初中跨学科主题学习培育时空观念的设计与实施

祝玲英

摘 要：在初中历史教学中，为了有效培养和发展学生的核心素养，需要采取新的方法，即通过跨学科主题学习培养学生的时空观念，提升学生的学习效果。这种方法可以通过将历史课程内容与其他学科相结合，创造有利于学生理解和运用知识的环境。文章将通过一些具体的教学案例探讨跨学科主题学习的应用可行性。

关键词：初中历史教学；跨学科主题学习；时空观念

【中图分类号】G633.51           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0016-03

2022年4月， 《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的颁布实施， 对初中历史教学提出了新的要求。为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行探究的能力，历史课程设计了跨学科主题学习活动，引导学生围绕某一研究主题，将所学课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题等综合起来，开展探究解决问题的综合实践活动。为更进一步提高初中生的核心素质，以更好地实现教学目标，促进初中学生全方位发展，本文以“郑和下西洋”教学为例，分析了如何开展跨学科的融合教学，旨在让学生体验到其中的学习乐趣，并且能够更好地理解课程内容，使教学更加结构化和整体化。

1.初中历史跨学科主题学习设计策略

（1）明确培育方向

《新课标》中的“跨学科主题学习活动知识图谱示例”，采用了两种不同的方式，“大主题”将“水陆交通”的内容整合在一起，涵盖了中国和世界各地的知识，难度较高；“较小主题”则采用了更加灵活的“主题”，以课程板块的形式进行组织，难度更低。在跨学科指导下进行的课堂，不仅要求学生掌握相关的历史知识，而且要求他们在不同的问题情境中进行实践探索，以期发掘出历史问题情境与现实生活的联系，从而获得更多的收获。本次教学设计目的在于落实课堂教学之主题整合学习，即以学科知识相融合为点，以时空为轴，基于两者内在逻辑关系进行多维拓展与延伸。基于“时空观念”核心素养，初中历史跨学科主题学习设计致力于提高教学质量，培养学生的时空观念，让他们能够根据具体的时空条件探究历史，并且能够运用可靠的地理环境和历史史料理解历史的重要性。

（2）实施原则与方法

学习的目的应该是落实立德树人根本任务，跨学科主题学习活动的设计思路、情境素材和教学策略应聚焦发展学生解决问题的能力，因此，应该重视学习的过程，让学习者能够从学习中获得更深刻的理论和应用，并且能够运用所学的技能去解决现实中的问题。因此，教师应该采取一种全面的、具备挑战性的、具备创造性的、能够满足学生需求的教学方法，从而达到培养学生素养，落实立德树人教育理念的目的。具体表现为要确定选题，注重对学习意义的提炼，设计强调在现实情境下把握对真实问题的研究与解决，内容重视学科知识和关键概念之间的内在联系与澄明，设计要关注培养学生解决问题的关键技能，以及较高水平的整体思维和分析问题的能力。

由于这个课程的目标受到七年级学生学情的影响， 这些刚进入中学的学生，已经开始具备基础的感官技巧，包括对周围环境的认识、分析问题的思考、推断问题的推导。然而，由于他们对于历史知识缺乏了解，很难准确地理解这些知识，因此许多教材通常会使用图像或音像来帮助理解。学生已经学习了一学期的历史课，初步掌握了中国的历史脉络，但是由于缺乏全球视野，对地图和地名的使用仍存在困惑。为此，教师要为学生创造出丰富多彩的学习环境，让学生能够更好地运用图表、联想地图和想象等技巧，更好地学习和掌握古今地名的使用，从而更好地完成学业任务，并通过观察和体验，培养学生良好的历史意识和逻辑推理能力。

2.初中历史跨学科主题学习的实践设计与过程

（1）主题学习目标

如何立足历史学科，整合不同学科，设计有助于提升学生创新意识和跨学科实践能力的跨学科主题学习，是初中历史教学面临的重要挑战。“郑和下西洋”是统编初中历史教材七年级下册第15课“明朝的对外关系”的第一个子课程，它的重点是探究明朝的外部关系，对此，可以以解决历史问题为主线，地理学科进行辅助，两个学科相互交叉，最终回归历史学科的教学方式， 通过将两个领域的知识结合起来，帮助学生更好地了解明朝的外部关系。基于此，本跨学科主题学习的目标设定如下。

