高中物理教学中培养学生自主学习能力的研究

袁家文

【摘要】传统的物理教学中，教师只关注学生考试成绩，一味知识灌输，没有给学生提供自主学习、思考探究良好的空间.高中物理新课标中，实现将传统课堂中的“教”转变为学生自主性的“学”，对促进学生深度学习以及实现学生物理核心素养全面发展至关重要.物理本身知识面广、抽象性强，提升学生自主学习能力也能够减轻教师课堂教学负担.本文结合当前高中物理教学的实际情况，以期为实现高中物理教学的提质增效提供参考.

【关键词】高中物理；自主学习；实验教学

教师要转变教学思维，以学生自主学习能力发展为核心，全面创新与改进课堂教学模式和教学目标，重视学生自主学习能力的发展，并在行动上通过创新教学方法，开展多样化教学活动，为学生自主思考、自主学习创造条件.

1 重视情感教育 激发学生自主学习兴趣

兴趣的激发需要抓住学生的兴趣点，能够从思想上、情感上给予学生适当的引导，使学生感受到物理学习的重要性，并感受到物理科学的魅力，才能使学生以积极的心态投入到物理学习中，重视学生学习兴趣的激发，通过情感的引导以及提升学生课堂主体地位，使学生对课程知识产生学习兴趣.

例如 在进行有关“牛顿第一定律”相关知识的教学过程中，教师先从情感引导上给学生渗透与牛顿第一定律相关的历史内容，比如给学生介绍该定律发现到建立的历史发展过程，了解相关物理学家在此过程中经历了哪些困难和挫折，又是经历怎样的坚持不懈的努力最终得以成功.教师通过给学生渗透相关的历史背景以及物理学家的介绍，让学生能够感受到这些物理学家身上的科研精神，使学生也能够产生情感上的共鸣，激发学生学习的热情.另外，在该课程知识教学中，教师要注重学生学习的主体地位，能够多给学生自由交流、分析、表达的空间，促使学生在课堂上自主学习、实验演示、合作探讨等，为更好地实现对学生已有学习能力进行基础的奠定.

2 强化预习指导培养学生自主学习能力

预习是高中物理教学中的一个重要环节，要求学生在课前提前对新课程所要讲的内容进行学习，这样能够为学生课上学习打好基础，使学生可以在一定程度上对课程教学内容有所了解，提升课上学习的效率.但是以往的课前预习环节并未受到教师和学生的重视，教师没有给予学生有效的预习指导，只是简单的布置了预习作业，比如让学生自主阅读教材中的内容完成预习，并未给学生设置具体的预习任务，这样学生会感到预习没有方向，久而久之学生便自动忽略了预习.

事实上，预习环节是帮助学生提高学习质量，培养学生具有良好的、自主的学习能力中极为关键的一部分，这直接影响到了学生在后续学习时的整体学习效果.特别是在预习的过程中，由于预习能够使学生进行自主思考，在整个预习的过程中学生会对已有的学习方式进行探索，并且了解在这种学习方式下自己是否提高了学习的整体质量，久而久之，帮助学生养成正确的学习方式，并且形成独特的学习理念.教师只要加以科学的指导，能够有效提升学生的预习效果，让学生逐渐形成良好的物理思维、掌握科学的自主学习方法.因此，教师要对预习环节进行优化，加强对学生的科学指导^[1].

例如 教师针对“摩擦力”这一课题进行教学内容的设计时，教师需要了解本节课重点的教育教学的内容及目标科学的设置预习任务，不能只是简单地让学生自主阅读教材，却并不给出明确的预习任务，而是要尽量做到预习任务的细节化、可执行化，比如，针对“摩擦力”这部分内容的预习任务设计中，教师可以给学生布置如下预习任务：（1）结合教材内容的自主阅读，用通俗易懂的语言阐述摩擦力的概念.（2）讲述摩擦力是怎么产生的，需要具备怎样的条件？（3）影響摩擦力大小产生影响的因素都包括哪些？具体有怎样的影响？（4）摩擦力是怎么被发现并提出来的？（5）在你的生活中是否存在摩擦力？具体有哪些表现形式？（6）如果在你的生活中没有了摩擦力，将会发生什么？教师给学生提供了这样一个预习任务单，学生在课下或者家庭自主学习中，按照任务单进行教材内容的阅读、思考、分析，并整理出相应的答案，在此过程中，学生的自主学习能力会得到有效培养，比如学生的思维能力以及对问题的理解能力，对知识点的归纳和总结能力都会在这一阶段得到极为显著的提升.

学生通过不断的预习和学习，其自主学习能力在会显著提高，作为教师应深刻认识到，在学习阶段不断延续和发展学生的自主学习能力是极为重要的，学习能力不断提升，其后续在开展自主学习时学习效果也会得到提升.在课堂上，教师在实际开展教学过程中，所需要承担的教学负担也会有着极为明显的减弱，促使教师教学效率以及学生的学习效率都会在这一阶段有着极为明显的提升.

3 借助实验教学培养学生自主学习能力

实验教学是高中物理教学中不可缺少的一个重要部分，物理实验也是验证相关理论知识的关键途径，加强物理实验教学能够使学生更加直观地观察物理现象并扎实地掌握相关物理知识.但是以往的物理实验教学中，学生能够自主动手操作的机会相对较少，主要是教师操作而学生只是观察，这种实验教学形式并不能充分发挥实验教学对于学生自主学习能力的培养，甚至在当下无法真正地做到提高学生自身的学习质量.如果学生无法提高自主学习能力的培养，学生在物理学习过程中对物理知识这一内容的认知程度就相对较为浅薄，难以真正地理解物理对当前学习的重要性，更无法充分地展现出实验教学存在的意义和价值.

