基于情感需求的校园装置艺术设计研究

洪晓如 于淼 钱凤德

（南京工业大学艺术设计学院，南京 211816）

近年来，校园装置艺术作为当代校园文化的象征，吸引了不同地区、省份甚至国家的学生汇集在一起，多种多样的地域文化在空间中交融与碰撞，文化中的差异性推动了更多文化的产生，同时让校园文化变得更加丰富[1]。然而，现在许多校园里缺乏让学生驻足、互动、思考、彰显校园文化特色的装置，这直接导致了新时代高校大学生缺乏对校园装置艺术的认同感、归属感[2]。因此，文章以情感需求为出发点，设计调查问卷，利用SPSS 软件对所得数据进行统计分析，得出校园装置艺术的设计要点，期望设计出符合校园文化的装置艺术作品。

1 校园装置艺术概述

校园装置艺术是一种将艺术与校园环境相结合的创作形式，以大型、立体、多媒体等形式的艺术品作为装置，安置于校园内的公共空间中，如广场、花园、图书馆等[3]。这种艺术形式强调参与性和互动性，观众可以观察、触摸、感受甚至融入作品中，与之互动并产生共鸣。校园装置艺术不仅能美化校园环境，而且能作为一种有力的媒介，引发学生之间的交流与对话，激发人们对当代社会问题的关注和理解。但是，目前还存在一些问题，许多校园装置艺术在选址、尺度、美观性等方面均缺乏“以人为本”的设计思考[4]。

2 校园装置艺术设计现状

装置艺术作为公共艺术的一种形式，在校园环境中具有一定的隐喻作用[5]。通过线上问卷和实地调研发现，当今许多校园装置艺术普遍存在以下问题。

2.1 区域性缺乏辨识度

在大学公众场合中，装置艺术作品能为不同的学生群体提供介于公共与私人之间的“中立平台”[6]。许多高校内不乏具有驻足、休憩功能的艺术装置，但是常常被学生们忽视[7]。首先，群众活动符合“边界效益”的原则，即在空旷的场地中，人群活动总是从该场地的边缘地带开始的，倘若装置处于人群密度较大的中心地带且没有合适的遮挡物，则会给使用者带来不适的感觉。其次，装置本身的设计过于暴露或过于封闭，也会对使用者的感受大打折扣。因此，大学校园装置艺术创作场地的选择是非常重要的[8]。

2.2 互动性有待提升

目前大部分高校中的校园装置艺术作品仅仅以冷漠的静置方式处于校园中，通常是一些名人雕塑、名人名言，虽然传递了一种积极向上的主旋律，但校园装置艺术除了要表现出鲜明的思想意识外，还应具有趣味性，能够激发观者的情感并产生互动[9]。此外，尽管科技的快速发展为创造更具互动性的艺术作品提供了契机，但在校园空间环境中，许多装置艺术作品仍依赖于传统材料和手工制作，未能充分发挥信息技术与新媒体的优势[10]。

2.3 艺术性亟待强化

任何艺术设计创作均与“艺术性”密不可分。目前许多校园装置艺术作品的设置仅仅是为了填充空间，缺乏独特性、创新性和艺术性。在校园装置艺术设计的过程中，应着重关注美学特性。因此，在校园装置艺术的设计过程中，应当勇于尝试新颖的创作方式和材料，以呈现出独特的视觉效果和触动人心的情感体验，为校园增添独特的艺术氛围[11]。

3 校园装置艺术的情感需求调研及分析

3.1 问卷设计

文章以学生对校园装置艺术的情感需求为主题，为提高研究的可信性，研究采用李克特五级量表法设计问卷展开调研，通过线上线下展开调研。设置最低分为1 分，表示很不重要；2 分则表示不重要；3 分表示一般；4 分表示重要；最高分为5 分，表示特别重要。调研对象主要是学生，共发放问卷224 份，其中有效问卷215 份，剔除无效问卷9 份，有效问卷95.98%。调研的男性和女性分别为87 位和128 位，分别占比40.47%、59.53%。此次调研群体主要为学生，调研整体符合预期。

大学生是校园空间的主要活动主体，所以校园装置设计的最终目的是满足大学生的各种情感需求[12]。校园装置艺术属于校园公共空间中的一部分，它的情感需求可以沿用公共空间中的情感需求。在专家与学生群体的访谈研究中，梳理了5 个基本需求作为评价指标。大学生的情感需求主要为学习需求、归属感需求、社交娱乐需求、私密性需求及公共性需求，这五个基本需求基本涵盖了校园装置艺术设计应有的情感需求[13]。体现了校园装置艺术的可视性、可达性和可参与性的要求[14]。

通过使用统计学软件SPSS20.0 对问卷结果进行信效度分析，信效度α 系数达到0.879，远高于0.7的可接受值。同时，效度分析的检验结果有显著性且 KMO 值为0.860，超过0.500 的最小可接受值。通过总方差解释表可以得出探索性因素分析结果，发现大于1 的主要成分仅有一个，因此研究所提出的5种变量可以解释同一因子68.304%的问题。