首先，本子课程的难点在于涉及的空间概念较多，学生可能缺乏对世界历史的深入了解，而且古今地名的叫法也可能不同，这可能会影响他们的学习效果。因此，教师可以建议学生在上课前，通过查阅相关资料或者向地理教师咨询，了解郑和下西洋的时间、到达国家的自然环境、文化习俗等，以此加深对各学科的理解，拓展知识面，培养对时空探索的热情和兴趣。其次，为了提高学生的阅读和创作技巧，教师可以建议让他们阅读《郑和下西洋》这本书，同时也要让他们画出《郑和下西洋》的路线图，这样有助于他们更好地了解这一事件。最后，可以通过利用多种手段，如图片展示、互动探究、叙说故事、联想思维等，让学生深入理解郑和下西洋的背景和意义，并从中获得更多的知识和技巧。这将有助于他们更加深刻地理解郑和下西洋的重要性，并且激励他们勇于挑战，勇于创新，以及弘扬中华传统的优秀品质。

（2）主要教学方式

现结合具体教学案例，探讨初中历史学跨学科主题学习设计的具体方式。通过结合学校教育资源和历史教师的专业知识，教师可以确定一个具有深度的學习主题，将其与其他学科相结合， 并细分为多个课时，设计出一系列的活动，帮助学生从不同的角度理解历史现象及其规律，从而更好地感受学科之间的联系，形成一个完整的认知体系。根据教学目标，笔者为“郑和下西洋”主题学习设计了三个主要教学环节。

第一，“自主学习”环节。

在学生自主学习中，可以通过系统地研究郑和的历史，深入了解郑和下西洋的时间、目的地的自然环境、文化习俗、当地的特色美食，并将所获得的信息整理成思维导图。如此有助于学生更好地表达自己的观点，并且能够更好地完成自主学习任务。

第二，“合作探究”环节。

活动一：通过“西洋”的地图，同桌之间互相指出西洋的地理位置，可以清楚地认识到明朝“西洋”的历史范围，即文莱以西的东南亚和印度洋沿岸地区，这一活动旨在帮助学生更好地理解时空概念。

活动二：学生小组合作，一起绘制《郑和下西洋》这幅画， 对照图下注释，把握古今地名，要求把图上的地名写成今天的地名，深入了解郑和七次下西洋的历史，以及他们经过的各个国家和地区。同时可以通过阅读、讨论和描述这幅画，更好地理解郑和的旅行，以及这次旅行的意义。此外，教师还可以通过引导学生与同伴交流，帮助学生更好地记住郑和的行程，以便更好地理解郑和的足迹和贡献。其中，需要通过了解“西洋”的自然条件和物产，对比当时的明朝经济繁荣，了解当时国力的雄厚，并明确郑和下西洋主要是出于政治考量， 同时也用中国货去换取海外的奇珍异宝，而且具备着重要的商业意图，从而使郑和下西洋不仅具备着国际影响，更具备着实际意义。设计意图就是通过看、说、画这一系列的活动，使学生能够较为牢固地掌握郑和下西洋的大致路线及所去过的地方及目的。

活动三：让学生合作讨论，对郑和航海的事迹做适当的补充。郑和的船队穿越东南亚地区和非洲，前往30多个不同的国度和地方，每次抵达，郑和的官员和商人都会拜见当地的领导人，并向他们提供礼物，以此来建立友谊，并与当地的人民建立贸易关系。在郑和的归来的途中，一些国家也会派遣代表团前往中国。学生可以根据这些船队的行为，分析交流郑和下西洋对加强中外联系、发展中外友谊所起的作用，从而让学生理解郑和下西洋的历史地位。郑和下西洋的传奇历程，被视为中国古代和平友好的象征，他的伟大贡献和影响力，深深地影响了亚非地区的人们，至今南洋一带仍然留存着郑和的遗迹和纪念品，而郑和的传奇事迹也被后世史学家们广泛赞誉。此活动的设计意图是依托活动任务引导学生探究问题并得出结论，对学生进行人生观、价值观的教育。

