云端智“汇”共话幸福体育课堂——《体育教学》2023年第8期一体化研讨综述

文/朱 军 杨 斌 宋晓露 张 苗

于素梅博士提出的幸福体育课堂模式顺应新时代学校体育发展要求，为新课程理念的落地生根奠定了雄厚的基础。本次研讨活动围绕传统体育课堂转向幸福体育课堂的理念更新、幸福体育课堂优势，以及幸福体育课堂实施方略进行思辨，旨在为构建幸福体育课堂指明方向，并提供有效的实施建议，帮助一线教师提升对一体化专题研究的认知，提高学科研究水平，助力体育与健康新课程改革向纵深发展。

一、传统迭代 幸福体育课堂升级之变

研讨从“提倡幸福的体育课堂在教学理念上与传统体育课堂有哪些改变”展开，黑龙江郭红梅、山东李腾老师认为，教育思想和观念不同，传统课堂关注学生技能的掌握、身体的发展，而幸福体育课堂更关注学生的心理健康情况，满足学生的心理需求，增加学生的存在感、归属感和幸福感。陕西乔亚君、安徽赵童老师认为，幸福体育课堂是对传统体育课堂原有教学理念与方法的提升与改进。福建陈惠腾、江苏陈燕老师认为，传统的体育课堂模式以身体练习和技能学习为主，忽略了学生课堂的主观感受。面对如今中小学生的心理健康问题，只停留在追求身体健康远远不够，需要更加注重培养学生的锻炼习惯，激发对体育运动的热爱，有生命的体验感。山东张鹏老师认为，幸福的体育课堂是从“为学生健康而幸福的人生奠基”的愿景出发，确立适配的内容和组织方式，整合并优化多元实施路径，充分满足学生的发展需求，从而尊重学生的个体差异性。

特约专家叶海辉老师指出，幸福体育课堂顺应时代的发展，是传统体育课堂的继承和创新。幸福的体育课堂与传统的体育课堂相同之处在于利用技能的学习、体能的发展来促进健康。不同之处则是，幸福体育课堂从素养导向来看更全面地关注人的发展；从理念导向来看更凸显生本的理念；从实践导向来看更加体现课堂的实质；从评价导向来看更简化了评价方法。

主持团队审视传统体育课堂，以健康发展为目标，忽略了人的幸福追求；课堂教学上，注重规范化的技能教学，个性化指导方面稍显不足；学练中，侧重集体化教授，小组化学习不够；评价上，聚焦于技能的获得，对学习体验不够重视等现象。幸福体育课堂在教学理念上，以追求健康与幸福为导向，在实际课堂开展中，重视学习能力的培养，学会在互相信任与帮助，悦纳自己与欣赏他人，在真实情境中捕捉幸福、感受幸福、理解幸福；在挑战中敢于面对、接受失败，感受幸福体育课堂学习的魅力。

二、剖析本质 幸福体育课堂质量之优

陕西师英果、江西郭珊老师认为，第一，注重“学、练、赛”一体化教学的幸福体育课堂更符合学生的认知规律，更加注重学生的主体地位。第二，“学、练、赛”一体化教学可以增强学习的应用性，将学习、练习和比赛相结合，使学生能在真实的环境中运用所学技能。第三，破解传统的体育课堂存在的浅尝辄止、蜻蜓点水等问题，培养学生的团队协作、竞争意识和团队合作精神。第四，拓展教师创造性思维，优化教学设计和教学方式，促进了教师的专业发展和教学能力的提升。安徽范莉莉、福建吴建军、广东彭建华老师认为，幸福体育课程模式是一体化体育课程研究从理论走向实践的桥梁，与传统课堂注重教师的“教”相比，幸福课堂教学模式的最大优势在于构建了“乐、动、会”课堂幸福感指向，注重“学、练、赛”一体化教学的体育幸福课堂逻辑更清晰，从“会说、会做、会用、会学、会做人”建构“五会”幸福课堂，体现出以学生为中心，助力打造高质量的体育课堂。天津卜诗慧老师以面对特殊的（具有恐惧心理）运动项目的开展为视角，阐述了幸福体育课堂的优势，认为幸福体育课堂应遵循学生心理和生理的发展规律，既要面对全体，更要区别对待，在激发学生兴趣的同时，要充分考虑学生的心理适应能力进行分层教学。从技能、生理、心理等多方面考虑，让学生体验到进步，增加自信心，获得满足感与成就感，体验愉悦感。

基于以上观点，特邀专家张纪胜老师从“学、练、赛”的角度进行比较，一是从“以教定学”向“以学定教”的转变，幸福体育课堂以问题为导向，围绕问题探讨开展体验式学习。二是改变学练脱节的问题，强调课内外结合的“勤练”要素。三是改变“赛”与“学”分离的问题，建立“人人参赛、天天有赛”的“常赛”机制，达到“以赛促学”的目的。强调突出“学、练、赛”一体化，三者相互关联、相互影响、相互促进，在“学、练、赛”中享受项目学习的快乐，体验成功的喜悦与体育运动带来的幸福感。

