数学游戏在小学数学教学中的应用

2023-10-26张学智

家长 2023年21期

张学智

□江苏省宿迁市泗洪县通济实验学校

游戏教学能充分激发学生的学习兴趣，减轻学习负担，增强其内在动机，从而有效达成“寓教于乐”的理念。受到传统教育观念的影响，部分教师在开展教学的过程中以理论知识讲授为主，枯燥的课堂氛围导致学生的学习内驱力不足，想要提升课堂教学质量更是有一定的难度。因此，为了进一步提升课堂教学质量，增强学生对数学知识的探知欲望，本文分析小学数学游戏教学目的及现存问题，探讨小学数学教学中的游戏应用策略。

一、小学数学游戏教学现存问题

首先，受传统教育观念的影响，现阶段部分教师对游戏教学的认知还存在一定的偏差，忽视数学游戏本身在启迪思维、提升课堂教学质量等方面的积极作用，同时在实际应用中只将游戏教学运用于某一环节当中，并未进行明确设计，导致游戏教学未能发挥出其真正效用。也有部分教师认为处于低龄段的学生不好把控，若在教学中增添游戏环节，可能难以维持课堂秩序，加大教学难度，游戏教学意愿较低，或因为游戏存在一定的安全隐患，可能影响到学生的身心健康，所以出于安全考虑，教师也会减少游戏教学的频次。

其次，部分教师在游戏设计上缺乏考虑，导致整堂课看起来“氛围浓厚”，但实则“虚有其表”，学生也未从中得到本质性提升。在游戏过程中，部分教师缺乏自身引导意识，在有限的游戏时间内未对学生进行及时引导，致使整体教学质量仍不尽如人意。

最后，处于小学阶段的学生身心发展尚未完善，在游戏的过程中常常意犹未尽，影响了实际学习效率。

基于以上种种游戏教学现存问题，采取必要手段进行干预、提高游戏教学的有效性亟待解决。

二、小学数学游戏教学目的

小学数学具有较强的实践性和应用性，结合教学内容设计数学游戏，能够有效提升学生的知识运用能力，降低数学知识的难度。数学游戏种类多样化，其中具有探究性的游戏能启迪学生思维，提升其动手能力，有助于学生的个性化发展。

随着教育改革的深入，以学生为主体的素质教育理念已经根植于每一位教育工作者的心中。数学游戏能够充分发挥学生的主观能动性，为其提供与其他同学间相互沟通交流的机会，从源头上激活其学习内驱力。不仅如此，数学游戏也能提升学生的探究、分析、语言表达等能力，实现寓教于乐快乐学习的目的。此外，一些需要多人参与的游戏项目，也能使学生在游戏中增强合作意识，在游戏中磨炼意志、规范道德、学会合作，将数学中抽象化的知识与游戏相融合，帮助学生构建良好的知识体系，在潜移默化中提升其数学素养。

三、小学数学教学游戏应用策略

（一）创设游戏情境，点燃学习热情

数学科目与生活实际具有紧密的联系。因此，教师应充分发掘游戏所蕴含的生活元素，帮助学生将数学知识与生活实际相连接，构建完善的知识体系，降低知识理解难度，提升自身数学运用能力。在传统教学模式中，教师容易忽视情境创设的重要性，常常直接进行游戏导入，难以促使学生及时融入游戏，从而影响了游戏教学开展的真正意义。对此，在实际教学中，教师可以结合学生的身心发展特点，以生活为导向创设良好的教学情境，点燃学生参与游戏的热情。

以苏教版小学数学一年级下册“圆、角、分”教学为例，本单元教学目标要求学生明确人民币单位，通过元、角、分之间的进制关系了解人民币的功能。教师可以利用多媒体为学生播放超市购物图片，引导学生进行观察，从而对人民币币值产生初步了解。在学习本课知识后，教师可以根据教学内容设定“我是商店小老板”游戏，利用现有物品进行改造，在黑板上标注“商店”二字，将所要出售的商品摆放于讲台上，并标注价格，使学生沉浸于游戏当中。教师可以指定一名学生扮演“商店老板”角色，其他同学利用自己所制作的“纸币”前来商店中购买物品。当学生想购买金额为1 元2 角的物品时，可以有几种付钱的方式？教师在一旁进行引导，借助游戏，使学生掌握1 元=10 角，1 角=10分的等式关系。为了使游戏更加公平公正，当“商店老板”在算错数值时，由另一位同学接替其位置。可见，情境的创设能使学生沉浸其中，在轻松愉快的氛围中实现学习目标。

