本土红色资源融入高中思政课的实施路径

黄巧云

【摘要】随着新一轮课程改革与信息技术的发展，红色资源在课程建设中的作用越来越重要。高中思政课作为一门具有丰富内涵与育人价值的学科，需要丰富的教学资源进行支撑。然而在红色资源与课堂教学进行融合时，出现了不容忽视且亟待解决的问题。高中思政课教师要不断探索行之有效的教学方法，将本土红色资源融入高中思政课，优化思政课堂教学，增强学生爱国情怀，培育学生核心素养。

【关键词】红色资源  融入  高中思政课  路径

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0058-03

红色资源是中国共产黨领导人民在革命、建设和改革时期留下的红色遗址、红色文物、红色人物、红色精神等珍贵资源。红色资源见证着党百年峥嵘的光辉历程，蕴含着党在革命建设和改革年代铸造的红色文化，凝聚着激励一代又一代中国人民奋发图强的精神力量。习近平总书记强调，要把红色资源作为坚定理想信念、加强党性修养的生动教材。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，讲好思政课，必须善用红色资源坚定理想信念和时代责任担当，加强思想道德教育，加强爱国主义教育，更好地发挥思政课育人功能，推动立德树人根本任务的实现。

广州市作为拥有众多红色教育基地与革命景点的地区，为高中思政课教学提供了极为丰富的鲜活的教育资源。高中思政课教师要将其丰富内涵与育人价值进行深入挖掘并运用到教学过程中，从分布广泛的本土红色资源中进行有针对性的选择和整合，为学生的思政课堂学习提质增效。学生在学习过程中，自觉自主地运用本土红色资源对问题展开探究分享，坚持理论与实践相结合，在学习课程知识和运用红色文化中武装自己的头脑，增强爱国情怀，提高政治核心素养。

1.本土红色资源融入高中思政课教学的现状

1.1学生对本土红色资源缺乏正确认知

学生对于红色资源的认知主要来自于课堂学习，但与广州红色资源相关的课程教学内容较少，课堂学习的红色资源主要是国内一些重大的红色革命事件；其次，课堂学习形式单一，导致学生无法对本土红色资源进行充分的深入认识，没有理解红色资源的正确内涵和形式。再次，大部分学生认为只要学好高考文化课知识就可以了，没有认识到红色资源的重要性，所以在日常学习和生活中侧重于课程内容的学习，而忽略本土红色资源学习和拓展，缺乏走进本土红色资源的主动性和积极性。

1.2高中思政课对本土红色资源缺乏有效融合

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念，高中思政课教师要善于开发和利用课程资源，推动课程资源的建设，提高实际教育成果。但是高中思政课教师在传统的应试教育背景下形成的唯分数论教学理念还没有完成转变，依然将提高学生思政成绩作为教育教学工作的重点内容。高中思政课教师对本土红色资源的开发和利用在思想和行动上缺乏重视，没有深入挖掘立足本土实际与教材内容相结合的针对性的本土红色资源，或者本土红色资源与思政课的融合只是浮于表面，学生并不能在学习过程中受到有效知识的熏陶，所以高中思政课教材内容与本土红色资源缺乏有效融合。

2.本土红色资源融入高中思政课的实施路径

2.1立足教材内容，挖掘本土红色资源丰富内涵

教材和新课程标准是教师科学教学的依据，教师在备课、教学与课后作业等环节中均不能脱离教材内容和新课程标准。课程教材相关理论是对本土红色资源的理论化系统化，本土红色资源有助于课程教材相关理论的具体化形象化，二者是共性与个性的关系。高中思政课教师在开发利用本土红色资源中必须恰当处理二者的关系，在授课时要充分利用教材，挖掘符合教材内容要求和符合学生认知能力要求的本土红色资源，帮助学生理解掌握教材内容并合理运用。同时在立足教材内容的基础上对本土红色资源进行研发，以此活化、扩展教学内容，紧跟时代的变化把握教材，活用本土红色资源。