第三，“拓展提升”环节。

可以通过“哥伦布发现新大陆”和“郑和下西洋”这两个重要的历史事件的对比，将历史的视角拓展到全球，以跨学科、全场景的方式呈现。如此不仅可以拓宽学生的视野，还可以让他们更好地理解历史的发展脉络。比如，可以通过设计问题，培养学生解决问题的关键技能以及较高水平的整体思维和分析问题的能力，如设计“哥伦布发现新大陆和郑和下西洋有什么根本性区别”“根据郑和下西洋和哥伦布发现新大陆的航海路线，比较两次航海活动的异同”等问题，激发学生沟通与表达的欲望，提升学生的综合素养。

在跨学科的历史学习中，为了让学生更好地理解知识，教师还需要提供充分的事实证据和材料，这样才能让他们更加深刻地理解过去的知识。以上三个环节层层递进，“自主学习”环节为学生顺利推进后两个环节铺垫知识基础，“合作探究”环节和“拓展提升”环节是对“自主学习”环节的延伸与拓展，指向了学生核心素养的发展，有助于培养学生的逻辑思维，使学生形成时空观念，锻炼探究学习能力。

（3）学习活动评价

通过参加跨学科的课程，希望帮助学生发展他们的多元化思维，并且让他们更好地理解并处理复杂的问题。而为了更好地衡量他们的表现，教师需要对他们进行多种形式的考核， 主要有二个评价建议：一是个人成长表现与小组合作评价相结合；二是量表评价与评比表彰相结合，即包括个别指导、团队协作、测试、奖励等。这样，教师才能更好地了解学生的实际表现，并为他们的未来发展打好基础。学习活动评价旨在通过对多元化的跨学科探究进行评价，帮助学生理解和掌握各个领域的知识，从而更好地发掘和运用这些知识，增强他们的思维深度和创造性，更好地实现新课改的理念，培养学生的全面发展和综合分析能力。

（4）学习活动特色

本次史地跨学科融合主题学习活动的设计特色在于对融合部分的科学设计，与以往的探究式学习活动不同，本次活动更注重师生共同探究，教师不再是旁观者，而是以探究者的身份加入学生小组的学习任务中。本次跨学科融合主题学习活动选择的内容是“郑和下西洋”，地理范围跨度大，涉及历史、文化、交通等多方面，不同地理条件造就的不同文化和风土人情，但终究对外交流具有双向互鉴的作用，有利于社会的进步。历史学科与地理具有天然的联系，很多历史学现象的解释需要借助地理知识来解决。通过本次跨学科课堂，学生可以深入对“郑和下西洋”这一历史事件进行分析、研讨，并将其融入自己的研究领域，从而更好地掌握各种学科的相关概念和技巧，进而更好地帮助他们解决现实世界中的挑战。

3.初中历史跨学科主题学习设计与实施的思考

通过将历史和地理学科相结合，在推动综合性课程教育的道路上取得了一次重要的成功。在跨學科主题学习的教学中，需要经历以下几个阶段：首先，需要研究核心素养和课程标准，并确定教学目标。其次，需要研究教学材料和其他相关资源，并制订教学方案。然后，需要分析当前的教学现状，并明确教学进程。最后，需要通过评价、反思教学过程和反馈，并总结教学实践经验。通过将学习与跨学科融合，教师致力于培养学生的独立思考能力和创新精神。这种教学方式既有趣又有益，能够满足学生的需求。通过反馈和成果的形成，教师可以更好地推动跨学科融合教学的发展。积极的反馈有助于建立良性的互动关系，而优秀的成果则能激励师生共同努力，实现更高的目标。

总而言之，通过对初中历史的多元化研究，可以更好地了解它的重要性。跨学科主题学习这种研究方法不仅可以帮助学生更好地理解历史知识内容，还可以增强学生对它的认同感。此外，通过将多种学科相结合，可以更好地帮助学生在不同领域取得更大的进步。通过这种方式，可以更好地满足学生的学习需求，并且让学生在全面的视野下获得更多的知识。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王晓玉.初中历史跨学科主题学习的实施策略——以“海上丝绸之路”为例[J].中学历史教学参考，2023（20）.