目管理活动注重从全局出发，整体把握项目目标和方向，在保证工程质量的前提下强调时间和资源管理，以确保项目按时、按质、按量完成，这就要求项目管理人员具备系统性、综合性、前瞻性的工程思维能力，在项目管理过程中能够科学地进行问题分析，整合多方面资源和信息，不断促进优化设计，提高项目效率和质量。因此，工程思维能力作为工程项目管理课程培养目标的重要组成部分之一，对于学生的工程思维能力培养具有重要意义。

3.1.2 工程实践能力

工程实践能力与工程思维能力相辅相成、互为补充。在实际工程项目中，工程管理人才需要将工程知识和技术应用于包括设计、施工、测试、优化等环节在内的工程项目活动，通过有效的管理手段和方法推进项目策划、组织、协调、控制等工作的顺利实施，保证工程项目的成功。因此，提高专业人才的工程实践能力对于工程项目的科学管理具有举足轻重的作用。

3.1.3 创新能力

随着我国经济和社会不断发展，数字化、信息化和物联化等工程活动新形态，“城市地下空间网络化拓建技术”等工程活动新技术不断涌现，有力推动了工程项目管理的创新与发展，同时带来更多管理挑战，使得工程管理人才需要进一步适应发展新趋势，创新理念和技能，通过对管理学、经济学、数学、法学等多学科知识进行交叉融合，灵活应对各种复杂的管理难题，提高工程项目管理效率和质量。因此，培养创新能力有助于专业人才更好地适应社会发展。

3.2 基于培养目标的课程教学设计

课程教学设计是指通过统筹教学内容和教学方法，落实课程教学目标，促进当前工程管理人才培养需求实现，是高校进行有效知识传承和人才培养的重要环节。

3.2.1 优化课程内容

围绕工程项目管理课程培养目标优化课程教学内容，在成果导向下以学生为中心对工程项目管理课程内容进行优化设计。主要包括以下三个方面：

(1)应要求学生在学习管理学、经济学等多门学科知识的基础上，掌握工程项目管理的基本理论与技能，培养学生系统工程思维能力。

(2)帮助学生掌握项目管理方法在工程领域的实际应用，学习实践经验并读懂经验背后的知识原理，促进学生提升解决工程领域实际问题的能力。

(3)在教学中引入工程管理领域前沿理念、方法与技术，注重工程项目管理与其他学科领域前沿的交叉、融合与运用，帮助学生创新性地解决问题。

3.2.2 完善教学方法

以课程培养目标为依托，在把握工程项目管理课程教学内容的基础上完善教学方法。工程项目管理课程教学设计图如图4所示。

(1)针对工程项目管理基本理论及技能这一教学内容，可通过引入研讨式教学方法，帮助学生进行自主思考与探讨，创造一种开放性的情境促进学生间的交流，并能够主动寻找、选择、加工和运用相关知识解决实际问题，实现将课本知识转化为自身素质及能力的目的。

(2)针对工程项目管理方法在工程领域的实际应用这一教学内容，可通过引入案例式教学方法和实地式教学方法，引导学生接触工程项目实际案例，运用理论知识解决实际问题。同时，可以邀请具有丰富实践经验的从业者授课，通过校内校外共同促进学生“知识+实践”能力的提升，提升学生的专业性和实践能力。对于工程项目管理实践中的抽象知识和复杂问题，可利用信息技术，采用动画、视频、仿真等多种信息化手段将抽象知识形象化，将复杂问题简单化。

(3)针对工程项目管理与其他学科领域前沿的交叉、融合与运用这一教学内容，应注重以创新为导向，引入工程管理领域前沿理念、方法与技术，鼓励学生进行自主探索和多元化学习，通过提供工程管理研究报告、建立合作网络等途径，指导学生依据现有研究成果进行深入探索；了解工程项目管理与数字化、物联网等领域的交叉融合，帮助学生开阔眼界，提高认知水平和创新能力。

3.3 教学评估与持续改进

课程教学在促进良好学习成果方面具有关键作用，对其进行评估是追踪与评价教学效果、持续改进课程教学的重要基础，可以为提升课程教学质量、促进课程培养目标的实现提供依据。在OBE教学理念下，工程项目管理课程可通过多种评估方法对其教学模式进行综合评价，以促进工程项目管理课程的持续改进。

3.3.1 信息化课程教学考核

在OBE理念下，工程项目管理课程可构建混合式教学考核模式，即基于课程培养目标，结合信息化平台，将工程项目管理课程划分为理论和实践两大部分，在课前、课中、课后和考试4个不同阶段采取不同的课程教学形式，全面、综合地对学生工程思维能力、工程实践能力和创新能力的培养情况进行评价，检验工程项目管理课程培养目标是否达成。多元化课程教学考核评价图如图5所示。

图5 多元化课程教学考核评价图

这种考核方式在以往工程项目管理课程考核重知识、重结果、重个人的基础上，更加关注能力、过程和团队，有助于进一步完善教学内容和教学方法，推动课程培养目标、教学内容和教学方法的有机统一，促进学生综合素质的培养和综合能力的全面发展，提升复合型工程管理人才的培养质量。

3.3.2 绝对评价与相对评价相结合

将绝对评价与相对评价相结合进行教学评价，可以使学生客观了解自身发展状况，开展个性化学习。基于此，工程项目管理课程应根据工程项目管理课程培养目标制定分阶段目标，对不同阶段学生的工程思维能力、工程实践能力和创新能力的培养情况进行多元化考核，结合绝对评价与相对评价对考核结果进行判断，考查工程项目管理课程教学目标的达成情况，并根据个体差异对学生学习情况进行优化，为改进课程教学提供依据，进而推动课程培养目标的实现。

3.3.3 全员持续参与和全过程持续推进

从全员持续参与和全过程持续推进这两个方面对工程项目管理课程进行动态监督、调控，以持续改进课程教学质量，推动人才培养进程。

在OBE理念下，密切关注整个工程项目管理教学过程，追踪教学过程中出现的教学内容与课程培养目标不匹配、教学方法难以实现教学内容等问题，结合课前、课中、课后和考试4个不同阶段的考核结果不断调整课程教学设计，实现对教学内容、教学方法等方面的持续评估与改进，以提高工程项目管理课程教学质量，推动课程教学的高质量发展。

4 结语

综上所述，“新工科”建设为工程教育改革指明了新方向。在此背景下，工程管理人才培养要紧贴社会、经济发展需求，积极响应时代发展号召。工程项目管理课程作为培养工程管理人才的重要途径，在融入OBE理念的基础上对教学模式进行优化，有助于培养符合“新工科”建设教育改革方向的复合型工程管理人才，为新时代背景下高素质人才输送提供保障，满足我国新经济发展要求。因此，如何基于OBE理念确定工程项目管理课程的培养目标，优化设计教学方案，成为现阶段工程教育改革亟待解决的关键问题。

高校工程项目管理课程教学应在传统教学模式的基础上融入OBE理念，以成果为导向确定课程培养目标、以学生为中心制定课程核心内容，改进课程教学方法、持续追踪改进，从而为复合型工程管理人才培养奠定基础，为我国新经济发展进程提供人才保障。