基于大单元设计的初中道德与法治教学策略研究

庄跃真

□福建省泉州市泉港区山腰盐场美发中学

随着义务教育课程标准（2022 年版）的实施，积极探索初中道德与法治有效开展大单元教学的实施方法和策略已然成为道德与法治教师的教学指向和落实核心素养培养目标的重要路径所在。道德与法治教师需重视大单元教学研究，并不断优化大单元教学设计，为后续大单元教学实施目标的高质量与精准化达成奠定坚实的基础。本文立足当前初中道德与法治大单元教学实施现状及教学意义，探讨初中道德与法治有效教学策略，以期通过笔者的分析促使教师重视起该阶段的大单元教学设计工作，并全面把握优化大单元教学设计的实施规律和对策，全面助力课程教学目标的高质量达成。

一、基于大单元设计的初中道德与法治教学现状

当前初中道德与法治大单元教学实施过程中面临着很多突出问题。比如，教学目标定位不科学、教学内容构成不够合理、教学顺序安排不够恰当、教学方法应用不够合理等，在一定程度上制约着大单元教学实施总体质量和效益的提升。初中道德与法治教师需要克服存在的突出问题，合理分析解决这些问题的具体实施对策和基本路径，并在后续的实践中强化总结和归纳，不断强化大单元教学实施。

二、基于大单元设计的初中道德与法治教学意义

（一）转变教学形式

传统的初中道德与法治课堂教学往往以单一的课程教学内容为主，导致教学内容之间的关联性不足、教学的组织方式单一化、教学形态固定化，不利于为课堂注入浓浓的新鲜感。积极地探索基于大单元设计的初中道德与法治有效教学策略和基本方法，可以促使教师在大单元教学思路的指引下全面地以单元为基本组成模块进行教学组织和教学实施，并在此基础上对课堂的教学流程安排、教学模式应用、教学组织方式等进行全面地优化和改进，从而为课堂教学注入浓浓的新鲜感，给予每个学生更为深刻的学习体验。

（二）提升课堂教学质效

传统的道德与法治课程教学实施中存在各知识点连接不够紧密，导致知识结构凌乱，学生学习活力不高、求知欲望不强以及其主体地位得不到有效凸显等诸多问题，在很大限度上制约着学生学习效率和学习质量的提升。积极地探索有效强化大单元教学实施和大单元教学优化设计的方法，可以促使教师充分挖掘大单元教学机制下课程教学的潜能，进一步对课堂的教学组织方式、教学形态进行优化，从而全面地补足课堂教学的薄弱环节，有效地突破课堂教学的瓶颈，为提升大单元教学质量和教学效益奠定坚实的基础。

（三）促使学生全面发展

在传统的初中道德与法治课程教学组织和实施过程中，不少道德与法治教师依然受应试教育思想的影响，在课堂教学目标设计、课堂教学流程安排、课堂教学策略选择、课堂教学评价实施等方面存在较多问题。比如，在评价时往往以学生的成绩是否得到提升作为评价标准，在教学模式的选择上往往采用被动灌输化的模式，制约着教学质量的提升，也不利于学生学科素养的培养。而积极地探索有效强化大单元教学设计的方法和策略，可以促使教师深化对课程标准的研究，并积极地在素质教育理念的指引下对课堂教学的各个模块进行改进，同时更加注重在课堂教学中激发学生的学习兴趣，发展学生的学习个性和培养学生的学科素养，促进学生全面发展。

以上从转变教学形式、提升课堂教学质效、促使学生全面发展三个环节入手，就初中道德与法治大单元教学组织和实施的重要性进行分析。教师需充分理解强化大单元教学实施的意义所在，并分析大单元教学的基本特征、基本优势和当前大单元教学过程中遇到的各种问题，全面会同其他优秀的教师同行分析和研究强化大单元教学组织和实施的策略，并在后续的大单元教学实施过程中注重问题渠道和正确理念指引，真正把握强化大单元教学实施的基本规律，为更好地落实初中道德与法治学科素养培养目标、促进每个学生的全面发展和提升奠定坚实的基础、创造良好的前提条件。

