情境体验式教学在高中地理教学中的应用

侯开云

□甘肃省天水市武山县第三高级中学

随着新课标的推进和实施，课堂教学更加侧重于学生的体验和感受，情境体验式教学更加符合新课标和新时期高中生的学习需求，对激发课堂的趣味性，营造生动、和谐和有趣的课堂环境等具有非常重要的意义。因此，本文以高中地理教学为例，借助网络资源进行学习情境的创设，并利用地理学科教学工具营造情境体验式的教学环境，进一步突出地理教学的实践性和应用性，保证高中地理教学活动的顺利实施。

一、情境体验式教学及其特点分析

情境体验式教学作为一种新型教学模式，需要教师根据学生实际需求、教学目标进行情境创设，重点是让学生通过对真实情境的体验和感受，有效地理解知识，从中探索和掌握相应的知识和学习方法，更好地提升学习效果。情境教学法的实施中，学生是主体，教师是组织者，二者是双向互动的关系，要求教师在课堂中要做到对学生的充分尊重和理解，能够引导学生在积极的氛围和环境之下主动思考，自主学习。虽然情境体验式教学方法是辅助课堂教学的，但其本质目标都是为学科以及学生服务的。

（一）凸显自主性

情境体验式教学是指借助情境让学生进行体验和感受，让学生拥有更多的权利和自主性，并结合学生已知的学习内容以及知识结构进行学习框架的构建。高中地理是人文和自然的结合，教师在讲授地理知识时需要将理论和实际联系到一起，根据我们身边真实发生过的案例或者地理现象，让学生对课本上的地理知识进行学习和理解。同时，通过给学生创设更加真实的学习环境和氛围，学生体验和感受到的地理知识更有趣味，他们会更愿意主动地加入学习中来，在增加学生知识储备量的基础上，强化他们的地理思维构建，这对于培养学生的地理核心素养具有非常重要的意义。此外，学生自主学习是需要在环境启发下实施的，情境体验式教学正给学生提供了一个这样的机会，还可以协助学生对地理知识的架构进行更加充分的理解，从相对丰富、直观的情境当中抽象地理概念，在培养学生自主学习能力的同时，更加有效地激发他们的潜能。

（二）理论联系实践

情境体验式教学方法的实施基于现实生活和理论知识。高中地理学科中的很多知识点较为抽象，难以理解，这也是多数学生学习困难的原因。情境体验式教学的应用，将课本中的理论知识和实际生活结合到了一起，在强化学生对地理概念和知识点进行记忆的同时，也很好地进行了理解和吸收。因此，在高中地理教学中，教师要引导学生学习和认知目前的地理环境，并能够在日常的学习中将书本中的理论知识与当前的地理环境结合到一起，在理论知识与生活实际之间构建起有效的桥梁，这也是情境体验式教学方法实施的本质目标。在具体的教学实践当中，应该根据章节内容的不同创设不同的情境，在发挥学生抽象性思维的同时，提高他们的地理知识应用能力。

（三）知识拓展性

知识的拓展性是情境体验式教学主要特点之一，情境体验式教学的实施并不局限在书本知识上，重点是帮助学生构建更加完善的地理学科知识体系。在创设的情境式体验模式当中，学生需要在已知的知识结构知识基础上，进一步探索不同维度的知识内容，寻找地理与其他学科之间的关联性，进一步地激发学生的学习欲望和探索力。在高中地理教学中，学生需要将抽象的地理概念和图形联系到一起，在更加全面地了解自然地理和人文地理的基础上，拓展知识结构。因此，在具体的授课当中，教师需要结合知识拓展性的特点来创设教学情境，重点在于凸显学生自主性的同时，进一步丰富学生的知识储备，拓展他们的知识结构，提高他们对于知识的理解成效。

由此可见，情境体验式教学法在高中地理教学中的应用具有很大的优越性，加之高中地理地域性、时空性以及实践性的特点，要求地理教师不能够将教学方法局限在讲授上，应该积极探索和应用情境体验式教学方法，给学生营造真实的学习情境，这对于激发学生的地理学习欲望和积极性、提高他们的想象力等具有非常重要的意义。因此，在高中地理教学中，教师要充地发挥出情境体验式教学的作用，利用网络资源创设更加直观和丰富的教学情境，使学生在真实的情境和环境之下提升探索能力，进一步提升学生的地理综合素养。同时，教师还可以利用地理图形、地理杂志或者纪录片等工具创设教学情境，引导学生深入学习和挖掘地理知识的文化和内涵。利用不同的情境创设方式对学生进行引导，对于提升学生思维力和想象力的发展等具有非常重要的价值。此外，情境体验式教学模式的开展，强调的是课本中的地理知识与现实地理知识之间的结合，其通过真实和丰富的情境使地理知识不再复杂和抽象。而且在有目的的情境之下学生人文地理和自然地理可以实现更加深刻的统一，从而帮助学生高质量地理解地理知识的概念以及相关规律和定理，打破传统地理课堂的局限性，让高中地理课堂变得更加生动、有趣、充满活力。