因此，基于学生自主教学能力发展开展初中物理实验教学时，作为物理教师需要在当前转变传统的教学思想，改变教学理念，真正地将在教学过程中的实际操作权转交给学生，让学生自主进行操作.作为教师，自身的职责是引导学生进行学习，使学生在参与实验操作和学习中逐渐形成良好的实验思维、创新意识和问题分析能力，进而实现学生自主学习水平的提升^[2].

例如 在进行有关“研究平抛运动”这部分内容的教学中，根据教学目标，要求学生能够通过实验观察了解与掌握水平和垂直两个方向的运动特点，并且能够精准地描绘出水平抛出小球后的小球运动轨迹.这部分内容的教学中，就要求学生能够通过亲自动手实验并观察实验现象，最终达到理想的学习目标.

在整个教育教学过程中，作为教师需要给予学生更多的自主学习空间以及自主学习机会，让学生能够在已有的空间条件下提高学习质量.

例如 课程最初的导入阶段，教师可以利用大数据时代下的多媒体技术帮助学生进行学习，多媒体技术能够促使教师在当下构建全新的教育教学环境.主要给学生展示有关平抛运动的视频，然后再引导学生进行思考和假设，预判平抛运动是否是一条曲线，学生在做出假设后，教师带领学生到物理实验室，提供相应的实验器材，让学生在小组中进行自主实验学习和操作.比如，各小组根据自己课前的预习以及课上教师的讲解，对相关知识已经有了一定的了解，要求学生在小组合作中先完成实验步骤的设计，再进行猜想和假设，并完成对应实验报告的填写，然后学生在小组中再根据本组设计的实验步骤进行操作，在操作实验的过程中，部分小组的操作比较成功，能够清楚地观察到实验现象，并且得出相应的实验结论.而部分小组并没有十分顺利，而是出现了一些问题，这时教师引导学生针对问题进行分析，可以适当地对该小组进行引導，使学生能够准确发现问题，并调整实验方案，最终也能够顺利完成实验操作.

在实验教学中，教师给予学生足够的自主设计、自主操作空间，学生自主学习能力以及学习效果的培养效果也得到了很好的加强.

4 通过错题分析培养学生自主学习能力

培养学生自主学习能力的过程中，要注重训练学生的自我反思能力和总结能力，时常反思、不断调整学习方法，是学生提升自主学习能力的关键，以往的物理教学中，学生总是习惯了教师帮忙总结、帮忙分析，自己只等现成的即可，学生不愿意自主思考、自主总结，这样就会导致学生对自身缺乏准确的认知，会影响学生对自己的学习方法的选择.错题分析是培养学生反思能力和总结能力的关键渠道，教师要充分利用好错题分析教学环节，将以往的教师解析转变为引导学生自主分析，这样才能为学生自主学习创造好的空间和条件.

在每次学生完成课后习题作答以及阶段性考核后，教师都要组织学生共同进行错题的分析.首先，教师要让学生先在课前对自己的错题进行整理，并进行有效的纠错，对自己出错的原因进行分析，对于一些能够完成纠错的题目，多数都是因为马虎、大意而造成的错误，还有一部分学生自己不能完成的纠错，证明学生这部分知识内容掌握得不够扎实，要求学生可以进一步深入阅读教材，利用教师之前分享的微课视频，实现深度学习，在此基础上如果还不能顺利完成自主纠错，学生就可以将其留到课上与其他学生和教师共同探讨和交流.其次，在课堂教学中，教师要给学生留有一定的时间来组织开展错题分析活动，教师鼓励学生对自己的错题进行分析，比如说出自己哪个环节出现了错误，产生错误的原因，以及纠正的方法.通过这一过程能够训练学生拥有极其良好的思维逻辑，同样会带来正面影响.很多教师在实际教学的过程中会针对学生在学习时存在的、相对较为普遍的、比较难的问题，进行统一的讲解和分析，由于大部分学生不能自主完成纠错，因此在教师讲解时都会全神贯注地听讲，保障了学生的学习效率.错题分析是非常重要的教学环节，教师要结合学生自主学习能力发展的需求，合理的设计教学方法.

5 结语

综上所述，教师要对学生自主学习能力发展的重要价值有准确认知，在课堂教学中能够以此为核心改进与创新教学形式，比如从情感教育角度激活学生对物理学习的兴趣，在预习环节、实验教学环节以及课堂教学环节中，合理的设计与引导，逐渐提升学生的自主学习能力，让学生有更多自主思考的机会与合作交流的空间，教师要以学生为本为教育理念、以学生全面发展为教学目标，提升物理教学的教学效果.

参考文献：

[1]洪静爽，程敏熙.核心素养导向下关于新粤教版高中物理教材“实践与拓展”栏目的特色分析[J].物理教师，2022，43（02）：10-13+17.

[2]张海龙，马亚鹏.2019年度中学物理教育教学研究综述——基于《中学物理教与学》论文转载情况分析[J].物理教师，2020，41（02）：2-6+10.

[3]赵莹.高中生物理自主学习能力培养初探[J].物理教师，2007（08）：1-2.

[4]王鑫. 基于科学探究素养培养的高中物理5E探究式教学研究[D].开封：河南大学，2022.

[5]赵柳梅. 基于“物理自习室”培养高中生自主学习能力的实践研究[D].成都：四川师范大学，2022.