主持团队认为，传统课堂存在教学理念陈旧、教材理解缺乏深度、指导方法单一、师生关系疏远、学生学习情绪关注较少等现象，严重影响着课堂教学质量。基于此，注重“学、练、赛”一体化教学的幸福体育课堂更具优势。首先，“学、练、赛”一体化的教学更符合学生学习发展的需求，让学生的学习过程更具系统性、衔接性和实用性，学生通过先学后赛、以赛促练，让动作技能学习在真实的场景中进行，学生学习更加乐在其中。其次，“学、练、赛”一体化的教学有助于加强学生团队合作，通过同伴间合作学习发挥个人特长、凝聚集体智慧、促进能力发展，让学生在集体中充分展现价值，提升学习的幸福感。

三、共研指向 幸福体育课堂实施之策

安徽纵伟老师认为，如何设计与实施指向幸福的体育课堂模式，注重“学、练、赛、评”的创新设计，首先在学的设计上采取体验式、问题导向式、小组合作式等。其次，在了解学生的基础上设置不同层次、不同形式的练习。此外，“赛”的设计有多种形式。最后，“评”贯穿整个学习过程，包括学的动作方法、“练”的动作效果、“赛”的胜负因素。浙江秋玮、陈志翔老师认为，通过鼓励和赞赏学生的努力与成就来营造积极乐观的氛围，教师使用正面反馈，激发学生对体育运动的兴趣和热情；设计多样化的活动，以满足学生的不同需求和能力水平，让学生在活动中发展技能，增强自信心和幸福感。宁夏王冬玲、浙江鲍幸琪老师认为，指向幸福的体育课堂模式重点在设计，关键在实施，创设情境增加学生的体验感和成就感，最终获得幸福感。依据大单元教学理念，情境化、结构化、主题式的“学、练、赛、评”一体化的课堂构建，构建大单元教学设计；进行体育走班制选修课程，真正做到全员教育，个性发展。安徽丁俊、江苏刘聪老师认为，以学生为中心，激发与培养兴趣放在首位，坚持以“目标导向”为指引，落实“教会、勤练、常赛”，做好教学设计，整体推进、系统组织。

特邀专家余立峰老师认为，幸福体育课程模式是落实新课标的优质载体，提倡“乐、动、会”的幸福体育课堂，具有直观性、科学性、实践性。落实幸福体育课堂关键在于设计，设计时要基于学生的发展需求，充分理解“乐、动、会”，以生为本进行创设。对于“会”的理解，知识理解与掌握要在实践中把握，可以通过挖掘关键问题形成结构化的体系帮助学生理解。

主持团队认为在幸福体育课程模式的驱动下，树立新观念，聚焦“乐、动、会”是设计与实施指向幸福体育课堂模式的两个关键部分：首先是树立新观念，由注重学生健康体育观转变为注重学生幸福体育的价值追求观，强调体育“育人”的综合价值，更指向人的全面发展的人生，凸显为学生健康而幸福人生奠基的价值意义；其次是聚焦“乐、动、会”，遵循“教会、勤练、常赛”的理念，以“学、练、赛、评”一体化整体建构“乐、动、会”的幸福体育课堂教学样态，从系统性、适宜性和实效性切入，满足学生的运动和发展需求，有效组织幸福体育课堂教学，多元评价学生学练情况，让学生在课堂上有愉悦感、欣喜感、存在感、满足感、获得感和成就感等，从而建立稳定的体育课堂兴趣，养成良好的课堂运动习惯。

于素梅博士在总结发言中指出，为更加关注学生，为学生的发展服务，幸福课堂的提出恰逢其时。幸福课堂最终指向的是在学习过程当中感悟幸福，产生幸福体验的结果。幸福体育课堂的打造，首要是教学观念的转变，从学生的需求出发，知道学生需求，了解学生特点，促进学习过程的深度参与，使幸福课堂真正的落地。课堂中，真正观察感悟到学生是否真“乐”了，从语言、表情、肢体动作、行为表现以及情感变化等多方面着手。从德育的角度引导学生以“助人为乐”“相互理解”“学会包容”等，悦纳自己的行为，倡导学生在体育课堂当中感悟快乐与幸福。

课堂是生命线，是课程改革的主阵地。追求高质量课堂，打造幸福体育课堂势在必行。本期一体化专题研讨活动，聚焦幸福体育课堂和传统体育课堂的区别，从教学理念、注重“学、练、赛”一体化教学的优势，以及幸福体育课堂的设计与实施这三个层面开展研讨交流，明析传统体育课堂与幸福体育课堂的关联，突显学校体育教学的继承与创新，阐明幸福体育课堂的价值和时代意义，探索构建幸福体育课堂的设计与实施方略，为思考践行“乐、动、会”的体育课堂指明方向，为新课程改革助力。