基于游戏化视角的高中整本书阅读教学策略探究

■ 舒锦梅（乌鲁木齐市第六十九中学/新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市）

在高中整本书阅读教学中实施游戏化教学策略，突破了学科之间的束缚，对学生的情感需求进行了呵护。这种全新的教学模式，让高中生拥有更多的自主权利，能够在愉悦的环境氛围中完成相关的整本书阅读任务。基于游戏化视角的高中整本书阅读可谓是对传统阅读教学模式的一种创新。然而，现阶段，在高中整本书阅读教学中融入游戏化教学模式的过程中，表现出一定的问题，其原因在于影响游戏化融入高中整本书阅读的因素有多种。

一、高中生整本书阅读现状及优缺点分析

（一）现状分析

结合高中生目前的阅读水平来看，其阅读能力明显偏弱。就阅读量而言，很多高中生课堂内阅读相对粗略，课外阅读涉猎量少。由于学生们每天要面对沉重的学习压力，导致其独立阅读时间被压缩，在原著阅读方面缺乏耐心。在阅读质量方面，学生现有的阅读材料质量不一，文章整体性不强。由于高中生们所使用的阅读材料过于片段化，导致其不能从总体方向对待文本阅读。而很多带有图像的阅读材料，会让学生注意力分散，无法专心学习。并且，因图像相对直观，理解起来相对容易，故让学生忽视文字，并不注重对文字内容的理解，阅读缺乏耐心，阅读能力较弱。

（二）优缺点总结

从整本书阅读角度来看，其优点表现为：首先，此种阅读方式能够帮助高中生扩大语言阅读范围，使其阅读能力增强；其次，学生的整体思维得到锻炼，思考更加连贯；再次，学生的体验更加丰富，思考更加积极；最后，学生的阅读水平显著提升，阅读习惯更加优良。

较长时间的阅读呈现碎片化的特点，让学生们在阅读整本书籍的过程中，容易产生畏难情绪。部分高中生在阅读之初充满激情，阅读至半途，激情减半，效果不佳。另外，高中生面临的课业负担较重，学习压力相对大，很难满怀热情地进行整本书阅读。基于此，阅读时间无法保证、效果不佳、评价考核方法不科学等问题相对突出，导致高中生在整本书阅读期间，动力不足，兴趣不高，缺乏耐力。

二、游戏化教学在高中整本书阅读中的重要性

对于现代中学生来讲，开展整本书阅读面临着两个非常大的阻碍，一是阅读时间难以保证，二是阅读动力难以保持。而游戏化教学法的应用，能够让高中生成功越过这两种障碍。游戏化教学的含义是以提高学生的参与度为目标，以游戏元素应用于非游戏行业中的一种教学法。此种方法具有两个特点，一是自发性，二是自在性。在实施整本书阅读活动期间，通过趣味性的培养方式提高学生的参与度；并在阅读内容中融入游戏化情境，实现阅读评价体制与游戏元素的有机结合，在整本书阅读中体现游戏精神。游戏化教学可以让高中生的阅读积极性增加，积分让学生的获得感增加，升级让学生的成就感倍增。不论是情节还是知识，均丰富着学生的阅读体验，让其阅读积极性增强。

三、基于游戏化视角的高中整本书阅读教学策略

（一）理论基础

1.建构理论

此理论的提出者是皮亚杰，他重点提及学习者的两方面特性，首先是主观能动性，其次是主体性。对于学习者来讲，学习是一种过程，即需要特定情境，特定条件，并可主动建构知识，积累经验。

2.内在动机理论

谈及内在动机理论，很多人都熟知其提出者是托马斯·马龙，他指出内在动机涵盖三个因素，首先是好奇，其次是幻想，最后是挑战；此三个因素能够让游戏玩家的状态得以保持。

3.沉浸理论

所谓的沉浸理论，其提出者为米哈里·齐克森米哈里，他是一名心理学家。该理论指的是，专心投入某活动中，因精力过于集中而忽视周围其他因素的干扰，进而达到沉浸状态，此状态能够较好地掌控目前的活动趋势。