二、高中地理情境体验式教学暴露出的问题

（一）教学思想没有更新

根深蒂固的教学思想对于高中地理学科的影响是非常长远的，教学思想更新不及时也是影响情境体验式教学活动实施的重要因素，影响了学生对于地理知识概念的理解成效。目前多数地理教师仍然按照自己的经验授课，对于学生的实际需求关注并不多，过于生硬地将抽象的理论知识传授给学生，在很大程度上影响了学生主体性的确立，容易影响到师生之间的关系，不利于学生自主学习能力的养成。同时，陈旧的教学理念下，教师更加重视成绩，导致理论与实践存在很大的分离现象，而没有真正地理解情境体验式教学的内涵是导致该教学方式成效不高的重要因素。

（二）教学方法比较陈旧

单一的教学方法与教学资源的不均衡有很大的关系，尤其是一些偏远地区教师接触新教法的机会比较少。新课程标准实施后，要求地理学科丰富传统教学方法，情境体验式教学是基于此产生并应用的，是贯彻新课标的直接体现。从目前很多高中地理教学来看，教师在创设情境时更加倾向于手绘地理地图，虽然有一定的优势，但是无法很好地将自然地理和人文地理所包含的内容全方面地展示出来，导致学生无法通过手绘地形地图来理解复杂和抽象的地理知识点。所以，需要教师意识到的是，地理教学不仅是让学生掌握知识，提高成绩，更重要的是拓宽他们的地理视野以及知识储备量，提升他们的应用能力以及知识的实用性。可见，目前很多地区高中地理教学方法的陈旧和单一，严重地阻碍了情境体验式教学方法的实施。

（三）理论和实际脱轨

高中地理是一门理论联系实践的学科，课本中的地理知识与实际生活之间具有密切的关联性，情境体验式教学法的实施通过真实、现实的教学情境来呈现地理知识内容，可以很好地实现地理教学的理论联系实际。但是在应试教育体系的影响之下，学生需要大量地记忆来巩固知识点，并学习和掌握解题技巧和方法，这就导致学生无法从实际生活中获取知识，他们的学习出现了理论与实际脱轨的情况。此外，过于侧重学生卷面上的成绩，还会导致学生出现疯狂刷题、死记硬背的现象，理论知识在现实生活中得不到印证也是教学成效不高的一个重要因素。

三、情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略

（一）借助地理图像创设情境

地理图形和图像在地理教学中的应用是必不可少的，可以称之为地理教学的第二语言，与文字知识相比，地理图像具有直观性的特点，更容易激发学生的学习兴趣，能够从视觉感官上刺激学生的情感。地理图像是传授地理知识的一种教学方式，借助地理图像进行情境体验式教学活动的开展，会使课堂更加有趣，教学切入点更加明晰，学生的接受效果更好。高中地理知识复杂、抽象，知识体系比较庞大，所涵盖的知识量也很广泛，教师在利用地理图形进行地理知识的表达和处理时，能够帮助学生构建起图形思维，并逐渐地在头脑中形成更加完整的知识体系。因此，在应用地理图形创设情境时，教师要充分地分析图像的特点和优势，并结合具体的知识内容组织与引导学生深入挖掘图形背后的知识点，促进学生的思考，让学生借助图像锻炼感知能力。

比如，在学习《气候资源》这一部分的内容时，教师首先可以向学生展示教学图片，图片的内容是“气候资源与农业”“气候资源与建筑行业”“气候资源与交通运输行业”等的关系，之后组织学生以小组为单位展开探究：①为什么撒哈拉沙漠地区人烟稀少，种植物稀少？②为什么我国南方地区的热水器用户比北方地区多？③1998 年特大洪水反映出自然资源什么样的特点？学生结合教师所给出的图片信息讨论和分析问题，从中找出气候资源各个行业之间的关系。可见，借助地理图像进行体验式教学情境的创设，可以让学生在感官系统的刺激下对问题进行深入浅出的理解，而且在问题的分析和理解中学生的体验感会不断地提高，逐渐地意识到气候资源与人类之间的密切关系。

