信息技术应用于小学低年级语文教学的思考和实践

■ 贾珊（长春高新技术产业开发区慧谷学校/吉林省长春市）

小学低年级儿童语文积累相对薄弱，正处于语文学习的奠基阶段，培养儿童语文阅读学习兴趣是关键。教师在激发儿童学习兴趣时应主动顺应信息化时代，善于运用信息技术辅助教学。通过运用信息技术手段和信息化教学资源，改变小学低年级语文教学现状，让儿童对语文阅读学习产生浓厚的兴趣。信息技术和语文阅读教学的结合要达到预期效果，需要教师加强现状诊断，根据当前小学低年级语文阅读课堂信息技术运用存在的突出问题，采取有针对性的教学举措，让信息技术和低年级语文阅读教学有机结合，全面提高低年级阅读教学效率。

一、价值研判：信息技术应用于小学低年级语文教学的意义

信息化时代，“互联网+”成为一种常态思维。信息技术和语文阅读教学的结合是“互联网+”思维下的必然产物，广大教师应积极尝试运用信息技术辅助阅读教学，对阅读教学产生积极的影响。

（一）激发儿童阅读兴趣

传统阅读教学主要以教师讲解为主，教师围绕教材文本给儿童进行串讲，教学形式单一化，儿童阅读学习兴趣不浓，课堂学习中学习兴趣难以得到有效的维持。信息技术依托技术手段，改变了语文阅读教学样式。在信息技术支持下，教师运用数字化图片、视频和模拟技术等，课堂趣味大增，有效激发儿童阅读学习兴趣，使儿童学习体验更加丰富。

（二）改善阅读教学环境

传统阅读模式下，教师缺乏优化阅读环境的意识。课堂教学中，教师主要通过教具和学具等方式，对教学环境进行简单化处理。信息技术运用于小学低年级语文阅读教学，借助技术手段改善阅读教学环境，通过图片、视频等手段，搭建与阅读教学相关的场景。直观的教学情境有效提高儿童阅读课堂沉浸感，也有助于促进课堂师生互动，构建和谐的师生关系，营造民主、平等、和谐的教学氛围。

（三）优化阅读内容呈现

小学生形象思维丰富，抽象思维发展水平较低。传统语文阅读环境下，语文阅读教学主要围绕语言文字组织教学活动，阅读内容呈现方式相对单一。信息技术应用于小学语文阅读教学能够优化内容呈现方式，借助图片、视频、动画和音频等方式，以及暂停、慢放、回放等技术性处理，阅读教学内容呈现更加符合儿童认知特点，能够激发儿童对阅读学习内容的兴趣。

（四）丰富阅读教学资源

随着课程改革不断走向深入，构建开放型课堂成为语文阅读教学的重要任务。开放型阅读课堂离不开资源支持，信息技术应用于阅读课堂能够改善语文阅读课堂资源贫乏的现状。教师借助信息技术带来的机遇，可以将数字化学习资源便捷地呈现给儿童。阅读课堂资源将得到极大的改善，给儿童阅读学习提供有力的支持，帮助儿童打开阅读视野，对语文学习产生强烈的期待。

二、现状诊断：信息技术应用于小学低年级语文教学的现状

信息技术应用于小学低年级语文阅读教学取得了一定的成效，但与信息技术与学科教学深度融合的进程相比，信息技术和语文阅读教学的融合还存在一些问题。这些问题制约了信息技术和语文阅读融合进程，削弱了信息技术对低年级阅读的应有价值。

（一）信息技术运用缺乏贯穿力

完整的阅读课堂包括课前、课堂和课后三个环节，目前信息技术主要运用于语文课堂阅读教学，运用缺乏贯穿力，不能灵活地运用于语文阅读教学的整个教学流程。信息技术没有发挥对儿童预习的作用，课后环节也缺乏广泛的运用。这就制约了信息技术对语文阅读教学的支持效应，需要根据不同教学环节灵活地运用信息技术。

（二）信息技术运用缺乏针对性

信息技术是语文阅读教学的一种辅助手段，其目的在于促进儿童阅读学习。然而，一些教师在运用信息技术时缺乏选择意识，不能根据语文阅读教学需要选择信息技术。这就导致信息技术运用缺乏针对性，不能根据阅读教学重点和难点突破的需要灵活地进行选择，不能与语文阅读教学的节奏保持高度一致。