三、基于大单元设计的初中道德与法治教学基本策略

（一）深化课程标准研究，科学设定大单元教学目标

大单元教学目标设计是否合理与科学，是否符合课程标准的要求，会对大单元教学效益和质量的全面化提升产生直接的影响。从以往的大单元教学情况来看，存在目标设计的指引性和启发性不强，且目标设计的概括性也有待提升等问题，不利于大单元教学质量的提高。教师需要进一步深化对新课程标准的研究、分析和解读，并在新课程标准的指引和要求下对大单元教学的目标进行重新整合和重新定位，以为后续的高质量大单元教学实施指引明确的方向和具体的路径。

例如，在学习“青春时光”主题内容时，教师需认真分析和研究该单元的课程标准，了解该单元的教学的知识点构成、不同知识点之间的对应关联，并分析学生学习的重点难点，在此基础上对大单元教学目标进行合理化定位，如该单元主要要求学生了解青春期的变化、男女不同、基本表现等。教师还需明确实施的侧重点，合理定位教学的关键点与核心点，区分教学的基本内容等，为后续的大单元教学指引方向。

（二）强化教材内容分析，全面优化大单元教学内容

大单元教学视角下，课程内容被重新整合和重新定位，如要求教师对大单元教学的内容进行适当的删除、增加或者优化。初中道德与法治教师需积极把握大单元教学视角下课程教学的基本要求，并积极地在深化对教材内容研究的基础上实现教材内容的删繁就简，以更为有效凸显大单元教学主题，更为高质量达成大单元教学实施目标。

例如，在学习“做情绪情感的主人”主题内容时，教师需认真分析教材内容，合理界定教材的教学的侧重点、核心点与关键点，同时要把握不同教材内容之间的关系。教师需在此基础上对教材中非侧重点、非课程标准要求的内容进行适当地剔除或者删减，同时对侧重点内容进行合理化拓展与丰富。比如，情绪管理为该单元的核心内容，教师可以结合教材内容适当增加一些关于情绪管理主题的微课案例和图片资源、微课视频资源等，真正实现大单元教学内容的删繁就简，服务后续高质量和有效化的大单元教学组织和实施，助力每个学生学科综合能力和素养的高质量培养。

（三）结合学生认知特点，科学调整大单元教学顺序

大单元教学视角下的教材教学内容顺序被重新定位和重新安排，只有合理地调整大单元教学内容的教学顺序，才能更好地满足不同学生的基本学习需要，避免学生产生畏难情绪，让课堂教学达到动态平衡。初中道德与法治教师需要全面地立足大单元教学的基本要求，结合该阶段学生的基本认知特点，合理地对大单元教学内容的顺序进行调整，以更好地服务学生在课堂的高质量学习，助力大单元教学目标的精准化达成。

例如，在学习“在集体中成长”主题内容时，教师需认真分析该阶段学生的基本认知特点，并分析教材内容构成，确立学习难度系数，同时按照由易到难的顺序对整个单元教学内容进行重新排序。比如，“集体生活成就我”模块内容学习起来相对简单，教师可以将该节课的学习内容前置，并设计相对较少的学习课时，对于学习难度系数较大的内容则可以后置，并适当增加学习课时，合理调整大单元教学顺序，为后续强化大单元教学实施奠定坚实的基础。

（四）凸显学生主体地位，力求创新大单元教学方法

积极地寻求教学方法和教学模式的创新是推进大单元教学设计、强化大单元教学实施所要讨论和研究的重要课题，只有全面地改进课堂的教学模式和教学方法应用，才能为课堂教学注入勃勃生机，有效地补足课堂教学的薄弱环节。初中道德与法治教师需要全面理解合理选择与更新教法运用的重要意义所在，并积极地结合大单元教学的基本要求，选择能够凸显学生主体性地位，有效激发学生学习兴趣和深化学生对大单元内容理解，挖掘课堂教学潜能，为更为高质量地达成大单元教学目标奠定坚实的基础。

例如，在学习“走进法治天地”主题内容时，教师可以积极引入案例教学法、合作学习法与信息化教学法，助力大单元教学实施。首先，教师可以借助交互式电子白板或者PPT 课件展示该节课的学习内容，包括法律在我们身边、法律伴我们成长等，让学生厘清该节课的学习思路。其次，教师可以让学生以小组的形式分析、讨论该单元包括的主题内容，并在讨论过程中给予学生启发和引导，同时借助具体的案例为学生进行讲解。比如，在讲解“生活需要法律”知识点时，教师可以引入一个借助法律维护自己合法权益的具体案例，结合案例分析，深化学生该节课知识点的学习和理解，继而促进大单元教学质量的提升。

