主题性区域活动的探索与实践

陈锦

【摘 要】主题活动和区域活动作为幼儿园一日活动中两种重要的教育形式，是幼儿重要的自主活动形式。本文将主题活动和区域活动相结合，以中班“花”主题活动为例，通过汲取集体智慧、关注活动发展、结合家长资源，开展了基于主题的区域活动探索实践，推进二者合力促进幼儿成长与发展。

【关键词】主题性 区域活动 “花”主题 实践

幼儿园主题性区域活动，是指幼儿园在主题背景下，根据主题教育目标，有计划、有目的地开展关系密切的区域活动，这些区域活动随着主题的产生、发展不断地更新。区域活动作为整合性活动，兼具整体性、综合性的特点，活动内容涉及生活、语言、游戏等多方面，幼儿在各个活动区域里根据自身意愿自主选择，快乐游戏，可以在游戏中成长与发展。

笔者借助幼儿园所在社区的自然资源，遵循以幼儿为主、教师为辅的原则，尝试开展“花”主题性区域活动，希望通过一系列活动激发幼儿的自主性，鼓励幼儿大胆、自由地表达自己的意愿，促进幼儿自由、全面发展。

一、汲取集体智慧，点亮教育起点

1. 发掘幼儿兴趣，抓住教育切入点

幼儿的学习来源于生活，又回归生活。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出，幼儿探究方面的第一目标是“亲近自然，喜欢探究”[1]。在幼儿园的每日活动中，幼儿接触大自然，对大自然产生好奇心与探究欲望。

在春日户外游戏时，百合发现了一朵黄白渐变的鸡蛋花，她很惊喜地捧着花来找老师。

许多幼儿围了过来，询问：“这是什么花啊？好漂亮啊！”

百合说：“我也不知道，不过我觉得它好香、好漂亮，老师看到一定很喜欢，因为花朵能让人开心！”

幼儿们对发现花这件事兴致高涨。贝贝看到走廊的花盆里也有花，便摘了下来，幼儿们互相争着要拿。

“这朵花也好看，我喜欢！”

“这是给我们看的，不是玩的呢！”

就在幼兒们的你一言我一语中，结合《指南》的指导，笔者意识到，幼儿目光所及便是教师追求的方向。花儿就在幼儿的身边，他们爱花，却不懂得如何爱护花草。借此契机，教师应该引导幼儿认识花朵，和花朵做好朋友。就这样，关于“花”的研究在这里展开了。

2. 建构区域活动目标，明晰教育方向

主题背景下区域活动的目标建构对之后的活动起到指向作用。在目标的统领下，结合幼儿的兴趣、能力水平和发展需要，教师设置多层次、丰富的区域活动，促进幼儿个性化、多元化发展。教师在进行主题教学的过程中，需要根据幼儿的活动状态、发展需求不断调整计划，观察幼儿自主探索情况，不断发现问题、解决问题，进行创新与完善，生成有价值的区域活动[2]。在前期准备阶段，笔者对“花”主题的区域活动目标从认知、技能、情感三个维度进行了以下预设（见表1）。

3.丰富前期经验，创设教学环境

结合主题背景，教师与幼儿一同将班级创设成“花花世界”，并在此过程中让幼儿充分地发挥自己的想象力和创造力。幼儿想要什么样的花园城市呢？他们想在教室中装饰许多彩色的花朵。于是，教师带着幼儿一起观察花、欣赏花、种植花，调动幼儿的多种感官感受花的形态与特征。幼儿们说了自己的感受，有的说：“有些花身上是有绒毛的。”有的说：“花的颜色非常漂亮，有红色、黄色……”幼儿们各抒己见，分组进行设计，制作了许多漂亮的手工花朵。

教师根据幼儿的想法，设计班级主题墙—花园；将幼儿的手工作品装饰起来，搭建“花艺馆”；在教室后方制作了一棵大树，将幼儿的头像贴到树枝上变成一棵“班级大树”，象征着班里的每一个幼儿如花儿般绽放、快乐茁壮成长。

活动结束后，幼儿们看着教室又有了新的想法：花园里还有什么？可以做些什么事呢？教师与幼儿进行了一场自由讨论，将幼儿们能想到的与“花”有关的事物记录下来，按照幼儿发展五大领域分类，构成了一个主题网络图，方便后续教学活动策划。

