CIPP模式下高校田径教学评价指标体系探析——以西华师范大学为例

文 / 李翔

◆ 田径课程是体育课程中的一部分，在增强学生体质、磨炼学生意志及培养学生终身体育意识等方面起着重要作用。田径课教学评价为高校体育教学优化和调整提供依据，通过田径教学评价反馈来提高体育教学质量、促进体育教学改革、实现体育教学目标。本文以西华师范大学为例，对CIPP模式及其在该校田径教学评价中应用的必要性进行分析，并从背景、输入、过程及成果这四个方面入手，指出西华师范大学田径教学评价指标体系的具体构建，希望为实际体育教学评价体系的完善和优化提供新思路。

◆ CIPP模式；高校田径教学；评价体系

1 CIPP模式及其在西华师范大学田径教学评价中应用的必要性分析

1.1 CIPP模式概述

CIPP模式即评价模式，又被称为决策/改良导向行为模式，涉及背景评价、输入评价、过程评价及成果评价这四部分[1]季红凡.CIPP模式下武术套路翻转课堂评价指标体系构建[D].河南大学,2022.，即从目标、设计、实施及成效这四个维度进行动态评价。基于CIPP模式下，评价强调对目标确定的依据、方案出台的背景进行评价，为本校田径教学目标确定、课程设置提供基础；输入评价即判断方案的优缺点，即对田径教学方案的可操作性、适应性及有效性进行预估；过程性评价即考察方案实施的过程，依据对教学实施情况的跟踪记录来改进实施方案；成果评价即对方案实施的效果进行评价，实现本校田径课教学方案优化、改进。同时，该评价模式被提出的目的在于弥补以往体育教学中行为目标评价模式的不足，从教育方案、方案组织与实施、教育成效等方面入手，系统、全面地对教育过程进行调查、评价，便于做出最佳的教育决策，改进体育教学方案。

1.2 必要性分析

(1)CIPP评价模式所具有的特点与田径教育课程的特点相一致

西华师范大学体育课程中的田径课涉及理论、技术教学这两大部分，该课程具有实践性、综合性等特点，这就要求田径教学评价将课程设计和选择、组织与实施及实施效果等融为一体，从方案、目标、过程及结果这几个方面入手进行全过程的考察、评估，全方位地考察学生田径知识和技能、情感态度等方面的发展情况，便于评价者对本校田径课程实施、发展情况进行深入了解、分析，有针对性地提出相应的改进措施。同时，田径课程教学的目的不仅仅是让学生掌握田径理论知识和技能，更加强调学生在参与田径体育项目中所收获的体验，拥有终身体育运动的意识，能够将体育精神延伸至生活、其他学科学习中，这就说明田径课程教学目标具有多样性，需要与之相适应的教学评价指标体系给予支持，并且学生终身体育锻炼意识和素养是在长期坚持锻炼过程中形成中，短期内无法养成，加之学生田径课课程学习成效不仅表现为显性结果，还表现为所形成的情感态度、思想观念等隐形结果，这种隐形结果无法量化，即传统以目的、结果的田径教学评价方式无法全面、客观地衡量学生体育素养发展情况，间接性反映出田径课教学的实施、评价二者皆有复杂性、多维性特征[2]方嘉静,田秋华.基于CIPP模式构建中小学劳动教育课程评价指标体系[J].教育导刊,2022(05):56-63.。而CIPP评价模式具有灵活性、多样性，强调比较、系统分析，注重将观察法、访谈法、调查法等多种评价手段相结合，且依据课程目标、内容及实施情况灵活地选择一种或多种评价方法，对本校不同专业的田径课教学实施情况、学生体育素养发展水平进行准确、全面评价，更好地凸显出体育教学评价指标体系的功能。

(2)CIPP评价模式与体育课教学改革相适应

为了响应和落实素质教育理念，大部分高校已改变以往的育人模式，注重智育之外的其他四育，落实“以德树人”，尤其是双减政策的实施，体育、艺术实践类课程的地位得以提升，高校体育教育思想由“增强体质”转变为“终身体育、健康第一”[3]黄小龙.基于CIPP模式的江西省校园足球特色学校评价体系构建研究[D].赣南师范大学,2021.，更加关注学生个体全面和终身发展，这就要求田径教学评价聚焦于学生发展层面。而CIPP评价模式具有改良取向这一特性，即对教学过程的考察、改进，最终目的在于提高田径教学质量，实现师生发展、课程发展，弥补以往田径教学评价“考评主体单一、重结果轻过程”方式的不足，综合测评学生田径课程学习情况，从而更好地培养学生体育素养。