（二）利用生活资源创设情境

高中地理的知识点繁多，与现实生活更是息息相关，比如自然气候、地理地形、资源分配以及工业布局等都有所体现。地理知识是对这些现实生活进行理论性抽离之后形成的，所以高中地理知识的学习不仅仅是为了高考，实则是真正地理解地理与生活的关系，能够学会将课本中学习到的地理知识应用生活，并将现实生活中发生的地理案例反哺学习，这也能够为学生以后更好地生活做铺垫。因此，在高中地理教学中，教师要利用生活资源创设情境体验式的环境，注意发现和应用生活中的地理知识，借助生活中真实的场景或者生活化的元素强化学生对抽象地理知识的理解和吸收，进一步提升学生运用地理知识解决实际问题的能力，从而实现地理学科教育的本质性目标。

比如，在学习《地质灾害》这部分知识时，本节课的教学重点是分析地质灾害形成的原因，明白地质灾害的分布及其危害。地质灾害在现实生活中是非常常见的，如地震、海啸、泥石流、山体滑坡、火山喷发等等，因此，在情境体验创设时教师就可以利用近年来发生过的地质灾害为例子，如四川雅安地震。教师可以借助多媒体播放地震的相关影像视频，并导入一些讲解地震的相关图片，帮助学生理解地质灾害的相关概念，之后再引导学生通过对教材知识点的学习以及小组合作探究等方式探讨地质灾害是如何形成的？有哪些类型？最后结合身边实际发生的地质灾害对本节课的知识点进行补充和总结，帮助学生突破本节课的重难点。

（三）通过课堂问题创设情境

学习动力来源于兴趣，只有产生兴趣和探索的欲望，学生才会具有内驱力，才会愿意积极主动地学习和研究。地理是一门自然性和人文性相结合的学科，其中有很多的知识深深地吸引着学生去探究。高中生学业压力比较大，生活负担也在不断地增加，主动探索的积极性降低，对于知识背后所隐藏的奥秘缺乏深层次挖掘的欲望。所以，在高中地理教学中，教师要充分地利用地理课堂，在课堂上通过课堂问题来创设情境体验式教学环境，主要的目的在于激发学生主动探索和思考的积极性，提高学生参与课堂的主动性。

比如，在学习《荒漠化的治理》这一课的知识时，核心知识点是荒漠化的产生及其防治措施。在讲解这节课时，教师可以围绕案例教学法、读图法以及归纳总结法授课。首先导入图片，创设情境体验式的环境，学生通过看图片对比进行思考引出荒漠化。之后提出问题“世界上荒漠化现象非常严重，到底什么叫荒漠化？”理解荒漠化的含义。之后再提出问题“荒漠化的发生条件是什么？”在总结出荒漠化的成因之后，引导学生了解不同历史时期荒漠化发生的地区及其不断变化的原因。最后提问“面对严重的荒漠化问题，应该如何进行有效治理？”通过课堂问题的设计，学生可以在教师的引导之下一环一环地进行思考，对荒漠化的概念、成因以及防治措施有全方位地学习和了解。

（四）根据地理实验创设情境

实验是地理教学非常重要的组成部分，实验能够将知识具体化、形象化，可以更加直观地帮助学生认知和理解自然规律。因此，在高中地理教学中教师可以根据地理实验来创设体验式的教学情境。比如，利用实验仪器观测天气和大自然，让学生在实验过程中感受到地理学科的奇妙之处。在实验的同时要注意问题的层层推进，引导学生边实验边思考，在实验中发现问题和分析，在加强学生思维力和探究力的锻炼和培养的基础上，提高他们的解决问题的能力，让学生通过地理实验爱上地理学习。

四、结语

综上所述，随着新教育理念的更新，情境体验式教学作为新的教学模式深受喜爱，并在提高地理学科教学有效性方面发挥了重要作用。情境体验式教学将学生置身在创设好的情境当中，可以很好地帮助他们理解与掌握地理知识，并形成有效的课堂互动，是尊重学生主体性、发展学生个性、提高学生课堂体验的重要表现方式，对提高高中地理学科的教学质量、促进学生地理素养的全面发展等具有非常重要的意义，应该在日常的教学实践中大力推广和应用。