浅谈课后服务中农业科技课程资源的开发与研究

李可心 彭磊

农业科技课程资源的开发，意在帮助学生能够增加对大自然的亲近，提高学生对农村、农业、农民的认识，培养学生的劳动实际体验，培养学生的观察、探究、创新、创造的意识和技能，提高学生的探究热情。本文拟就课后服务中农业科技课程资源开发的实践意义，以及开发课程的实践过程进行简要的分析。

一、农业科技课程资源开发的实践意义

1.促进教师专业成长

农业科技课程的开发需要对小学教师的教学活动进行批判地、自觉地、有意识地、有针对性地分析、归纳，从而使其形成符合自身特点的教学方法和教学风格。教师参加农业科技课程资源的开发，不但可以加深自身对课程的认识，还可以充实和积累自身的知识库，从而形成更加合理的知识架构。通过课程的开发，可以使小学教师在实际操作中找到问题，运用相应的理论来解答问题，以自身的教学活动和环境为研究目标，自觉地、批判地对教学行为和教学过程进行剖析和归纳，从而实现由“经验型”到“专家型”的转变。

2.密切学生与生活、社会的联系

农业科技课程资源使学生通过自然、社会、他人与自我等角度，自主提出活动，并深入自然环境或社会活动，开展参与性的体验、实验、探究等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的总体认识，从而形成良好的情感、态度和价值观。因此，课后服务中的农业课程资源，是连接学生与生活、学生与社会的纽带，有助于增强学生了解自然、了解社会。由于其教学内容和形式非常接近学生的实际情况，实用性和可操作性很高，能够很好地调动学生的积极性、主动性和创造性，从而提高学生的动手能力、发现问题和解决问题的能力。

3.有助于满足劳动与技术教育教学的需要

劳动技术是一种与现实生活密切相关的实践课程，教师和学生积极参加劳动实践是劳动技术教学工作的重要组成部分。但目前，单纯依赖教科书并不能满足劳动与技术课程标准所规定的教学目标。另外，在劳动技术教育中，由于学习需要的多样性，学习兴趣和学习策略也不尽相同。因此，只有充分利用各种不同类型的教学资源，既可以保障学生的实际操作，又可以满足不同的需要，才能让劳动与技术教育“动”起来，“活”起来，成为充满生机的课程。

二、农业科技课程资源的实践与思考

通州区贡院小学近几年在“少年农学院”项目基础上开发了农业科技课程资源，使学生参与并感受到劳作的乐趣，从而达到以劳树德、以劳启智、以劳健体，以劳育美的教育目标。

1.务实、规范、严謹地开发课程

以改善课程的适用性，小学的农业科技课程资源校本开发，应根据当地情况，充分发挥学校的优势，与农业科学院共同努力，为师生安全有效开展实践探索活动提供有效的保证。

学校的农业科技课程开发要有规律，要有“法”可循。在制订课程标准与实施大纲时，必须要有一个规范化的过程。在课程建设上，我们先参考各省市有关课程的标准，并根据学校自身的特点，编制农业科技课程标准，明确了课程目标、内容、实施要求、评估建议、保障措施等。根据课程标准、基地实际、时令节气及学生的需求，制定农业科技课程实施纲要，并对每个年级的学习目标、学习内容及考核指标进行了细化。同时，根据全面质量管理的需求，制定了农业科技课程管理控制程序，明确了目标、适围、管理流程、职责分配、组织网络等。

2.有趣、有品位、有爱地实施课程

在教学过程中，教师要信任、欣赏、悦纳每个学生，尊重每个学生的发展，为每个学生创造一种关爱的氛围。正因为如此，学生才能以有趣、有品位、有爱心的方式来完成农业科技课程的学习。教师要在坚持教学大纲的基础上，探讨“普及+提升”的教学方式。“普及”是以班为单元，按照课程规范和教科书，让所有的学生进行实际操作并进行专题调查。“提高”是以建立学生社团为主体，打破年级和班级界限，使学习有余力和兴趣的学生充分发挥自己的特长。

评估是校本教学质量分析、监控、跟踪和监督的一个重要环节。我们以课程标准、课程大纲、教学计划为依据制定相应的管理审查制度。通过对课程进行流程审核和最终的展示，对课程的执行质量作出客观的评估，要与教师的业绩考核制度相配合。从教学态度、教学能力、教学科研成果等几个方面对农业科技课程进行科学的评估。另外，根据学生的学习进程和对结果数据进行分析，结合多元、激励、发展性等评估方法，对学生进行整体评估，汇总成绩，表扬、奖励优秀的学生。

3.积累、冶清、涵育地发展课程

目前，学校由“少年农学院”的发展来推动与加深农业科技课程的内涵。通过拓展校园内外的教育资源，不断提升教师的职业素质，使每个学生都能在劳动实践中获得直观的体验，从而使他们更加热爱劳动，热爱家乡，热爱大自然，热爱生活，勇于探索。

（1）用“桃”做媒介，激发学生热爱自己的家园

利用学校周围的桃园，让学生们进入桃园，欣赏美景，品鉴咏桃的诗词，引领学生思考桃树与当地的经济关系。并通过举办摄影、书画创作、征文比赛等形式，使学生们能够体会到家园的魅力，真正体验劳动的辛苦和快乐，激发学生热爱劳动和热爱家乡的感情。

（2）用“花”做媒介，激发学生热爱大自然

建设小型的栽植花架，营造优美的园林景观。学生通过对花卉盆景的了解，以及通过收集花语、花诗、花歌等，以读、唱、写、绘画多种方式来体会花朵的美，使学生形成喜爱美、发现美、欣赏美的心理习惯。同时，要建立高水平的种培试验场，从观察、动手等方面，提高学生的学习能力和学习效率。

（3）用“菜”做媒介，激发学生热爱生活

要重新修建方桌试验场、增加栽培箱、教学生把垃圾变废为宝进行种菜、体会菜农的辛酸和辛酸。利用社区、菜场、蔬菜基地等外部资源，安排学生外出走访，调查了解本地蔬菜的生长状况。另外，创建一个有创造性的烹饪作坊，让每个学生都能成为厨师、烘焙师，学生可以品尝、赠送、义卖作品，让学生学习如何与他人共享成果。

（4）以“物”为媒介，激发学生探究热情

利用校园农业科学文化走廊、乡村古物展示厅，让学生们学习农业知识、农业谚语、民谣等；利用多种乡村文物，使学生们通过探究的方式，了解其历史与人文意蕴，加深对民间文化的认识。另外，在教师的指导下，学生可以根据自己的爱好，从收集材料、访谈、调研等方面对农村、农业、农民进行深入的了解和研究，从而使学生加深对农村、农业、农民的热爱。

（作者单位：北京市通州区贡院小学）

责任编辑：李广军