初中道德与法治融合时政教育的实践研究

2023-10-26刘少淑

家长 2023年21期

刘少淑

□福建省宁德市东侨经济技术开发区中学

时政教育是道德与法治课教学的应有之义。优设初中道德与法治课程教学，创新融合时政教育实践，是顺应新时代核心素养教育的必然要求。在新时代教育背景下，推进初中道德与法治课程教学融合时政教育，有助于提升思想政治理论教育的实效，增强道德与法治教学的亲和力、时代性和针对性，启迪学生学会明辨是非，指引学生学会理性参与时政生活，促进学科综合能力和素质获得全面发展。本文分析融合开展时政教育的实践意义，着重围绕如何在初中道德与法治教学过程中有效融入时政教育进行探讨与分析，以进一步提高初中生参与课堂学习的积极性。

一、初中道德与法治融合时政教育的实践意义

（一）助推核心素养教育的发展

初中道德与法治教学融合时政教育，契合当前核心素养教育的核心，充分体现了全面素质教育的要求。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“课程总目标”中强调提出，学生要树立“关心时事，热爱和平，初步具有国际视野和人类命运共同体意识”；在“教学建议”中提到，“教学要围绕课程内容体系，及时跟进社会发展进程，结合国内外影响较大的时事进行讲解。”在道德与法治课程教学时，教师需紧密结合现实社会生活和学生的学习实际，将丰富鲜活的时事政治素材引入课堂，渗透开展时政教育活动，充实课程教学内容，增添道德与法治教育的时代气息，进一步凸显德育的现实感，提高核心素养教育的实效性，打造有趣、灵动的新课堂，让学生更为充分地领略党和国家获得的重大理论和实践创新成果。

（二）发挥道德与法治德育功能

为了顺利实现道德与法治教学目标，教师需重视渗透时政教育，引导学生融入时事政治学习，学会关爱他人，关注国家和社会，了解现实世界。时政资源以其突出的丰富性、真实性特征，有助于创新、推进课堂教学，时时融合德育活动，指引学生明确为人处事的道理和规范，学会正确地参与社会活动，了解世界大势，并自主内化所学到的学科知识，自觉遵行、参与道德实践活动。同时，通过道德与法治时政教育，学生还能学会全面、客观地看待各种现实问题，辩证地表达自己的态度、观点和想法，树立正确的思想品德和法治观念，增强自身的社会责任感，从而顺利实现道德与法治课程的德育目标。

（三）助力时政教育教学新课堂的构建

整合时事政治资源，融合开展时政教育实践，有助于为道德与法治课堂教学注入鲜活的时代活力，为学生创建贴切的时事政治教学环境，构建新颖的时政教学新课堂，把握新时代国家和民族的发展、科学技术的进步、人民生活的改善和提升等良好形势，了解国际经济、政治、文化、社会等最新动态变化，帮助学生不断提升时政素质和水平。在道德与法治课堂教学中构建真实有效的时政教育活动，能进一步提升学生辨识是非的能力，学会客观地分析国内外的重大事件和现象，帮助他们树立全面、正确的世界观和价值观。

（四）巩固道德与法治激趣教学的成果

积极整合教材内容，适时捕捉时事政治与教材的切入点，引进鲜活生动的时政素材，创设初中道德与法治融合时政教育活动，通过举例分析引领学生实施探究教学，能有效增添课堂的趣味性，激发学生参与时政学习的兴趣和热情。时政信息资源的内容丰富、载体新颖，能明显契合初中生的心理特点，可以将道德与法治知识变得更加具体形象，激活学生的求知欲望，使其加深对道德与法治知识的认知和理解，从而落实激趣教学目标。

二、初中道德与法治融合时政教育的实践策略

加强初中道德与法治与时事政治融合教育，必须落实到具体的课内外教育教学实践中，通过具体典型的案例探究活动，实现有趣、有效、有益的时政教育效果。

（一）整合时政教学资源，增强时政探究意识

道德与法治教材是实施学科教学的基础载体，也是发掘时政资源的基本依据。在教学时，教师需充分利用时政教学资源，将时政资源与教材内容交相融合，更好地展现教材的时代性特征，丰富道德与法治教学内容，引导学生深入了解课本内涵，增强他们参与时政探究的意识，发挥时事政治的育人价值和作用。

