落实自主先学，引领个性阅读

■ 刘杰（徐州经济技术开发区实验学校/江苏省徐州市）

《语文教学大纲》明确指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。”“学进去，讲出来”教学方式正是遵循了《语文教学大纲》的基本要求，以生为本，回归教育的本质，把学习的主动权交给了学生。精心设计卓有成效的自学提纲，会把学生带入一个奇妙的问题世界，为学生打开一片新的视野。

一、提纲挈领，引导学生自主先学

（一）细微之处，巧设提纲

伟大的革命导师马克思说：“没有细节就没有艺术。”同样，在文学作品中没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉、有个性的人物形象。成功的细节描写会让读者印象深刻，提高文章的可传读性。语文教学中，尤其是在文本的品读体味中，可以说是细节存在于每一个环节中，比如在对人物性格特点及其形象的赏析时，如果只问学生某某人物的性格特点是什么，学生往往很难从整体把握，并对课文失去学习的兴趣。所以要通过阅读文本，初步感知人物形象，并通过品读文本、体味细节，从而达到激发学生主动探究、互助合作解决学习疑难的兴趣。

如在教授《天游峰的扫路人》一文时，根据学生阅读所需，笔者设计了这样的自学提纲：

1.画出文中描写天游峰的语句，感受天游峰给你留下怎样的印象？

2.细读课文，找出文中描写老人外貌、神态、语言的有关语句，体会你又看到了一位怎样的老人？

由于学生能充分认识到小组合作对自己的学习、自身的发展所具有的重要作用。在合作学习中，围绕自学提纲，积极向教师或同学请教，因此孩子们的答案丰富多彩：通过自主学习体会到了天游峰的高、险、陡；体会到“扫路人”是一位乐观自信、豁达开朗、热爱生活、朴实健康、和善亲切、有精气神的老人；通过品读圈画语句、写批注使学生对老人形象有了从整体、有序到全面、深刻的认识。

再如，在教授《理想的风筝》一文时，笔者在学生充分自学的基础上出示提纲：

1.读一读，想一想：阅读这些内容，眼前可能会浮现怎样的画面。

2.圈一圈，画一画：刘老师放风筝、追风筝的哪些细节让你怦然心动。

3.批一批，注一注：在文中画出描写刘老师动作、语言以及神态的句子，并谈谈自己的内心感受。

4.品一品，说一说：你用心读出了一位怎样的刘老师？

学生带着自学要求品读课文，从文中不同的段落，不同的词语、语句感受刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求，浓浓的师生情油然而生。细节描写是刻画事物的一种手段，能体现场面中的一个个点，没有生动的细节描写就构不成生动的场面；它还是情节中的一粒粒珠子，失去它情节就不会连贯起来。抓细节，设计自学提纲，在阅读教学中，能激发学生用探求的眼光进入课文的每一个角落，细细思考、深刻探究。

（二）点睛之处，妙设提纲

课文中，重点句如同文章的灵魂，围绕它们追根溯源，能较好地把握好文章的主题思想。任何一篇文章都有点明文章主旨的关键语句，教师应能紧紧抓住文中的关键语句设计问题，精简提纲。

在教授《青海高原一株柳》一文时，笔者抓住文中重点语句“这是一株神奇的柳树，神奇到令人望而生畏的柳树！”设计提问：默读课文，这株柳树神奇在哪里？为什么神奇到令我望而生畏呢？引导学生阅读，自主学习，让学生到课文中找语句，找重点词语写批注。感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的顽强的生命力!学生走进文本，细读语言真正感受对高原之柳的敬畏之情。小组合作中学生各抒己见，交流读书心得，反馈中学生明白了。原来，在人生的道路上，上天给予我们每个人的命运不可能公平，但只要我们心中对未来充满希望，并通过坚忍不拔的毅力努力拼搏，生命就一定会产生奇迹的道理。