2 CIPP模式下西华师范大学田径教学评价模型

根据CIPP评价模式的背景评价、输入评价、过程评价及成果评价，构建出西华师范大学田径教学评价模式，如图1所示，本校构建的田径教学评价模式包括教学设计准备、教学方案选择、教学实施及教学成果评估。其中以背景评价为基础，对田径课程教学的环境、师生能力与态度、教学目标等诊断性评价；以输入评价为保障，对田径教学内容、课程资源的合理性、可行性进行评价；以过程评价为核心，对田径教学实施过程学生参与情况、教师引导情况进行评价；以成果评价为关键，对田径教学实施后学生田径课知识技能、体育意识、教师专业发展等进行评价[4]安智艳.“健康中国”背景下山西高校体育教育专业田径普修课程教学评价体系的研究[D].山西大学,2021.。各环节的评价为相对独立且相互衔接的关系，其中背景评价的合理性、输入评价的可行性作为田径教学过程评价、成果评价的前提，教学实施中的过程评价及实施后的成果评价能够为背景、输入评价提供反馈信息。

图1 田径训练图

图2 田径运动跑步图

图3 CIPP模式下田径教学评价模型

3 CIPP模式下西华师范大学田径教学评价指标体系构建

3.1 田径教学的背景评价指标

基于CIPP评价模式下，背景评价就是分析、诊断本校田径教学所设置的教学目标是否合理、科学，对学生田径项目学习的需求了解是否充分，及教学方案实施是否符合实际情况。所以，该环节需对本校田径项目教学目标进行诊断性评价。基于素质教育理念下，田径教学目标的评价旨在了解所设定的目标能否反应学生主体性发展，即判断所设置的田径教学目标是否将三维目标有机结合，考察所设置的目标是否具有层次性，是否与学生实际体育水平、田径教学内容特点相适应，能否满足不同个体田径项目学习需求。在此基础上还需了解田径教学的环境基础，即从国家、社会及本校内部这三层面入手，判断田径教学是否受到内外部环境因素的支持，并且师生作为田径项目教与学的主体，需充分了解学生体育水平、田径学习需求和意愿等，考察体育教师田径教学观念、教学水平等，确保所制定的教学方案更加可操作性[5]安智艳,张军霞.新形势下中小学田径教学评价体系的优化研究[J].田径,2021(02):57-59.。因此，本校田径教学背景评价指标的二级和三级指标分别设置为3个、9个，如表1所示。

3.2 田径教学的输入评价指标

CIPP模式下本校田径教学的输入评价是对要达到田径教学目标所需的资源、条件的评价，即对田径教学方案的可行性评价，旨在选择最佳的教学方案，考察教学目标是否合理，目标与田径教学内容是否一致，教学内容涉及的面、准确性，及获取的教学资源是否充足等。因此，重点考察教学内容、准备的教学资源这方面，具体如表2所示。

表2 西华师范大学田径教学的输入评价指标

3.3 田径教学的过程评价指标

过程评价作为CIPP模式下田径教学评价的核心，需持续对田径教学方案实施的过程进行监察、反馈，旨在了解田径教学方案实施的进度，发现该方案在具体实施中存在的问题，从而有针对性地进行调整。因此，从师生这两个角色入手，对学生田径课程学习的态度、行为等表现，及教师实施田径教学活动的实际情况进行考察、分析，即观察、记录师生在田径课堂引导与学过程中的态度、表现、行为等，并做出评价，如图4、图5所示，对师生参与田径运动过程的记录、观察。其中关于学生田径课学习的评价包括其田径课时间规划、参与机会、在学习田径课中的态度、行为表现等；关于教师田径课引导情况的评价包括教学准备、时间安全、教学内容组织和方法应用、创新等，具体如表3所示。

表3 西华师范大学田径教学的过程评价指标

图4 师生参与田径课训练

图5 学生参与田径课训练

4 结束语

综上所述，CIPP模式作为一种新型的系统化、全面性的教学评价手段，是对传统教学评价模式的优化和创新，可以为学校田径教学评价体系的构建提供参考依据。但由于CIPP评价模式在操作性、经济性等方面具有一定缺陷，加之田径教学评价体系还处于不断完善过程中，还需进一步对其实际可操作性、专业性及科学性进行研究，确保所构建的体育教学评价体系能够发挥其改良功能。