3.2 数据分析

3.2.1 性别对情感需求的影响分析

性别因素对情感需求的影响。从独立样本T 检验的结果来看，如表1 所示，其T 值的显著性（sig）均大于0.05，“私密性需求”的T 值为-2.248，显著性小于0.05，说明男女在“私密性需求”方面的看法存在差异，结合两者的平均数比较可以看出，女生的平均数大于男生的平均数。因此可以判定，女生在校园装置艺术的私密性需求方面的诉求高于男生。

表1 性别与情感需求之间的T 检定结果

3.2.2 专业背景对情感需求的影响分析

专业背景差异对情感需求的影响。从独立样本T 检验的结果来看，如表2 所示，T 值的显著性（sig）均大于0.05，由此可以得出两个群体对情感需求方面不存在显著差异。

表2 专业与情感需求之间的T 检定结果

3.2.3 学历对情感需求的影响分析

学历差异对情感需求的影响。根据收集问卷的具体数量分布，在学生年级方面将他们分为了专科生、本科生、研究生三个群体。单因素变异数分析（ANOVA），如表3 所示，三种不同学历的学生群体在“学习需求、私密性需求”方面的显著性均大于0.05，说明三种不同学历学生群体的情感需求存在显著差异。进一步的事后检定结果，如表4 所示，在学习需求方面，专科生和本科生之间没有显著差异，专科生和研究生之间也没有显著差异，但本科生群体的学习需求高于研究生群体。而在私密性需求方面，专科生和本科生之间没有显著差异，但是专科生的私密性需求高于研究生群体，而本科生的私密性需求也高于研究生群体。

表3 学历与情感需求之间的单因素变异数分析

表4 学历差异对情感需求的事后检定

4 基于情感需求的校园装置艺术设计策略

4.1 针对不同性别学生的设计策略

随着互联网信息的不断发展，无论是私人空间还是公共空间，对于私密性的需求也越来越高[15]。根据研究的结果得出，“私密性需求”具有相当普遍的认可程度，是影响学生参与校园装置最为关键的要素。相比而言，女生在私密性需求方面的诉求高于男生。因此，在女生占比较高的学校，装置设计应以私密性作为首要考虑的因素。

在色彩上将淡蓝色、灰粉色和白色作为校园装置艺术的设计色彩，这些颜色给人积极的心理联想，能营造出安全和舒适的氛围，如图1（a）所示。同时，色彩的选择也能够反映出校园文化的不断变化，让学生感受到时代变迁的脉动。为了确保私密性，每个空间都采用了全新的球形表皮进行包裹，以保护个人隐私并构建相对封闭的环境，从而确保人与人之间的安全距离。

图1 装置设计模块图

4.2 针对不同专业背景学生的设计策略

从数据分析的结果得出，情感需求与专业背景无关，这是因为虽然研究的学生群体专业不同，但生活教育环境相似，因此专业背景的不同并不会影响他们的情感需求。

目前，与环保等领域相关的装置作品被众多高校所青睐。循环再生塑料的运用在校园装置设计中具有多重优势。首先，循环再生塑料符合当今的环保主题，体现了可持续发展的价值观。当学生在校园中发现装置艺术作品所传达的创作内涵时，会促使他们重新思考人与自然、社会之间的联系。其次，循环再生塑料本身具有趣味性，通过巧妙运用它的特性，可以创造出独特而富有创意的装置作品，激发学生的好奇心和想象力。最后，环保材料的运用不仅可以为校园装置艺术提供独特的视觉效果，鲜明的色彩和独特的质感还可以使装置作品在校园环境中成为引人注目的亮点，吸引学生的注意力，如图1（b）所示。

4.3 针对不同学历背景学生的设计策略

根据研究得出的结果，在学习需求方面，本科生群体的学习需求高于研究生群体。而在私密性需求方面，专科生的私密性需求高于研究生群体，而本科生的私密性需求也高于研究生群体。造成这一结果的原因与不同学历的学生群体在受教育阶段、学习和生活环境等方面的差异有关。研究生群体更加专注于学术研究工作，对于个人私密性的需求相对较低。与此相反，专科生群体和本科生群体通常处于更为紧张和繁重的学习阶段，有升学或者考公考编的需求，更需要一个舒适的环境来满足学习需求，并希望保护个人信息和私人空间。

例如以创新理念为基础，旨在为学生创造理想的学习环境。设计中包含两个独立而宽敞的空间，学生能够根据个人需求进行学习、创作和小组讨论等活动。为了进一步保护学生的隐私，空间中可以布置家具和可移动的屏风等，根据实际情况进行分隔。同时，照明设计也被视为装置设计的关键要素之一。通过充分利用自然光线和恰当的人工照明，为学生提供明亮、清晰且有助于学习的环境。

5 结论

文章基于情感需求进行了校园装置艺术设计研究，以客观的数据分析为基础，同时结合实地调研法，收集不同学生群体的需求并提出设计思路，最终进行设计实践。因此，文章以装置作品的使用率为出发点，与传统静态装置作品有所区别，着重展现校园装置的互动形式和创作内涵，使学生能够使用，甚至创作装置作品。校园装置艺术不仅仅是装置艺术的一种表现形式，还包括公共装置艺术、景观装置艺术等。在不同的场合下，应充分考虑不同受众的情感需求，以创作更具温度、更加人性化的装置作品。然而，研究还存在一定的局限性，不同的学生群体可能使校园装置艺术设计难以达到整体的协调性和一致性，从而影响它在校园环境中的整体效果和观感。