“全人”发展观下美工课游戏设计助力智力障碍学生培养自主学习意识

卢山

【摘 要】“全人”发展观的宗旨是培养“全人”或“完人”，即在遵从人的个性的同时，通过教化培育人的全面发展，让个体的潜能得到充分、全面、持续的發展。简而言之，相对于特殊教育学校的学生来说，他们大多先天存在这样或者那样的缺陷。让美工课程游戏化资源与智力障碍学生进行精准融合，打破壁垒是关键，助力智力障碍学生通过学习美术课程培养自主学习意识，让他们拥有“全人”发展路径是重中之重。

【关键词】美工课 游戏 智力障碍学生 自主学习意识

智力障碍学生由于自身的生理因素导致其自主学习的意识不够强，同时，家长过低的期望和放任的教养态度，更加不利于孩子自主学习意识的养成。因此，在美工课的教学中，有效地借助游戏环节设计进行教学尝试，不仅能激发智力障碍学生的学习兴趣，还能促进智力障碍学生在游戏中更快地理解美术知识，用所学知识更好地适应生活。

一、精准设计游戏，激发智力障碍学生对美工课的学习兴趣

心理学家说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。智力障碍学生因为智力低下，造成了接受知识能力差、知识缺乏、思维能力欠缺等先天障碍，学习手工就显得尤为困难。教师需要在确定好教学内容后，精心设计教学内容，将教学内容游戏化地渗入其中，选择适合的游戏，激发学生积极、有效地参与到学习中去，进而进行有效的教学。

（一）有效创设情境，激发学习兴趣

美工课程对于智力障碍学生来说具有不可替代的意义和作用。通过创设一个故事情境，学生可以在身临其境的环境中学习和掌握知识，不仅能够激发学习手工的兴趣，而且能了解美术、熏陶艺术情操。

例如，在教授学生制作《秋天》这一作品时，在教师和学生共同制作作品的过程中，教师通过对当下季节的描述，使学生体会秋季；通过带着学生在校园中游玩，让学生观察秋季的显著特征，简要说出秋季与其他季节的不同；通过观察树叶颜色的变化等，识别秋季。在这一过程中，通过观察、触摸、师生互动、语言表达等，学生在不知不觉中对于课程预设情境有了清晰的认识，在潜移默化中逐步掌握学习内容。

（二）优化教学设计，培养自主学习意识

智力障碍学生的理解能力很差，对于他们来说，美术学习往往是很难完成的任务。如何让智力障碍学生在轻松的氛围内掌握美术知识，在游戏的过程中学习，是一直困扰教师的难点、痛点。新课标强调赏识、尊重学生，让学生树立自信心，尊重其人格。智力障碍学生由于先天条件不足，往往很难体会到“全人”在学习发展过程中获得成功的喜悦，伴随他们的往往就是失败、歧视和边缘化。

在教学过程中，有时，教师的耐心不足、教学内容设计难度过高等，也会导致他们自信心不足，自我否定的心理更趋严重，长此以往，对于智力障碍学生的学习来说是一种恶性循环。教师在教学过程中要适时地优化教学内容，有针对性地进行设计，让学生有一种“踮起脚尖”就能摘到树上果子的感觉，更能有效地激发智力障碍学生学习的动力。

（三）增强游戏趣味性，提高课堂参与度

智力障碍学生在课堂参与度上往往积极性很高，但实际上参与过程中经常会无法达到教师的预期目标。造成这一被动局面的原因有很多，教师想要提高学生的课堂参与度，就得从课堂实际出发，从游戏设计环节着手，增强游戏的趣味性，激发智力障碍学生的参与动机。在游戏设计上，教师可以变换游戏任务，为学生提供难易适合的活动，增强教学的趣味性和灵活性；游戏主题可以根据智力障碍学生的偏好进行设定，或是选择贴近学生生活的主题；在游戏情境的创设上，需要融入学生的兴趣，在自然环境中进行教学，并在自然情境中泛化；在游戏材料的选择上，利用学生喜欢的物品或游戏，激发他们的好奇心。当他们完全投入教师设定的游戏环节中时，教师才能在“润物细无声”的过程中引导他们学习，使他们在参与过程中变被动为主动，乐在其中。

二、充分发挥美工课堂游戏的助力作用，探究适合智力障碍学生学情的有效教学方法

随着国家对特殊学生群体的重视程度逐年提高，课程改革的不断深入，各级、各类学校在多年教学经验上总结了很多教学方法。教师在不断借鉴国内外培智教育成功经验的基础上，针对智力障碍学生的特点，结合现有资源，从智力障碍学生的自身需求着手，采取有针对性的教学管理，从而充分培养智力障碍学生的美术创想能力。

（一）教学目标的个别化

个别化教育尊重每个学生的学习起点，预设不同的学习目标，允许智力障碍学生按照自己的学习速度前进。个别化教育表现的对智力障碍学生个性的尊重不是停留在口头上的一句话，也不是笼统、表面的一时性教学行为，而是务实的、具有实操性且系统严谨、完整的教育教学过程。