（三）信息技术运用频率不合理

任何一种教学手段都利弊共存，既存在自身的优势，又不可避免地存在一定的缺陷。信息技术也是如此，它在低年级语文阅读教学中的运用存在频率不合理现象。部分教师为了增加课堂教学容量，过度使用信息技术手段。这种现象容易制约儿童抽象思维发展，一味地依靠信息技术手段，不能积极地开动脑筋，语文理解能力和感悟能力将受到严重影响。

（四）信息技术运用的形式主义

一些教师对信息技术运用于语文阅读教学的目的存在模糊现象，不少教师习惯性地运用课件进行教学。一旦离开课件支持，语文阅读课堂难以继续。这就容易导致信息技术运用的形式主义，信息技术不能根据语文课堂的需要精准使用。信息技术运用的形式主义容易冲淡阅读教学主题，语文阅读课堂成为课件的堆砌，课堂难以走向深入。

三、突破路径：信息技术应用于小学低年级语文教学的举措

信息技术应用于小学低年级语文阅读教学应正视现状，针对信息技术运用存在的问题采取优化措施，让信息技术和语文阅读教学有机结合。这样信息技术才能发挥辅助教学作用，更好地推动小学低年级阅读教学。

（一）拓展应用视野，贯穿阅读教学流程

针对预习和课后环节信息技术应用弱化现象，教师应积极拓展信息技术应用视野，将信息技术贯穿于小学低年级阅读教学流程。通过应用信息技术，引导儿童有效预习，满足儿童课后多样化、个性化需求。

1.运用信息技术，指导课前预习

预习是阅读教学的一个重要环节，对于低年级儿童而言，引导他们养成预习习惯至关重要。传统教学环境下，教师对儿童课前预习支持不够。信息技术给教师课前指导提供支持，教师可以利用信息技术引导儿童进行预习。

如《小蝌蚪找妈妈》一文，课前笔者制作一个课前预习主题微课并设计一个二维码。儿童只要扫一扫二维码就可以便捷地获取预习微课。儿童在微课引导下，不仅明确了预习的内容，而且在微课引导下一步步地进行预习。长期的训练能够帮助儿童利用信息技术，养成课前预习的良好习惯。儿童课前预习越充分，课堂教学效率越高。

2.借助信息技术，满足多元需求

课后环节是阅读教学的重要一环，它能够促进儿童学习巩固和延展性学习。教师如果能够引导儿童用好课后环节，不仅能够促进儿童有效的复习和巩固，而且能够根据不同儿童个性化需求提供差异化的学习支持，满足不同儿童课后学习需求。

《小蝌蚪找妈妈》的课后环节，笔者围绕生字新词设计一项游戏。游戏闯关按照会读、会写、会用设计三重关卡。会读是第一个关卡，儿童只有做到准确朗读才能顺利过关；第二关卡是会写，只有按照汉字书写的正确笔顺才能通关；第三关卡需要儿童运用生字组词，或运用新词说一句话。信息技术的运用改变了传统字词训练方式，将字词学习和巩固有机渗透在游戏中。通过趣味化的游戏活动，不仅较好地激发儿童学习兴趣，而且帮助儿童较好地完成阅读积累。

信息技术运用于课前、课堂和课后教学环节不能陷入形式主义。教师应根据三个教学时段在阅读教学中的作用，灵活地运用信息技术手段，更好地达成不同教学环节的预定任务，使各个教学环节保持高度协调，才能有效提高低年级阅读教学的整体效能。

（二）聚焦重点难点，提高阅读教学效能

阅读课堂教学效能的高低与课堂教学重难点直接有关，教师应善于运用于信息技术突出教学重点，突破阅读教学难点。这样才能改变阅读教学低效的现状，提高阅读教学效率。

1.借助信息技术，突出教学重点

低年级儿童正处于语文阅读学习的奠基阶段，他们学习热情高，学习力强。教师应在深入解读教材基础上精准把握阅读教学重点，分析阅读重点和儿童思维发展水平之间的距离。当阅读重点与儿童思维出现差距时，教师可以借助信息技术手段突出教学重点。通过信息技术手段帮助儿童抓住阅读重点，提高儿童阅读学习过程中信息捕捉能力。

如《我是什么》一文，课文阅读的重点是把握“我”的变化过程。通过探究“我”的变化过程，让儿童认识到自然现象和水之间的关系，进而让儿童认识到水和人类密切的关系，培养儿童珍惜水资源的思想。

