多媒体在幼儿语言教学中应用分析

赖锦玉

□福建省武夷山市百花幼儿园

多媒体在幼儿语言教学中的应用，有利于培养幼儿的语言输入与输出能力。直观形象的语言教学能够培养幼儿输入语言、积累语言素材的学习能力。将多媒体应用于语言教学中，能够以视听结合的双重刺激激活幼儿的语言表达欲望和交流欲望，促使幼儿在良好语言的环境中提升语言表达能力。结合以上内容，本文分析多媒体在幼儿语言教学中的应用概况及当前幼儿语言教学存在的问题，提出多媒体在幼儿语言教学中的优化策略。

一、多媒体在幼儿语言教学中的应用概况

伴随教育信息化2.0 时代的到来，幼儿教育还需落实改革要求与升级目标。因此，促进多媒体在幼儿语言教学中的有效应用，将有利于将以往静态的文本教学内容转化为动态的视频教学内容。一方面可以通过动画视频的直观形象性特点，简化具体的语言教学内容，充分利用幼儿的形象思维完成抽象意义上的语言积累，降低实际的语言学习难度，提高幼儿对知识内容的认知与理解；另一方面可以有效契合幼儿的认知发展特点与兴趣爱好特征，进而充分调动幼儿的学习积极性和主动性，提高幼儿在语言教学中的参与度与活跃度。这样的教学不仅能够推动双向动态的语言交流与表达发展，还能够为幼儿综合性发展提供帮助。此外，幼儿语言教学内容与形式的同步革新与落实，也可在后续教学中得到实现。

（一）多媒体在幼儿语言教学中的应用原则

1.适时性原则（辅助性原则）。

在运用多媒体开展具体的幼儿语言教学活动时，教师应当重视其中的适时性原则（辅助性原则）。具体而言，多媒体教学技术作为一种辅助幼儿语言教学活动开展的教学技术，应当处于教学活动中的辅助者地位，即教师不能过度使用多媒体展开具体的幼儿语言教学，继而避免幼儿过度关注多媒体而忽视了语言教学的内涵，避免后续“顾此失彼”“喧宾夺主”等教学情况。因此，在运用多媒体展开幼儿语言教学时，教师应当依据适时性原则，突出幼儿语言教学内容的根本目标与重要性。

2.趣味性原则（符合幼儿发展规律）。

在运用多媒体开展具体的幼儿语言教学活动时，教师应当遵循其中的趣味性原则，充分利用多媒体教学技术带来的趣味性优势、生动性优势，促进幼儿的思维活化与触发幼儿的灵感表达。这样的教学能够推动幼儿积累丰富的语言学习经验。从幼儿的年龄特点与性格特征角度分析，该年龄段的幼儿具有较强的想象力，对于语言、表达、思维等认知层面的发展拥有无限的潜能，喜欢趣味性强的事物。因而，教师需要基于幼儿的兴趣爱好出发，促使幼儿基于兴趣引领完成生动形象的语言学习，提高幼儿学习效率，推动幼儿身心全面发展。

3.交互性原则。

分析具体的幼儿语言教学实质与内涵可以发现，其中最重要的是帮助幼儿实践语言表达，切实提升语言运用能力。因此，在运用多媒体开展具体的幼儿语言教学活动时，教师需要尊重交互性原则，充分利用多媒体技术突出的实时互动性、动态性等特点提高幼儿的参与度与活跃性，借此营造良好的语言输入氛围以丰富幼儿的语言基础积累，构建活跃的语言输出环境以提高幼儿语言思维的灵活性、敏捷性，提高幼儿的语言水平，提升幼儿的综合素养。

（二）多媒体在幼儿语言教学中的应用价值

1.营造良好的语言输入氛围。

将多媒体技术有效应用于幼儿语言教学中，有利于营造良好的语言输入氛围，通过直观形象的视觉技术、灵敏动态的听觉技术优化整体的语言输入形式，促使幼儿从欣赏与观察的角度出发落实语言的高效输入，提高语言学习的兴趣和动机，提升语言感知能力，为幼儿语言应用基础积累做铺垫。

2.促进幼儿的语言应用积累。

在幼儿语言教学中应用多媒体现代化教学技术，有利于促进幼儿语言应用的广泛积累。首先，基于多媒体技术的资源优势，多媒体教学的高效应用不仅能够帮助幼儿积累丰富的语言词汇，还能够提高幼儿的词汇应用效率。其次，这样的教学形式还可以提高幼儿的学习积极性，促使幼儿在形象的语言积累环境中培养观察能力、感知能力、分析能力、质疑能力等，突出幼儿学习的主动性，为幼儿沟通与表达埋下伏笔。