（二）基于游戏化视角的高中整本书阅读教学策略——以《红楼梦》为例

1.教学策略的设定

基于游戏化视角的高中《红楼梦》整本书阅读实施期间，教师依然为引导者，责任较大，要根据游戏教学需求，合理设计游戏环节，体现学生的主体优势，让学生在游戏氛围中感受《红楼梦》整本书阅读。在高中《红楼梦》整本书阅读中融入游戏化教学方式之前，应关注游戏化视角，并结合《红楼梦》整本书阅读需求，合理设计，具体的教学策略如下表1所示。

表1 基于游戏视角的《红楼梦》整本书阅读教学流程

第一，教师将与《红楼梦》整本书阅读需求相符的书籍选出，同时结合具体的阅读难度及内容对书籍类型进行划分。此环节需要在游戏未开始的时候展开，并依靠教师和学生来一同实现；通过此种方式不仅能激发学生的参与热情，还可让其内在动机得以激发。在此环节中，教师为不折不扣的决策人员，应确保书籍质量，对其科学分层；选取的书籍类型要丰富，内容要兼具时代性，体现一定的文学性及趣味性，在与高中生年龄特征贴合的基础上，体现人类的智慧层次，让学生们通过阅读游戏获得积分的形式，获得良好的学习体验，思想认识加深，所获得的游戏刺激更加强烈。

第二，阅读游戏未开发期间，设计人员应围绕设计向学生及教师发放相应的调查问卷，并以阅读能力习题为主要调查内容，对高中生现有的阅读能力现状进行了解，深入了解《红楼梦》整本书阅读的实际情况。从高中生的真实理解角度，依据其分析能力将阅读目标分层设计，结合相应的理论对高中《红楼梦》整本书阅读实施中出现的问题进行深入挖掘。教师可进行阅读游戏关卡的设计，关键在于调动学生的阅读积极性，锻炼学生的阅读能力、感悟能力及理解能力等。

第三，在游戏环节中，设计人员可借助游戏让学生们独立、逐级实现《红楼梦》整本书阅读，并进行单独思考。在高中生阅读量扩大的基础上，学生的阅读整合能力也有一定增强，可开展逐关检测。然后对具体习题进行设置，当学生实现不同关卡的阅读任务目标后，开展过关检测；将其作为高中《红楼梦》整本书阅读过程中升级或通关的重要参考依据。在此环节内，能够设计积分排行榜，健全奖励反馈机制，让学生进行《红楼梦》整本书阅读的动力得以激发。

第四，总体游戏环节设计应重点关注高中生独立思考问题能力的培养，重视团队协作能力的提升。当学生独立完成《红楼梦》整本书阅读任务期间，针对书籍内部极具时代感、结构复杂且抽象的重要章节，教师能够将其转化为特定的情景体验教学活动，让学生们对文章的本来面目有深入理解。在高中生完成通关任务，实现《红楼梦》整本书阅读升级的基础上，根据小组进行书本研究专题的选择，以团队及小组分工形式展开讨论并整合，在同一时间内将阅读讨论结果进行分组展示。此环节围绕游戏元素，开展相应的竞争与合作，不同小组及组员之间既有竞争也有合作。

第五，从教师角度来看，自身要结合游戏的所有环节给予合理的评价及反馈，并借助信息化手段建设适合学生发展的学习环境。当单轮游戏完成后，教师对其进行总结并对表现优秀的学生进行奖励。同时，教师还要整合书籍的思想及内容，总结游戏的不同阶段成果，并将其进行公示。通过这种形式，让《红楼梦》整本书阅读效果得以强化，不论是学生的内在动机还是沉浸状态均可得到保持，为下轮《红楼梦》整本书阅读的开展创造条件。