首先，为了发掘利用时政教学资源，教师需深入研读道德与法治教材，明确教材的整体编设特点，有目的地整理形成有益于课堂教学的时政资源。道德与法治教材中时政教学资源主要有以下两种类型。

一类是资料类时政资源，这一方面内容在初中课本中广泛存在，多以“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”“拓展空间”等辅助性栏目加以呈现。这些时政资料一般利用叙事说理，或以导入教学活动形式，或以引进论证过程，是课堂教学中常用的时政资料运用方式。比如，九年级上册课本第6 页“探究与分享”栏目设计介绍了有关我国三大产业的内容，在第21 页“相关链接”栏目中引用了中国科学技术创新的重大成果的资料，在九年级下册课本第3 页“探究与分享”栏目中穿插了时事新闻播报的内容等。这些都为时政课堂提供了丰富的资料支持。

另一类是理论类时政资源，这些在九年级上册课本中分布更为明显。比如，九年级上册第一课关于“改革开发”“共同富裕”等论述、第三课关于“生活在民主国家”“参与民主生活”等阐述、第六课关于“正视发展挑战”等背景、第八课关于“我们的梦想”“共圆中国梦”等描述，都蕴含丰富的时政理论资源，充分体现了初中道德与法治教材始终紧扣当前国家的重大发展战略、重要论断、理论成果等，紧密结合经济社会的最新发展动态，密切瞄准当下国内外的形势变化，为渗透开展时政教育提供了富有时代特色的理论内容。围绕这两类时政教学资源，教师需根据课堂教学需要，注重取舍与设计，合理运用时政资源，更好地激励学生参与时政探究。

其次，教师需创新运用时政教学资源，促进道德与法治教学与时政教育的有机融合。在课堂教学时，教师可以挖掘教材，从中整理出时政相关的文字、图例、图表、链接等资源，巧妙设计新课导学情境、案例探究情境、互动讨论情境、角色扮演情境、课堂辩论情境等多样化的活动情境，活化课堂呈现。教师也可以鼓励学生合作搜集、整理有价值的时政案例，使其更深入理解时政教育的价值，感受当下现实的经济社会发展。

例如，在九年级上册第五课“弘扬民族精神”教学时，首先，教师利用教材中的“探究与分享”栏目，引导学生探究中华民族精神在不同历史时期的表现。其次，为了促进学生更深入把握中华民族精神的新时代价值，教师可以顺势将本框题中不同的“探究与分享”栏目内容整合一起，并搜集、引进关于“伟大抗疫精神”时政主题素材，带领学生进行探究活动，领略抗疫感人事迹，使学生融入自身的体会，感悟伟大的抗疫精神，认识到伟大抗疫精神就是中国精神的生动诠释。在此，巧借多样丰富的时政资源素材，为学生搭建教材与时政生活之间的桥梁，增强了学生探究时政话题的意识。

（二）创建时政主题活动，提升热点辨析能力

时政主题教育活动是融合开展时政教育的生动途径。教师可以从现实生活领域中精选学生普遍关注的、典型多彩的时事政治主题，设计实施“时政播报”“时政述评”“时政新闻”手抄报、时政宣传校园展览等丰富的主题活动，指引学生共同参与时政热点话题探究，逐步提升其辨识分析能力，培育时政综合素养。

1.循序渐进，养成关心时政好习惯。

学生时政素养的养成、科学分析现实问题能力的提升，不可能一朝一夕就可以实现，必须通过特定的教育实践活动，引导学生在日常学习和生活中进行积累。

例如，教师可以结合道德与法治教学需要，在每周新课开始时为学生预留5 分钟左右的时间，设计开展“时政播报”主题活动，以激发学生关注时政信息的兴趣。“时政播报”活动一般安排在课初，由学生推选出的代表进行报道近期发生的国内外重大时政事件，具体内容与政治、经济、文化、体育、卫生、科技等相关。在“时政播报”活动中，学生代表为了当好“主持人”，会充分准备播报工作，预先在课前自主选择播报主题，通过广泛阅览报纸杂志，或收听广播，或收看电视，或利用互联网等，搜集重要的时政新闻素材。然后熟悉稿件，进行课堂现场播报，并及时总结、完善播报经验。在课后，教师还可以对学生代表的表现做适当点评，或邀请其他同学一起探讨，对不足之处进行补充或指正。