例如，在教授《轮椅上的霍金》一文时，就可抓关键语句：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”提出自学要求：默读课文，说一说你从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？又从哪些语句能感受到他是一个令人折服的生活强者？学生根据提纲自学，收到了较好的学习效果。“学进去，讲出来”不是流于形式，而是让学生真正理解和掌握所学知识和技能，形成有效的学习方法和解决问题的能力。只有这样才能让学生真正“学进去，讲出来”，才能实现课堂教学质量的新突破。

（三）关键之处，精设提纲

叶老曾说“作者思有路，遵路始斯真”。摸清了作者的思路，设计教学思路就会层层深入，使理解水到渠成。任何一篇课文.作者的写作思路都不一样，并在文章的结构脉络中得以充分地体现，而段落中的中心句便是把握文章结构脉络的重要抓手。在教学中从文章的中心句入手设计自学提纲，是培养学生语感、体会文章深刻内涵的关键，有助于学生把握作者的思路，提高整体感知文章内容的能力。

在教学《秦兵马俑》一文时，笔者用课件展示有关秦兵马俑的盛况，激发学生对这一历史文物的兴趣，而后笔者提出：这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的？学生找出了文章中心句：“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话在文中即是中心句，起到了承上启下的作用。围绕这一句接着提出：你从文中哪些语句感受到秦兵马俑的规模宏大？课文写了哪些类型的秦兵马俑？它们有什么样的鲜明个性？抛出问题后，先让学生通过反复朗读体会，画出文中中心词。课文中的中心词蕴含着作者丰富的感情，含义深刻的句子中的重点词，同样可以作为引导学生体会课文情感的突破口。它与课文中心词有异曲同工之妙。有了一定的理解基础，便会对文中蕴含的“情”荡漾开去，然后再让学生小组交流讨论。课堂因个性阅读而精彩！学生的回答多姿多彩，因为学生的理解是多元化的。

在教学《埃及的金字塔》时，笔者先让学生找出文中的中心句：“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”引导学生自主学习，默读课文，找出文中具体的词语、语句，细细品读词语，感悟、想象，再现埃及金字塔外形的宏伟和结构的精巧。在语文教学中抓住课文中心词句，创设情景，体会课文表达的情感，为学生搭建一座通向体会、内化、升华课文表达的情感的“桥”。但学生要真切地体会到课文的真情实感，最关键的还是学生要有与作者、教师、同伴一起真正全身心地投入到探索知识的洪流中，充满掌握知识的情感，只有这样才能到达语文教学中作者、编者、教师、学生四者情感融于一炉的理想极致。

（四）主线之处，简设提纲

阅读教学有两条鲜明的探究主线贯穿教学始终：一条是使阅读教学变得更清晰化的主线；另一条是使学生更直接进入阅读氛围的主线。这两条主线会给人营造一种匠心独运、荡气回肠的感觉。语文教学中，有很多课文并不需要去品词析句，只要通过提纲教学即能让学生掌握文章脉络，悟出深刻的道理。在教学《夜晚的实验》一文时，笔者在学生自读课文的基础上，出示自学提纲：默读课文，斯帕拉捷分别做了几次实验？结果如何？你从中得到了怎样的启示？教师下发提纲表：

次数如何做的结果如何启示第一次第二次第三次

自主学习小组交流后完成汇报。在教学《海洋—21世纪的希望》一文时，笔者在学生自学课文的基础上出示自学提纲：课文从哪几个方面说明海洋是21世纪的希望？

1.课文围绕海洋能够为人类___、___、_ __以及在海底___这几个方面说明海洋是21世纪的希望。

2.人类要开发和利用海洋，首先必须__，珍惜___，只有这样，海洋___。

二、微课预习，引发自主学习乐趣

（一）微课教学，调动兴趣

微课一种新型教学资源。它以“微处入手，快乐学习”为目的，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，根据学生的个性特点，专注于学生学习兴趣和习惯的培养。课堂教学中，教师必须注重学生自主学习兴趣的培养。这就需要教师精心地进行微课制作自行设计，利用生动活泼的课堂导入，开展朗诵故事、绘画、表演等多种表现形式来吸引学生的注意。这样，不仅丰富了激趣材料与手段，也增强了教学的针对性。