3.构建活跃的语言表达环境。

基于多媒体技术的形象性优势与动态性特点开展语言教学活动，可以帮助幼儿更好地激活表达欲望，在上述语言应用基础积累之上落实语言表达。这样的教学实践不仅能够提升幼儿的语言应用能力，还可以为幼儿后续的文本学习、人际交往等带来积极影响。

二、当前幼儿语言教学存在的问题

（一）教师教学观念待优化

在落后教学观念的影响下，部分教师在开展语言教学活动时通常难以明确幼儿的学习主体地位或无法充分认知自身的引导者作用，继而在实际的语言教学中存在以下两个问题。首先，部分教师由于忽视幼儿的主体性而占据实际的教学主导地位，而后根据自身的偏好或感受等落实幼儿语言教学，一方面将导致幼儿认为学习内容过于高深而难以产生一定的学习兴趣；另一方面还将导致幼儿的思维能力“跟不上”而打击学习自信心，难以达到理想的教学效果。其次，部分教师常常忽视了自身的引导者作用，在实际的语言教学中忽视对幼儿的科学引领，导致幼儿在具体的教学活动中的思维较为混乱，难以积累一定的语言词汇，影响最后的语言交流与表达。

（二）教学形式单一刻板化

受到传统教学模式的影响，当前部分幼儿教师始终采用较为传统的语言教学形式，从而难以达到现代化的语言教学效果。比如，在实际开展幼儿语言教学活动时，多数教师往往采用故事教学法、图片教学法、游戏教学法等培养幼儿的语言能力，一方面难以契合当今教育信息化发展，无法充分调动幼儿的学习积极性，不利于提高幼儿的学习专注度，难以保障幼儿树立更为积极好奇的学习状态；另一方面还将导致幼儿对语言教学活动产生枯燥乏味、刻板等的学习印象，更加难以充分调动幼儿的学习主动性，无法有效激活幼儿的语言表达欲望。

（三）忽视幼儿的认知发展

幼儿阶段是语言能力培养的关键时期。因此，教师在幼儿教育中应当突出语言教学的重要性，采取丰富多样的教学措施全面优化具体的语言教学，助力幼儿积累一定的语言词汇与表达，有效激活幼儿的表达与交流欲望，最终帮助幼儿落实高效高质的语言表达与交流。但是，观察当前的幼儿语言教学现状可以发现，部分教师常常难以根据幼儿的实际认知发展规律、语言基础完成具体的语言教学，过度重视幼儿未来的小学教育（幼儿教育小学化）而忽视语言教育的重要性，难以培养幼儿的语言学习思维、提升幼儿的语言学习能力，甚至可能导致幼儿对语言学习丧失学习兴趣与热情。

三、多媒体在幼儿语言教学中的应用策略

（一）基于多媒体的新颖性，激发幼儿的学习兴趣

为了提高幼儿语言教学效果，教师可以基于多媒体的形式新颖性激发幼儿的学习兴趣，充分调动幼儿的学习积极性与主动性，以此完成具体的幼儿语言学习活动。比如，教师可以应用多媒体中的视频形式，让幼儿共同观看动画电影，借助动画电影的故事表达与动画人物的真实语言交流，营造丰富多元的语言输入氛围，促使幼儿基于对动画电影的兴趣而有心落实、主动落实相关的语言积累，从而培养幼儿的学习兴趣，提高具体的语言教学效率。

此外，教师也可以结合多媒体教学资源的新颖性和工具的新颖性，为开展语言教学提供帮助，以此激发幼儿的学习兴趣。在开展语言教学的时候，教师可以高效利用多媒体的投影工具等回答幼儿的问题。在这个过程中，以《咏鹅》这首诗歌为例，教师可以一改传统教学的朗诵，选择应用多媒体播放音频的功能为幼儿播放鹅叫的音频。这些音频不仅能够吸引幼儿的注意力，还能够推动幼儿自主思考对应教学内容。

（二）基于多媒体的形象性，丰富幼儿的学习体验

为了提高幼儿语言教学的效果，教师可以基于多媒体的形象性输出形式丰富幼儿的学习体验，为幼儿营造生动形象的语言输入氛围。比如，教师可以针对上述动画电影的播出开展角色扮演活动，通过多媒体视频的辅助功能促使幼儿更加深入地理解人物的具体表达。此外，教师也可以通过模仿与表演等形式帮助幼儿积累语言表达资源。通过以上教学，幼儿的语言学习体验能够得到有效丰富。

除了动态的视频以外，教师还可以利用多媒体展示色彩鲜明的图片，将这些图片作为形象教学的重要内容。例如，在学习“春天在哪里”这首歌曲的时候，教师可以先让幼儿思考春天的美景、美物，再利用春天的代表色绿色相关的图片，帮助幼儿了解春天，丰富幼儿的体验。教师可以准备绿色小草、刚刚发芽的绿色蔬菜、落叶之后重新枝繁叶茂的树枝等。这些特色鲜明的图片不仅能够帮助幼儿感受春的气息，还能够让幼儿了解大自然中春季的独特魅力。