这种常态化的课初时政播报活动很好地体现了时政教育的实效性和教育性，有助于学生养成关心时政大事的好习惯，提升搜集和处理时政信息的能力，还可以培养观察、分析、归纳、表达等能力。

2.落实实践，养成关心时政好习惯。

青少年学生作为新时代时政学习大军的新生力量，他们接受新事物、获取新信息的能力较强。所以，教师需利用学生这一优势，恰当设计开展时政主题教育活动，积极引导学生多关注国家和社会发展动态，正确运用互联网络、电视、报纸、杂志等多样化渠道了解国情世情，养成关注时政的好习惯。

例如，教师可以结合学校定期开展的“聚焦时政教育，引航时代新人”德育活动，发挥道德与法治学科优势，鼓励学生紧扣时政主题，积极参与校园“一周时政要闻”播音、“时政新闻”手抄报比赛、时事政治宣传展览等活动，让学生在良好的活动氛围中融入时政学习，不断增强活动体验和关注时政的意识。尤其在参与校园“一周时政要闻”播音活动中，被选中的学生经常利用小组的力量，合作搜集一周内最新发生的时政要闻，精选其中的2 ～3 则新闻，结合所学知识进行梳理、分析，积极做好播音准备，展现了青少年学生乐观理性的学习态度和优秀的组织活动能力。还有，在参与“时政新闻”手抄报比赛过程中，各组学生紧密结合活动主题，深入学校图书馆，查阅报纸和新闻期刊，合作搜集、整理时政新闻素材，开展创新设计手抄报作品，积极提交参与评选。在此，学生通过合作的方式搜集时政素材、设计作品、参加比赛，经历了丰富多彩的时政主题活动，提升了关注时政、搜集时政信息资源、辨别分析时政热点等能力，也促使他们在尽情体验活动的同时提升学科核心素养。

（三）拓展时政教育实践，培育学科综合素养

道德与法治教学融合时政教育，必须重视指引学生进行拓展实践，将学科小课堂与社会大课堂相互交融，引领学生在实践行动中立鸿鹄志、做奋斗者。教师可以利用多种有效途径，带领学生深入各类实践基地和场所，参与生动的时政教育实践，进一步凸显时事政治独特的育人价值，促进学生开阔视野，培育具备丰富时政知识、主动了解国家和社会发展、善于思考和实践的时代新人。

互联网时代背景下，国内外各种时政信息资源泥沙俱下，教师必须加强实践指导，帮助学生从一些主流、权威的渠道获取完整准确的、具有教育意义的时政信息，深入浅出地实施拓展学习教育实践。

首先，除了引导学生经常关注本地的官方新闻媒体，有针对性地记录、积累相关的时政信息，丰富自身的学习生活，教师还需启发学生坚持关注新华社、人民网、央视网、央视新闻频道、人民日报等重要媒体栏目，鼓励学生做一个热心时政的有心人，借助所搜集的焦点时政资料进行探讨学习。

其次，教师还需有意识地指引学生认真学习、领会党和国家新近的重要文件、会议精神和重要理论文章，促进学生不断提升自身的时政水平和理论素养，为培育学科综合素养打下基础。

最后，教师还可以结合道德与法治课后拓展、实践性作业训练等活动环节，适时引领学生融进时政教育实践，深度体验时政学习。

例如，在九年级上册第八课第一框“我们的梦想”教学后，教师可以为学生设计实践性作业：（1）结合课本“新时代新征程”目题内容，围绕“中国特色社会主义进入新时代的重大意义”，说一说你的感想；（2）紧扣“新时代”，从自己身边的生活实际出发，搜集本地区近年来在经济、政治、文化、社会、民生等方面取得成就的案例，进一步感悟新时代；（3）作业可以利用短视频、照片、小论文、小品和短剧等作品形式呈现，并在下一次课中进行展示和分享。

在课后，许多学生纷纷组成小组，分工合作完成实践作业。在此，这种时政性突出、更为接地气的实践作业拓展训练为学生创造了充分表达观点和看法的有利时机，让他们通过作业实践更广泛地了解国家和社会的发展，了解人民生活的变化，了解自身在社会中的角色和定位，增强对新时代内涵和意义的理解。

可见，教师广拓时政教育实践途径，能有效激励学生坚持融入社会实践活动，挖掘自身的学习潜能，端正科学的时政学习态度，增强学生的时代使命感和社会责任感。