（五）转变课堂评价思路，不断强化大单元评价实施

当前大单元教学评价实施中存在评价路径固化、评价模式单一、评价重结果轻过程等突出问题，不利于大单元评价质量的提升，也不利于每个学生的自我改进。可见，积极优化评价实施，进一步构建完善的大单元教学评价体系，是初中道德与法治教师强化大单元教学实施所要讨论的又一重要课题。教师需积极立足当前大单元评价实施过程中遇到的问题，从不同的视角出发转变大单元评价优化的思路和策略，并积极引入多元化的大单元评价思路，以更为精准化与全面化反映不同学生在大单元内容学习中的基本表现，帮助学生明确改进方向与策略，在强化评价组织与实施过程中服务每个学生的成长与发展。

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》指出：“教师应面向全体学生进行评价，评价内容包括学生在学习过程中的道德品行、价值观念、学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等方面。”为此，初中道德与法治教师需要全面认识到当前课堂评价存在的问题，并积极地在大单元教学视角下对评价进行优化和改进，合理引入多元化的评价机制，以提升大单元教学评价效益。

例如，在学习“在集体中成长”主题内容时，教师需要重视学生自评和学生互评的学业质量评价方式。比如，在自评中，让学生在自评过程中说出自己获得了哪些学习收获、对自己产生的影响，说说自己存在哪些不足和改进策略等；在他评中，让学生从不同的视角出发对彼此的学习情况进行分析和指正。同时，教师需在评价中更加关注学习过程，如分析学生在学习中课堂参与度、师生互动情况、学生进步与退步情况，站在过程的角度来全面审视学生在课堂的学习，继而助力学生的改进和提升。

（六）全面注重灵活化学习，有效拓展大单元教学渠道

传统的道德与法治课程教学组织和实施一般在课堂和线下的几十分钟之内进行，导致大单元实施路径固化、渠道单一，不利于更好地落实大单元教学实施目标，也不利于更为灵活化和有效化培养学生学科素养。教师需积极分析当前道德与法治课程教学实施过程中遇到的各种问题，转变大单元教育实施思路和渠道，并通过合理搭建线上学习平台的形式开展更为灵活化和有效化的大单元教学，继而促进大单元教学目标的高质量达成和每个学生的不断发展。

例如，在学习“在集体中成长”模块主题内容时，教师可以申请微信公众号，制作相关的学习资源和素材，如制作关于该单元知识体系展示的思维导图资源、制作关于该单元具体知识点讲解的幻灯片资源、制作关于该单元主题案例展示的微课视频等，并将这些资源上传到微信公众号平台上，引导学生结合自身需要开展线上大单元内容的自主学习。同时，教师可以引导学生组建线上大单元主题内容学习小组，如引导学生申请微信群组或者QQ 群，并借助这些机制开展线上互动讨论和互动交流，分享大单元内容学习思路、学习方法运用，一起解决大单元学习实施过程中遇到的各种问题。教师还需积极给予线上大单元教学指引，如借助微信群视频工具开展线上视频连线，进行集中答疑解惑，继而真正挖掘线上学习平台的应用价值，跃升道德与法治大单元教学质效，助力每个学生学科素养的培养。

四、结语

综上所述，全面探索和研究初中道德与法治大单元教学设计的有效方法，不断提升大单元教学的质效，已然成为每一名初中道德与法治教师的基本共识。教师需充分理解大单元设计和大单元教学的重要意义和价值所在，并结合大单元教学实施过程中面临的问题，会同其他优秀的教师同行探索提升大单元教学质效的实施路径和基本方法，同时在后续大单元教学设计和实践中深化对课程标准研究，科学设定大单元教学目标；强化教材内容分析，全面优化大单元教学内容；结合学生认知特点，科学调整大单元教学顺序；分析课堂教学短板，更加注重大单元教法创新；转变课堂评价思路，不断强化大单元评价实施；全面注重灵活化学习，有效拓展大单元教学渠道等，从而突破大单元教学瓶颈，为更好地达成大单元教学目标夯实基础。