（三）基于幼儿的好奇心，提高幼儿的学习专注度

为了促进多媒体在幼儿语言教学中的应用，教师可以基于幼儿的强烈好奇心与对任何事物都充满一定求知欲望的这一认知发展特点，利用多媒体的丰富形式及教育优势，牢牢抓住幼儿的眼球，集中幼儿的注意力，从而提高幼儿的学习专注度。比如，根据上述的动画电影翻拍活动，教师可以引导幼儿在排演训练中反复完成动画人物的语言表达，一方面借助语言模仿来提升幼儿对语言的感知能力，另一方面还可以帮助幼儿通过语言的反复模仿的形式提高学习专注度，最终提高语言教学的效率与质量。

（四）基于幼儿的个性化，优化幼儿自由学习空间

教师应基于幼儿成长环境等客观因素的影响，结合多媒体的多元性，拓展幼儿学习空间，丰富幼儿的个性化选择，从而突出幼儿的学习主体地位。与上述共同观看长篇动画电影不同，为了促进幼儿的个性化发展，教师还可以针对幼儿性别、兴趣、爱好、年龄等差异为其推荐不同的亲子动画，让幼儿在幼儿园外通过亲子陪看动画电影活动完成具体的语言感知和学习。这样的教学不仅能够优化幼儿的学习空间，还能够尊重幼儿的学习差异，给予幼儿个性化指导。

（五）基于幼儿的想象力，拓宽幼儿自主表达空间

为了促进多媒体在幼儿语言教学中的应用，教师可以根据幼儿的想象力与丰富敏感的思维，充分利用多媒体教学的资源丰富性，拓宽幼儿的自主表达空间。比如，教师可以截取动画电影或其他语言学习教学视频的片段，让幼儿根据视频的前段与后段猜测中间段的人物语言表达，从而给予幼儿充分的语言表达机会，拓展幼儿的自主表达空间，丰富幼儿的想象力。

（六）基于多媒体的氛围性，优化幼儿的交流空间

多媒体技术在幼儿具体语言教学活动中的应用具有突出的氛围性。因此，为了促进多媒体在幼儿语言教学中的应用，教师可以充分利用多媒体技术应用的氛围感，优化幼儿的交流空间，丰富幼儿的交流表达形式。比如，教师可以寻找一些有利于引发幼儿思考的多媒体教学片段，结合这些片段引导幼儿进行合作讨论。在讨论交流中，教师可以引导幼儿尝试从生活的角度理解更为宽广的世界与事物，营造活跃、积极讨论的氛围，突出幼儿交流实践的重要性。

（七）基于多媒体的直接性，增强幼儿的情感体验

为了促进多媒体在幼儿语言教学中的应用，教师可以从多媒体的直接性特点出发，丰富幼儿情感体验活动。在此活动中，教师应该持续关注和给予幼儿正向的情感引导，为幼儿的身心健康发展提供有利条件。比如，教师可以以幼儿情感充沛的特点与多媒体的直接性为指导，寻找相关情感充沛的动画电影或动画小视频，让幼儿通过视听技术迅速获得充实的情感体验，触发幼儿的情绪表达，从而为后续的语言表达埋下伏笔。

（八）基于多媒体的交互性，优化幼儿的交流体验

为了促进多媒体在幼儿语言教学中的应用，教师可以基于多媒体教学技术所体现出的强大交互性特点，充分认知这一特点并予以落实应用，从而优化幼儿的交流体验，拓宽幼儿的交流途径，提高幼儿的交流频率。

基于多媒体教学的实时互动性，教师可以选择信息系统软件开展教学，或通过信息传递软件在幼儿园内外与幼儿同伴、家长、教师等产生积极的语言联系。比如，通过多媒体软件向家长分享幼儿在园生活。这样的教学不仅能够增加幼儿语言表达频次，还能够推动幼儿落实多角度的生活语言表达，能够在不断的实践练习中掌握语言表达的技巧和方法。

四、结语

总而言之，结合多媒体的形象性和新颖性特点开展语言教学，不仅能够促进多媒体在语言教学的有效应用，还能够增强幼儿的学习体验，同时基于幼儿的好奇心与个性化等特点，提高幼儿的学习专注度，优化幼儿的自由学习空间，最终提升幼儿的语言输入能力。此外，针对语言表达方面，教师还可以基于多媒体的氛围性、直接性以及交互性等特征，强化幼儿交流体验和空间，培养幼儿的想象力、表达能力、理解力、共情力和感知力，促进幼儿的多维发展。