（二）做好游戏准备，设立明确规则

行之有效的数学游戏无论是从内容还是形式上都应具有充足的吸引力，能够满足学生的学习需求。小学生身心发展尚未健全，容易受到外界事物的吸引，循规蹈矩的游戏模式容易导致其在游戏的过程中产生厌倦心理。因此，在游戏设计方面，教师需贯彻以学生为主体的素质教育理念，遵循多样性原则，促使学生在游戏中进行思考、观察、操作、表达等。除此之外，在游戏设定方面不可过难，避免学生因无法完成任务而产生消极心理。在游戏准备环节也需进行合理考量，确保全员参与，同时应在游戏开始前为学生讲解游戏规则，防止因学生在游戏过程中出现犯规行为而影响课堂教学质量。

以苏教版二年级数学上册“100 以内的加法和减法（三）”教学为例，本单元教学目标要求学生学会100 以内连加、连减计算，并通过所学知识解答实际问题。结合本节课教学内容，教师可以带领学生前往操场开展“算数接力”游戏活动。具体而言，教师可以将学生划分为五组，每组成员均等，由教师设计计算题目，并将题板分别放置于跑道二十米处位置，由组内六个成员之间相互完成计算后进行接力，共同完成接力赛跑，算式全部正确且用时最短的小组获得胜利。在游戏设定完毕后，学生纷纷跃跃欲试。此时，教师应集中宣布游戏规则，在过程中不可抢跑、随意涂改题目，累计出现三次犯规行为的小组将被取消比赛资格。在明确游戏规则、做好游戏准备之后，教师一声令下开展游戏。在游戏的过程中，学生不仅巩固了所学知识，同时也突破传统课堂教学空间因素的局限，有效提升自身身体素质。

（三）合理设计游戏，培育数学素养

数学游戏的目的是为课堂教学提供辅助服务，其意义在于基于小学生发展规律和学习需求等提升课堂质量，但目前仍有部分教师在游戏设计上未充分考虑学生的实际需求，导致部分学生游戏参与度不高，出现抵触情绪。这样的情况不利于游戏教学的高效开展，也影响了课堂教学质量。因此，游戏设定需要合情合理，既能被学生所接受，也与生活息息相关富有趣味性，从而通过游戏在潜移默化中提升学生的数学素养。

以苏教版小学数学四年级上册“可能性”教学为例，本单元教学目标要求学生了解事物发生的确定性以及不确定性，并通过随机现象列举事件可能发生的结果。因为三年级的学生认知能力有限，所以教师可以在班级内开展“好运冲冲冲”游戏活动，利用卡纸在卡片上分别写“表演节目”“免除一次作业”“完成一套试卷”，由三位同学进行抽签，由其他同学分析第一位同学可能会抽到哪张卡片，并说出所有可能发生的结果。通过这样的方式填写报告单，进行分析总结，引导学生进一步明确事件发生的不确定性，并用专业术语进行概述，使学生能够更好地掌握本课知识。教师还可以进一步升华总结：人生有无限种可能，只要大家脚踏实地追求美好，终有一日能收获成功！可见，合理设计的游戏能进一步提升学生的数学素养，使其树立良好的学习观。

（四）开展小组合作，提升协作能力

合作能力是人类生存所必需的一项重要技能，随着教育改革的不断推进，对学生综合素养的要求也逐渐提高。因此，在开展游戏教学的过程中，教师应有意识地培养学生的团队协作意识，使其在游戏中与其他同学进行沟通交流，群策群力，共同完成游戏任务。这样的方式能够加深学生之间的感情联系，同时也能增强其团队合作意识。

以苏教版小学数学四年级下册“确定位置”教学为例，本单元教学目标要求学生能够在具体情境中说出物体的位置，明确位置的确认方法。在游戏设定层面，教师可以以“寻宝探险”为游戏活动，用富有趣味性、探索性的游戏充分激活学生的参与意识。教师还需结合学生的身心发展特点进行考量，为其规划“探险小队”，引导学生以小组的方式利用手中方位图纸来寻找“宝藏”。在游戏过程中，教师还可以设计口算、拼图形、测量长度等一系列隐藏关，促进小组之间成员通力合作，获取本次游戏活动的胜利，用时最快找到“宝藏”的小组即为获胜。可见，小组合作的模式能使学生在游戏过程中树立良好的团队合作意识，使课堂教学效率显著提升。