例如，在教学《黄河的主人》一课时，笔者的微课设计事先把网上的课件进行编排整合，然后按一定的顺序向学生呈现了黄河那不可阻挡的磅礴气势，以及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，深深地震撼了学生的心灵。学生在观看了课件视频后，初步感知了羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，从而产生对黄河主人的敬畏之情。

（二）重点提示，促进思考

随着信息技术与小学语文教学的结合，改进了传统落后的教学模式。微课教学能把教学的重难点内容通过短视频的形式展示出来，既节约了教学时间，也提高了教学效果。微课不仅能更好地满足学生对知识点的个性化学习；还可以按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识。

在教学《秦兵马俑》一文时，笔者的微课先设计视频播放兵马俑的由来和历史意义，再设计重难点，提示让学生找出文中的中心句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”提问：1.这句话在文中起什么作用？2.认真朗读课文，边读边思考：课文重点描绘了兵马俑的“类型众多，个性鲜明”，课文又写了哪些类型的兵马俑？它们有什么样的个性？3.用笔在文中画出有关词句，并引导扣住重点词句来体会各种类型兵马俑的鲜明个性。微课设计层层深入，环环相扣，使学生在阅读中对“内容上”“结构上”“人物形象上”“感情上”有了更加清晰的了解，同时还起到举一反三、触类旁通的作用。这种视频的播放加上重点内容的提示，层层深入，让学生抓住重点，少走弯路。

（三）拓展阅读，辅助理解

微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体。利用微课还可以提示学生一些有关课外延伸的阅读知识，可以让学生预习，提前熟知，知识面广了，理解课文就更容易了。教学时，教师可以提示有关课文的背景，与课文有关的名言警句、故事等。

教师在备课中把重点内容和疑难问题制作成微课视频上传到信息平台，便于学生随时打开学习。微课视频短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题合理地设计，有利于学生开展自学。尤其在时间与地点地选择上，有了更多的自主学习空间，有利于自主阅读能力的培养。在自主学习过程中，视频播放的快慢可以调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。由于微课视频能够反复播放，让那些平时反应慢又羞于发问的学生能够反复观看，进而逐步地理解与内化，从而有利于后进生的转化。教学实践证明，利用微课的预习与设计大大方便了学生开展自主学习，激发了学生学习兴趣，也给学生带来了学习乐趣。

三、通过“导学单”，成为“学讲计划”的导航

将“导学单”中的“学单”提前下发，要求学生预习新课，自主学习并完成预习作业。

笔者在教学《我应该感到自豪才对》一文时，是这样设计导学单的。

（一）出示学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。

（二）出示导学任务

1.我会默写

2.我会填空

___的大沙漠 ___的大沙漠

___的沙子 ___刮过来

3.我会思考

目标一：骆驼在沙漠里有什么值得自豪的呢？请同学们画出3/4自然段有关语句，小组讨论交流。

目标二：学习了这篇课文，你明白了什么道理？想一想小组交流。

4.我会续编：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，它会怎么说，又会怎么做？请同学们发挥想象，编一编故事的结尾。

导学单的使用激发了学生的学习兴趣，教会了学生学习，调动了学生学习的主动性，提高了学生的学习能力。

当然，自主学习形式的设计是多角度的，目的只有一个：提高阅读教学的有效性。从以上的引例可以看出，在阅读教学的实践中，只有通过巧、妙、精、简的设计，有效地简化教学头绪，才能使教学内容于单纯之中表现出多元与丰富，于明晰之中透露出细腻与真切，才能引领学生尽情畅游书海，收到“点击关键，一问传神”的效果，才能实现属于学生自己的“个性化阅读”，才能使我们的孩子变得更加自主、自信、自豪。