例如，学生在学习统编版高中思想政治必修三《中国共产党的领导》一节课时，高中思政课教师可以创设在中国共产党成立之前中国内忧外患局面的情景，外有西方资本主义列强对我国虎视眈眈，内有封建统治阶级矛盾重重，设置问题引导学生思考我国需要进行彻底的转变以解决其中存在的根深蒂固的问题。同时思政课教师引导学生关注我国在救亡图存的道路上都进行了哪些不懈的斗争、涌现出了多少位英雄人物。比如，广州市恤孤院路至今还保存着中共三大会址纪念馆，思政课教师引导学生了解中共三大召开的历史背景与意义，加深坚持党领导的政治理念。广州三元里抗英斗争遗址记录了鸦片战争时期广州人民自发的武装抗英斗争，思政课教师引导学生了解三元里各乡人民联合起来以刀矛抗击英军火炮的历史事件，学习先辈烈士们的革命精神与进行反侵略斗争的决心，坚持中国共产党的领导。

2.2引入数字技术，创新本土红色资源表现形式

数字技术依托我国高质量发展的经济而不断进步，与此同时教育平台与教育资源也不断涌现，极大丰富了思政课教学资源、教学方式和教学手段。高中思政课教师可以将数字技术融入到课堂教学当中，转变传统的单一教学模式，立足学生思政课学习水平，选择合适的数字教育教学资源和本土红色资源，让学生从丰富的课内外资源当中选择并自觉接受知识的熏陶。思政课教师可以利用数字技术将本土红色资源进行整理归纳，引入数字技术，创新本土红色资源的表现形式，如通过动画、视频、音乐、微课、公众号等方式融入本土红色资源，活学活用本土红色资源，增强学生对本土红色资源的体验感，引导学生在学习过程中充分发挥自己的创造力与想象力，自觉传承红色基因，提高自己的思想道德素质。

例如，学生在学习统编版高中思想政治必修二《经济制度与经济体制》时，高中思政课教师在引导学生探究“社会主义市场经济体制的基本特征”后联系经济制度与经济体制，让学生说一说各自的优势。1979年7月15日，中共中央正式批准广东与福建两个省可以实行特殊的政策与灵活的措施展开对外经济活动，自此改革开放拉开了帷幕。在历史的伟大转折点——十一届三中全会召开之后邓小平到南方进行考察，改革开放进入了全新的时期。思政课教师可以为学生播放相应的纪录片与文献资料，让学生进行更为全面的了解。思政课教师可以利用数字技术，为学生展现广州市中山四路的毛泽东主办农民运动讲习所旧址，让学生了解为了适应新形势培养农村干部并让他们投入到反帝反封斗争中的重要意义。正是那个年代人们的浴血奋战才能为如今经济的飞速发展奠定坚实的基础，学生要将革命精神发扬光大，并不断提升自己的知识与本领，为我国之后的经济发展贡献自己的力量。

2.3展开小组合作，探究本土红色资源精神实质

小组合作学习是提高教学效率的有效策略。小组合作要求小组成员通过小组探究合作方式运用知识并解决问题，小组成果丰富多样，经展示交流，拓宽同学的视野和社会的联系面。因此，思政课教师可以采用小组合作引导学生开展对本土红色资源的深刻研究。小组成员分工合作，相互配合，集思广益，共同寻找教材内容和本土红色资源的最佳结合点，加深对本土红色资源精神实质的理解，提高学习的效率，提高学生理论与生活实际相联系的能力。同时思政课教师通过多元化评价机制对小组合作进行点面结合评价，激发学生参与小组合作学习的积极性，让每一个学生真正参与到思政課的学习，真正有所体悟。

例如，学生在学习统编版高中思想政治必修三《中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来》一课的内容时，思政课教师可以将班内的学生进行分组，根据他们的学习水平并为他们布置相应的研究课题，比如让第一组的学生探究中国的复兴之路都经历了哪些阶段，让第二组学生研究在新中国解放之后中国共产党带领中国人民进行了哪些活动以强大经济实力等等。学生在展开探究的过程中要注意对课本当中蕴含的本土红色资源进行挖掘，不能没有明确的研究目的，否则就会失去小组合作探究的意义。思政课教师可以引导学生探究学习黄花岗烈士陵园，开展讲好红色故事的形式，让学生结合本土红色资源讲述广州优秀共产党员革命的历史事件，通过探究合作感悟知识，进而激发学生内心的爱国情怀。除此之外，思政课教师选取广州市起义纪念馆设置小组合作问题，引导学生探究为了纪念在共产党领导下的广州起义运动过程中英勇献身的战士而建的广州起义烈士陵园，以此激发学生的爱国主义情怀与思想政治素养。