二、关注活动发展，递进开展教育

1. 丰富游戏活动，促进自主学习

通过前期接触花朵、感受花朵的美，幼儿对花的探究热情持续高涨。因此，教师深化教学内容，串联区域活动，围绕主题设置了“甜蜜书屋”“艺术创吧”“智慧乐园”“建构工坊”“花园剧场”等活动区域。

根据活动目标和幼儿个体差异情况，教师在各个区域中布置了多层次且丰富的任务。例如，“甜蜜书屋”作为丰富的阅读体验区、语言表达区，摆放了与花卉、生命有关的绘本，设计“故事放映盒”玩教具，幼儿通过旋转放映盒上的木棍转动绘本页，模拟电影放映的效果，激发学习兴趣；设置“认识图书”主题墙，引导幼儿认识图书的结构，掌握做图书的步骤，自主创作“花”主题的绘本小故事并展示在故事墙上。再如，“艺术创吧”和“智慧乐园”是材料丰富的美工创意区和益智操作区，结合美工课、数学课等学习课程，教师设计区域活动“扭扭花”“花篮子”“小小花匠”“花儿朵朵”等游戏，锻炼幼儿的动手能力。又如，“建构工坊”作为建构活动区，教师则为幼儿设置“花花城市”的建构主题，搭配“小小建构师”主题墙，引导幼儿认识国内外建筑、特有造型建筑的特点，学习垒高、组合、连接等搭建技巧。

在活动实施过程中，教师需注重从不同的维度对幼儿的活动情况进行观察，对于动手能力较弱的幼儿，适时引导幼儿顺利完成任务，关注幼儿内心体验；对于动手能力较强的幼儿，引导幼儿发掘活动的挑战性，培养幼儿克服困难的品质，培养幼儿的合作意识。

2. 诱发生成课程，深化主题教育

随着时间的推移，幼儿在课堂上、游戏活动中慢慢地欣赏和感受到了花朵的形态美、内在美，对“花”这一自然元素的认识也得到了很大提高，幼儿可以用美术、手工等多种形式展示自己对于“花”的理解，各个区域主题墙也因幼儿的创作渐渐丰富起来。随之而来的，创新区域活动、更新游戏材料显得迫在眉睫。于是，如何适当地引导幼儿主动发现、探索、生成未知的探究活动，成为这一阶段主题性区域活动的侧重点。

（1）适时介入引导，为幼儿搭建发现问题的桥梁

在开展活动时，教师要做好幼儿的支持者、合作者和引导者，耐心、细致地观察幼儿的行为，适时介入幼儿活动中，引导幼儿发现问题，进一步探索。

在建构区活动中，镇镇看到了主题墙上建构欣赏模块中的桥梁建筑图，便提出要给“花花城市”搭一座桥。他在积木篮中找出圆柱体当作桥墩放在最下面，又找来长条形的积木架在上面，一小段桥面便搭好了。

当他拿出同样的积木准备搭第二段时，教师有意识地询问：“你的桥没有水通过可怎么办呢？”

镇镇看了看材料，眼睛一亮：“有了！用这个半圆柱形状的蓝色积木当作水放在这里面就好啦！你看，这个形状还像是海浪呢！”

镇镇拿出积木开始“注水”，不一会儿，这个问题就解决了。他兴奋地拿起小人在桥上走着，玩了一会，教师询问道：“小人是怎么上桥的呀？”

镇镇愣住了，想了想说道：“那我再搭一个楼梯吧！”说完，他又开始忙着用积木搭楼梯。

教师是学生的引路人，在适当时机介入指导，通过启发性的语言，引导幼儿发现问题、解决问题，丰富幼儿的游戏内容，促进师幼互动，也能不断地肯定幼儿的想法，提高幼儿的思维水平。同时，幼儿不断建构新的知识体系，生成新的学习内容，也给教师带来活动设计的启发。如在上述案例中，教师鼓励幼儿将清晰的想法用图画表现出来，并在建构主题墙中添加“我遇到的问题”“建构故事”“精彩瞬间”等模块，用幼儿的图画或照片记录幼儿的成长。