2.教学策略的实施

对于《红楼梦》整本书阅读而言，游戏化视角的应用可谓是一种创新，其形式较为新颖，时下，关于此方面的理论研究成果寥寥无几，并未形成规模。2012年7—8月，ZaidAli Alsagoff教授从游戏角度出发，在工作实验室内开展翻转课堂实验；从实验中了解到，该教授分别开展了任务挑战、小组协作、小组展示及答辩环节、选举冠军、奖励及庆祝活动等，体现学生的主体性；相比之下，较传统教学，新的教学法能够极大程度调动学生参与整本书阅读积极性，阅读更加高效。从《红楼梦》整本书阅读案例中可以看出，基于游戏化视角开展高中整本书阅读应符合高中生的实际阅读需求，具体的流程图如下表2所示。

表2 基于游戏视角的高中整本书阅读的策略设计

从设计者角度来看，自身在游戏未进行之前，应结合中学生现有的知识结构及年龄特征科学设计游戏任务。然后，将《红楼梦》内容作为游戏设计的依据，以提升高中生的阅读能力为目标，严格依据整本书内容进行游戏关卡的设置。在此阶段中，教师可选出一些内容让高中生参与其中，激发学生对游戏教学的兴趣。结合建构理论可知，让高中生准备相关游戏，不仅能体现其主体性，还能够将其自主性体现出来。当任务选好以后，即进入游戏教学阶段。依据学习动机理论及沉浸理论，对游戏的首个环节进行科学设计，主要包括任务分工与情境展示。在任务分工的基础上，开展小组合作，可以帮助学生们进行高效阅读。这不但对单一学生有利，对学生团体也是非常有益的。情境呈现，即借助游戏元素让学生们投入到阅读中，让其沉浸其中，与沉浸理论相符。从动机角度来看，学生对游戏化的阅读方式充满幻想，从某种程度上激发了其幻想动机，与内在动机理论相符。对于读者来讲，阅读识记是其了解知识、探索知识的出发点，为《红楼梦》阅读奠定了基础。无论是理解分析环节，还是阅读识记环节，均包括诸多游戏元素，例如游戏积分、游戏关卡及排行榜等，可让高中生们对阅读充满兴趣，更愿意面对更高级别的挑战。

在总结反思环节中，团队协作能力要求更高，此环节锻炼的重点是高中生的沟通能力、合作能力。针对所有参与到游戏阅读的学生，教师都要认真观察全部环节，并及时展开反馈评价，同时向学生提出具有指导性的建议。

评价颁奖环节中，教师要以高中生《红楼梦》阅读的日常表现为依据，并结合其阅读任务完成情况，参考其获得的游戏积分、通关情况、勋章奖励及排行情况做出具有针对性的反馈总结。最后，结合游戏内容及规则制定相应的奖励与惩罚措施。

3.教学策略的落实

（1）学校层面

从学校角度来看，自身应积极落实高中整本书阅读实施前的准备工作。具体的准备工作涵盖三个重要方面：首先是校方的准备工作，其次是教师方面的准备工作，最后是学生方面的准备工作。具体的工作内容主要表现在两点：一是思想准备，二是阅读积累。在游戏化视角下，学校在高中整本书阅读中扮演着组织者的角色，首先应确保活动人员调度合理，其次科学安排教师培训，最后是保证学生的阅读学习得到合理安排。在阅读游戏中，其主体为高中生，因而，教师应在学生未参与游戏的时候，给予其合理引导，帮助其对一些游戏任务内容有详细了解。

（2）游戏控制层面

即使高中整本书阅读是以游戏为核心的，可是，并非所有学生都能接受此种游戏阅读法。在阅读游戏内容设计过程中，设计人员要以学生的实际需求为核心，设计具有针对性的游戏阅读教学内容，使大部分学生沉浸于游戏阅读情境中，符合阅读分析的总目标；同时，还应将学生的主体性体现出来，让教师的指引作用得以发挥。

（3）教师培训层面

基于游戏化视角的整本书阅读，与传统教学相比，能够看成一种创新，是一种跨界融合。为此，教师应加强自己整本书阅读的游戏设计，并具有较强的组织能力。故而，学校应积极组织教师参与到游戏化阅读教学的培训中，为高中整本书阅读教学的顺利开展奠定基础。