2.4课内课外联动，拓展本土红色资源深度认知

思政课知识理论性较强，学习的知识大多数属于浅层认识，学生缺乏一定的生活体验和经历，难以形成持久有效的认识。为此，教师可以进行课内课外联动，指导学生开展形式多样的活动拓展本土红色资源的深度认知。采用课前演讲、讲故事、设计方案，课中议题式教学、活动型教学、主题式教学，课后调研、研究性学习、手抄报、辩论赛、小论文等多种课内课外联动形式，融入本土红色资源的学习，帮助学生理解和掌握思政课理论知识，为学生营造合适的学习情境，提高学习思政课的实效。学生在课内课外活动中学习本土红色资源，增强学习的自主体验和经历，从而促进学生学习效果的优化与思政课堂效率的提高。

例如，学生在学习统编版高中思想政治必修三《坚持党的领导》一课的内容时，思政课教师可以开展知识达人竞赛的活动，结合本土红色资源设置相关抢答和必答的问题，有选择题、判断题、填空题、问答题，考查学生自主学习能力、政治知识储备和生活实践能力。可以引导学生在教科书中寻找与本土红色资源相关内容，比赛谁能够在更短的时间内找到更多的与本土红色资源相联系的片段并进行描述。也可以让学生观看或者亲历中共三大会址纪念馆，让学生了解中共三大会议的重要性以及广州市人民为抗战胜利作出的积极贡献。激发学生的历史责任感与新时代的使命担当，为建设美丽富强的现代化中国而接力奋斗！可见，思政课教师通过组织课内课外联动活动，丰富学生学习的方式和形式，更有助于学生对本土红色资源深度认知，坚定文化自信。

2.5优化互动形式，提升本土红色资源学习实效

建构主义学习理论指出：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论要求教师在传授知识的过程中要注重学生发展的实际背景和实际需要，创设条件让学生主动参与观察、思考、探索，从而达到对问题的理解和运用。因此，思政课教师要优化互动效果，坚持生生互动和师生互动相结合，提升本土红色资源学习实效。在教学中，教师以本土红色资源为切入点，设置层层深入的问题串，引导师生共同探究交流，培养学生的关键能力和学科素养，构建开放、和谐、包容、互动的生态课堂。在师生共同探究本土红色资源的过程中，要注意研究方式的科学性与合理性，要确定明确的研究目标，也要制定步骤详细的研究计划。学生不能将自己的知识范围局限在课本当中，要对现代教育背景下的教学资源加以合理地利用，充分挖掘本土的红色资源。

例如，学生在学习统编版高中思想政治必修一《新民主主义革命的胜利》一课的内容时，可以设置生生互动、师生互动的问题：孙中山先生创办黄埔军校的目的与意义？作为进行红色教育基地的黄埔军校为我国培养了大批军事人才，在抗战中发挥了哪些作用？新民主主义革命时期，广州有哪些工人运动？这些工人运动是怎么开展的并取得怎样的结果？除此之外，思政课教师还可以引导学生亲历第一次全国劳动大会旧址，了解1922年5月在广州召开的第一次全国劳动大会。这次会议的召开开创了全国工人联合起来的新纪元，确认了中国共产党在工人运动中的领导地位，为全国工人运动的进一步发展奠定了基础。通过合理设置问题，优化互动形式，让学生进一步了解中国工人运动发展过程，加深理解中国共产党领导人民夺取全国胜利的新民主主义革命道路。让学生理解认同党的光辉历史，在学习思政课知识的同时增强对于本土红色资源的认知，增强了学生的历史责任感与使命感，从而达到思政课立德树人的教育实效。

3.结束语

高中思政课教师要不断结合教材内容，立足教育教学实际，研究本土红色资源融入思政课教学的策略，坚持弘扬红色文化，担当起培养学生文化自觉和文化自信的历史责任和光荣使命，将本土红色资源中的历史价值转化为教育价值。在教学过程中，思政课教师要不断挖掘本土新的红色资源，以丰富高中思政课教学内容，让高中思政课在注入红色教育资源后焕发新的教育生机。

参考文献：

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[2]丁坤，何映.红色文化资源在思想政治教学中的研发与应用——关于活动型学科课程的实践探究[J].教育科学论坛，2020（35）：78-80.