（2）培养幼儿交际沟通能力，激发联想力

利用幼儿之间的个体差异也是一种隐性的教育方式，幼儿会在他人不同的想法中激发新的灵感，丰富自身的联想力和创造力。教师要给予幼儿合作与交流的机会，培养幼儿的交际沟通能力。

在“甜蜜书屋”中，小悦看着绘本里的荷花、桃花、向日葵，不禁感叹道：“这个世界上有好多好多花呀，你觉得一共有多少种花呢？”

晴晴想了想：“我觉得有100种！”

小悦笑道：“这么多！那我们每个人都可以分到一朵花。这朵桃花就给你，因为你喜欢穿粉色的裙子。”

晴晴接着说道：“那这朵百合花就要给百合，因为百合就是百合花！”

幼儿童真的对话让教师忍俊不禁，便询问道：“那老师也想有一朵花，你们觉得我们班这几个老师适合哪些花呢？”

小悦和晴晴翻了翻手中的绘本，指着玫瑰花说：“老师就像这朵黄色的玫瑰花，暖洋洋的。”

幼儿纯真的想法给了教师新的启发，结合主题背景，教师更新了之后的教学计划，带领幼儿认识每一朵花的不同，而幼儿就像一朵朵花，每一个人都是与众不同的。因此，教师在阅读区旁设立语言表达区，设计“特别的我”主题墙：设置“独一无二的我”“长大了我想成为……”“奇思妙想”三个模块，呈现幼儿对自我形象的认识，图文结合记录幼儿对“长大”的理解和奇思妙想。

（3）挖掘材料的多种用法，发挥多层次教育意义

随着对知识的不断探索，幼儿会对活动区中的游戏材料渐渐失去兴趣。新材料的加入或者旧材料的新玩法可以带领幼儿开发新的奇幻世界，挖掘兴趣点。例如，教师观察到在“花园剧场”中，幼儿对于用花朵头饰扮演小花朵跳舞、唱歌这一活动已经渐渐失去了兴趣。针对这一现象，教师根据幼儿的生活体验，扩充新的材料，提供新的玩法，设置主题场所花花烧烤店、动物蛋糕店、咖啡厅等，利用现有的手工制品，提供角色扮演材料，如动物头饰、售卖台、点餐单、蛋糕、手工作品烧烤串、餐具等。

《指南》指出，环境和材料是幼儿的第三位老师，它们在无形之中产生强大的教育力量，幼儿在与环境、材料的多次互动中，会探索、尝试、操作、总结，形成自己的认识经验。让幼儿成为活动的设计者、参与者和推动者，才是主题性区域活动真正属于幼儿，服务于幼儿发展的具体体现。

三、结合家长资源，家园共促成长

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，要合理利用家长资源，充分调动家长参与幼儿园发展的积极性，做到家園合作、群策群力，共同营造适宜幼儿生长、发展的环境[3]。在本次主题活动中，幼儿园同时请在农科院花卉所工作的家长进园与幼儿分享花卉知识；请家长带领幼儿到社区花园观察自然的变化，借助家长的知识让幼儿了解更加详细的花卉知识；请家长与幼儿在家中种植花，观察花的生长过程，制作花的成长过程手册，并将种植的植物带回幼儿园植物角，与伙伴一同分享种植的喜悦。这些活动过程也都请家长一一拍照记录下来，由幼儿带回幼儿园，布置“亲子时光”主题墙，呈现幼儿与家长的互动，展示幼儿的快乐时光。

幼儿非常喜欢来到亲子主题墙前与小伙伴分享自己的故事：“你看！这是我和爸爸一起种的，都开花了，多漂亮呀！”在展示的过程中，幼儿再一次获得成功的体验，从而产生积极的自我肯定，参与活动的积极性和主动性也得到提高。同时，在与伙伴相互交流的过程中，幼儿也能够学会认真倾听，就连平时不太喜欢说话的幼儿都十分愿意参与交流分享，表达自己的想法。

开展有效的教育是教育者不变的追求。在主题性区域活动中，教师应当以主题为指引，注重用发展的眼光观察幼儿的动态需求，用适合幼儿的学习方法不断推动区域活动的深化发展，使幼儿在主题探究过程中获得自主的有效发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012：30.

[2] 高雅倩.幼儿园主题性区域活动开展现状及提升策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2021：64.

[3] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：32.

（作者单位：广东省农业科学院幼儿园）

责任编辑：胡玉敏