在美工课堂教学中，教师为学生预设的学习目标不宜太多，要注重结合学生视角，根据学生实际情况进行综合考量，为智力障碍学生确定一个符合自身现有条件的学习目标，在具体实施课堂教学的过程中，根据学生的先天条件，为他们设定不同的达成度，结合智力障碍学生的特点，针对学情进行个别化辅导。

（二）教学评价的导向性

科学的教学评价体系要体现新课程的基本理念、课程目标和内容标准，应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面对学生进行评价。教学评价的主要功能具有对教学目标的导向作用，在该过程中既要构建有效的评价体系，又要创建智力障碍学生学习成果达成的有效平台。对智力障碍学生的IEP训练进行有效的数据追踪，在该过程中，教师可通过IEP数据建模，针对长期、短期目标的达成，进行数据记录。例如，针对某生设定美术学习个辅方案，将长期目标设定为简易图形学习。通过一学期的技能学习，该生能够独立掌握简易图形的绘画。短期目标可细分为阶段性目标设定，如每月目标达成的设定、每周目标达成的设定等。

（三）创设学习情境，发掘学生感知力

在进行美工课堂教学时，教师要给予智力障碍学生充分的想象空间。美术课程最重要的是发展学生的想象力和创造力，同时培养学生的绘画技能。智力障碍学生相对于普通学生而言，智力发展、肢体灵活程度都无法比拟。在教学过程中，教师要留给学生充分发挥的空间，可以充分激发学生的潜能，更加促使他们积极、主动地参与到学习中去。智力障碍学生由于认知的缺陷，造成想象力的贫乏，但他们同样具有一定的想象力和创造力。例如，教学《树叶画》时，当学生跟随教师在画本上简单地勾画出树叶图案后，教师可以让学生在校园内自行收集树叶，分组互助，通过拼贴树叶的方式，来表达自己内心的想法；通过师生互动，简要说出树叶的形态之美，认识树叶，感受季节交替产生的自然之美。

三、注重创设教学情境，引导智障学生培养自主学习能力

（一）教學内容结合生活情境

学习过程是学生知识和经验的建构过程，具有生存性、自主性。在教学中，教师要把知识经验和生活经验进行有机结合，让学生通过自己手中的笔，运用丰富的色彩将生活中的美用另一种形式表现出来，这样才能让学生有意义地学习、自主地学习。如在教学生手工制作时，由于智力障碍学生对于事物的表现能力较弱，语言表达能力往往会偏弱，对于作品形态的把握塑造能力也偏弱，教师此时要适时引导，创设教学情境，慢慢地通过游戏让学生感知。例如，在用油泥制作兔子时，通过带领学生跳兔子舞、表演龟兔赛跑等，观察兔子生活习惯等游戏环节的设定，智力障碍学生对兔子的形体有了初步了解。当他们融入其中之后，教师再逐步带领学生动手制作，步步引导。这个过程加深了学生对生活中事物的探究、对学习的认知。教师的巧妙设计，引导学生自主地观察生活、感受生活、感受自己的内心，使自己能够与自然融为一体，从而使学生逐步养成自主学习意识。

（二）分层教学，关注学生差异

在智力障碍学生的管理上，教师也要坚持从学生出发，根据学生的差异设计不同的教学内容，针对不同程度的智力障碍学生预设不同的达成目标，立足智力障碍学生的个别需求，充分发掘他们的无限潜能，使不同程度的智力障碍学生通过美术教育的熏陶都能得到发展和提高。例如，美工课堂对于智力障碍学生的教学来说，能促使其感知世界、感受生活、感受自然，极大地发掘其内心世界。为了改变传统书本教学的教学模式，笔者结合实际情况积极探索，分层次教学，结合普通学校的教学特点，融合其中，有针对性地精准实施个案教学，并根据教学目标，灵活地运用教学模式，针对个性差异，实施科学教育。

四、总结

智力障碍学生自主学习意识的培养不是简单、机械地照搬教学模式进行复制，而是需要通过科学、专业的运用方法来达成的综合成果。教师通过在美术教学过程中精心设计教学内容，有效导入游戏环节，根据智力障碍学生的自身条件，结合现有教学策略，突破已有教学模式，创造出一种具有实操效果的教学变式；通过使智力障碍学生在游戏中逐渐养成自主学习的意识，逐步实现知识掌握，从而达到愿学、趣学、善学，将所学知识应用于实际生活中去。美工课是帮助学生感受美、理解美、运用美的课堂。让智力障碍学生切实感受到一切美好的事物，使他们产生自主学习的动能，对生活产生美好的憧憬，是我们每一个特殊教育工作者都要认真思考的问题。这也是让这群“折翼的天使”走向“全人”的探索之路。

【参考文献】

[1]叶立群，朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2020.