围绕本节课教学重点，笔者借助信息技术手段给儿童提供一幅图片。儿童一边观察图片，一边从文章中找出相应的句子。通过运用信息技术手段，引导儿童直观地了解“我”的变化情况。结合信息技术提供的图片，又自然地配合语言教学活动。在直观图片引导下，儿童思维变得清晰起来，语言活动也循序渐进地推进。

2.运用信息技术，突破教学难点

教学难点不仅关系着阅读教学效能，也关系着语文阅读课堂的教学节奏。如果教师不重视教学难点预设，这些难点容易成为儿童阅读学习的障碍。教师可以借助信息技术手段，引导儿童化解教学难点，使阅读教学内容和儿童认知水平保持高度的一致性。

如《场景歌》识字教学，教学的一个难点是运用数量词。教材在教学数量词时将之渗透在短歌中，然而不少儿童对短歌场景并不全部了解。这种现状就容易造成儿童学习障碍，影响语文教学难点的突破。根据这种现状，笔者结合短歌内容中的数量词和具体场景，充分利用网络资源。通过给文字配图的方式，一边观察场景图，一边朗读语句。儿童借助场景图支持，不仅理解语句表达的内容，而且对数量词的运用获得深刻认识。在此基础上，正从短歌向生活延展，给儿童投影一些场景图，让儿童模仿短歌语句进行表达。信息技术的运用让教学难点得到较好的突破，也扩展了语文教学内容，与儿童生活有机结合。

运用信息技术突出教学重点，帮助儿童突破教学难点，需要教师改变传统思想。不同的文本教学重点不同，教学难点也因文本而异。因此，教师应根据具体的文章精准把握教学重点和难点，再灵活地运用信息技术手段突出教学重点，帮助儿童找到突破难点的有效途径和方法。这样才能最大程度上发挥信息技术优势，取得最佳的教学效果。

（三）捕捉运用时机，发挥技术赋能效应

信息技术运用的目的是为了促进教与学，更好地发挥教师主导作用和儿童主体作用。因此，信息技术的运用应善于捕捉运用时机，让信息技术这块“好钢”用在刀刃上。信息技术运用的时机应做到因地制宜、因时制宜，在儿童思维遇阻、出现认知冲突时及时地运用信息技术。

1.借助信息技术，走出思维阻碍

儿童认知需要经历一个不断发展、不断提升的过程，这就使得儿童认知和阅读学习存在不均衡性。认知的有限性和知识的无限性容易造成儿童思维阻碍，如果这些阻碍得不到及时的消除就容易影响阅读教学，制约语文教学走向深入。在儿童遇到认知阻碍时，教师可以利用信息技术手段引领儿童走出困境，走向“柳暗花明又一村”的美好境地。

2.借助信息技术，解决认知冲突

语文学习中，儿童也容易遭遇认知冲突。如何帮助幼儿走出认知冲突成为课堂提效的重要话题，教师可以借助信息技术手段引导儿童解决认知冲突。当认知冲突得到较好的解决，课堂教学节奏就得到保障，课堂教学效能更高。

如《坐井观天》这篇文章，阅读青蛙和小鸟的对话是教学的一个重点。面对小鸟和青蛙对“天”的认识，不少儿童难以理解青蛙的说法。因为在儿童的认识中，天很大。为了帮助儿童从“井底之蛙”的角度“观天”，笔者借助虚拟技术引导儿童成为“井底之蛙”。儿童仿佛来到井底，看到了青蛙眼中的“天”。借助信息技术，儿童认知冲突得到有效的解决。儿童也借助信息技术获得新奇感，在虚拟的世界中进入文本之境。

总之，信息化时代小学语文教学环境和条件发生了显著变化。小学语文教师应转变传统教学思想，重视在阅读教学中合理地运用信息技术手段。信息技术在小学语文阅读教学中的科学运用，可以丰富教学形式，拓展教学内容，还可以激发儿童阅读热情，培养儿童良好的语文素养。语文教师应提升自身信息技术水平，积极适应时代的变迁，充分应用信息技术调整阅读教学策略。通过信息技术培养儿童自主阅读兴趣，使其通过阅读丰富知识面，获取更多的知识，实现儿童语文核心素养的自然生长，也为今后的语文学习发展奠定良好的基础。