（五）加强组织引导，提升教学效率

处于小学阶段的学生在游戏过程中难免会出现质疑或与其他同学发生争吵，此时教师应充分发挥自身引导作用，维持好班级内游戏开展的秩序。当学生在游戏过程中出现疑问时，教师可以以问题为导向，层层深入推进提问，使学生通过自主思考探究求得答案。这样的方式能够使游戏教学井然有序，帮助学生在游戏过程中实现自身学习能力的逐步提升。

以苏教版小学数学“长方体和正方体”教学为例，本单元教学目标要求学生通过观察、对比掌握长方体与正方体的不同特点，培养其空间想象能力以及思维能力。结合本课教学目标，教师可以设定“高楼建造”游戏活动，鼓励学生利用手中长方体、正方体、三角形等图形进行搭造。在学生实践操作的过程中，我们不难发现部分学生对二者之间的关系认知尚未全面。针对这一情况，教师应充分发挥自身的引导作用，促使学生进行思考——长方体与正方体之间有什么区别？长方体有八个顶点，正方体是否与其相同？以循序渐进的问题深入引导学生对所学知识点进行回顾，进一步明确二者之间的区别。当学生在游戏过程中出现争吵、抢夺材料等情况时，教师应及时制止引导，确保班级内部游戏活动的顺利开展。可见，加强组织引导的方式能使课堂教学更加井然有序，使学生在良好的学习氛围中实现深度学习的目标。

（六）引入奖惩机制，维持课堂秩序

处于小学阶段的学生年龄较小，自控能力较弱，但喜欢被表扬、被认可，能在肯定的态度中高效学习，所以引入相应的奖惩机制可以助推教学进度。因此，在游戏教学开展的过程中，教师应进行综合考量，在游戏开始前为学生明确游戏规则，制定奖惩制度。针对部分学习能力较弱的学生，教师可以亲自为其示范，保证游戏效果，促使学生形成良好的心理品质。不仅如此，教师也可以结合每次游戏活动过程进行评价，每学期推选出一位“游戏助手”，帮助教师进行辅助工作，并为其他学生树立良好的榜样。这样的方式能够充分提高游戏教学的有效性，使全体学生都能积极踊跃地参与到活动当中。

以苏教版小学数学二年级上册“平行四边形的初步认识”教学为例，本课教学目标要求学生掌握平行四边形的特征，能结合生活实际感知数学知识。针对本课学习内容，教师可以组织“猜猜我在哪”游戏活动，引导学生以小组的方式探究校园中的平行四边形。首先，由于此项游戏活动需要学生前往室外进行操作，教师可以在每组中选取一位组长，对游戏过程进行监督管理。同时，教师应对游戏时间有所把控，在规定的游戏时间内学生必须全体归位。其次，回到教室后，教师应鼓励学生将自己在校园中找到的平行四边形图案展示出来，看看哪组学生找到的图形最多。最后，针对游戏活动表现优异者，教师应给予相应物质奖励，以此提升学生的参与意愿。可见，这样的方式能够使游戏教学的开展更加科学规范，使学生在游戏的过程中掌握所学知识，充分发挥游戏教学的效能。

（七）灵活应用游戏，突出趣味化教学

数学知识本身具有一定的抽象逻辑性，对于小学生而言有一定的难度。为了让学生对所学习的知识理解得更加深入，教师应在教学内容的基础上采用灵活的方式，将游戏融入教育教学，提高学生的积极主动性，改善以往被动的学习方式，以此发挥游戏本身趣味性的同时让学生融入学习氛围，感知数学知识的魅力，探索其本质，提升教学效果。

以“长方形的周长计算”教学为例，教师可以采用连线游戏将知识以直观方式展示，提高学生对知识的理解程度。在具体教学时，教师应鼓励学生动手实践，分析哪几条线段连起来可以组成长方形。当学生顺利连接成功后，教师可以用事先准备好的细绳带领学生探究长方形周长的计算方式，用直观的方式模拟计算方式。

（八）融入生活化元素，开展游戏教学

在小学数学教学中融入游戏时，教师应融入学生所熟悉的生活化元素，提供广阔学习空间，使学生在熟悉的氛围中进行知识学习，便于深化认知和理解，提升问题分析、解决能力。

以“长度单位”教学为例，教师可以引导学生分析长度单位在实际生活中的应用范围及用途，并根据具体事例引导学生感知数学知识。在设计游戏时，教师可以选择长度差异比较明显的物品，如橡皮、文具盒、桌椅等，也可以带领学生测量教室的长和宽，借此学习长度单位厘米、分米、米。课堂授课完毕后，教师还可以鼓励学生测量家中常见物品的长度，如冰箱的高度、茶几的宽度、小板凳的高度、卧室的长度等，也可以分别测量家庭成员的身高。