核心素养视域下初中语文情境化教学

■山东省济南市槐荫区崇华实验学校 李庆芝

随着教育事业的深化发展，越来越多的教学理念出现在课堂教育中，情境化教学法就是其中之一，是落实学科核心素养培养目标的关键要素。所谓情境教学主要是指，教师在设计教学任务时，与教学目标、教学内容以及学生的实际情况相结合，经过精心设计所创设的一种“沉浸式”的学习场景。在学科教学中，基于核心素养视域开展情境化教学，能够有效激活学生潜在的学习动机，提升课堂教学的有效性。因此，初中语文教师应紧跟教学节奏，积极探寻立足核心素养视角开展文本教学的新路径，以促使学生从以往的被动学习逐渐转变为主动学习，切实实现语文综合能力的发展。

一、核心素养视域下初中语文情境化教学的要点

首先，应遵循新颖趣味的原则。相较于小学阶段，初中生虽然年龄有所增长，但参与很多事情的积极性也都是源自兴趣，兴趣是最好的老师，也是初中生学习的原动力。因此，语文教师在进行情境化教学时，新颖趣味的原则是必须把握的，可以创设与众不同的情境，使学生乐享学习语文之趣，以积极饱满的兴致投入学习状态。

其次，应遵循贴近教材内容的原则。在初中语文中应用情境教学，最主要的目的就是提升教学效果，因此在创设情境前，教师应认真钻研教材内容，按照教学大纲中的具体要求合理设置教学目标，并将教学情境与教材内容相联系，以促进课堂教学效率的提升。

再次，应遵循开放性的原则。践行“以生为本”的理念，将学生置于教学中心，是新时期教学的要求，也就是说，只有让学生自主发现、分析和探究问题，才能使学生对所学的知识有更深刻的记忆。而在情境教学中提出开放性和探究性的问题，能有效将学生的注意力召回课堂，激活学生的探究兴致，获得学科素养的有效提升。

最后，应遵循合作性的原则。素质教育背景下，学生的团结协作意识也备受教育界的重视，因此教师在创设情境时，应遵循合作性的原则，在课堂上为学生提供合作交流的契机，以强化学生语文综合能力的同时，有效培养学生的合作意识和竞争意识，促进学生可持续发展。

二、核心素养视域下初中语文情境教学的意义

首先，有利于激活学生的潜在学习动机。初中生的思维已经相对成熟，且有了一定的生活阅历，自我意识明显。这时，如果语文教师仍旧以“灌输式”的方式教学，很难让学生以高涨的情绪参与其中，他们更渴望高效且新颖的教学模式。而情境教学不仅能使课堂氛围生动、鲜活，还能让学生切实感知语文学科的魅力，从而自主投入知识的学习中。

其次，有利于使语文课程更具有体验价值。语文学科内容以文字的方式呈现，具有枯燥性，如果教师在教学中只是“口耳相传”，学生很难获得良好的学习体验。而将教材内容作为教学基础，进行相关情境的构建，不仅能使学生身临其境，强化学生的感受，还能让学生大胆地表达自我，体现学生自身的价值，这也在一定程度上发挥了语文课程的实效性。

最后，有利于促进学生学科素养的发展。现阶段的教育任务已经逐渐从知识与能力的培养目标转化为素养能力的培养，这也预示着以往的教学方法难以支持现在的教学新要求。而在教学中搭设情境，为学生呈现趣味性、逼真性、合作性的情境，不仅使语文课堂锦上添花，有效丰富了学生的学习形式，而且在良好的学习氛围下，学生的思想意识、语言能力等都能得到多元发展，有利于培养学生的学科素养。

三、核心素养视域下初中语文情境化教学路径

（一）立足核心素养视域搭设趣味情境

初中语文人教版教材涵盖了众多体裁的文本，如诗歌、文言文、散文等，均有着丰富的人文情感价值，育人效果显著。但是一些文言文内容年代久远，且呈现显著的抽象、深邃等特征，对部分初中生来说有一定的学习难度。如果教师一味按部就班，以“口耳相传”的方式教学，学生不仅难以产生高涨的学习兴致，而且会产生厌烦心理，这对整体学习效果的提升有直接影响。因此，在核心素养视域下，要想促进学生多元能力的发展，使学生积极地徜徉在语文知识的殿堂，教师必须创新教学方法，可以为学生搭建趣味性的情境，激活学生学习知识的感知，以降低学习难度，使学生切实读懂字音、理解文意。

例如，在教学人教版《诫子书》一课时，本课就是一篇以书信为体裁的文言文，具有智慧理性、简练谨严的语言特征。在学习该类体裁的语篇时，有的学生会产生一定的抗拒心理，为了将这一千古名篇烙印在学生内心，降低学生学习的难度，教师可以立足教材文本，搭设趣味性的学习情境，不直接向学生讲述书信内容，而是将学生视角作为教学的切入点，构建“宇宙最高机密情报局发来密函”的情境，让学生帮助作者读懂父亲写给他的信。“穿越时空”或“穿越书本”的方式是学生喜闻乐见的话题，每个学生都能积极地投入学习状态，并尝试阅读文本，初步完成文言文字音的疏通任务。而后教师可以让学生与同桌在“解读密函”中相互纠正错误，以切实理解文意。此种构建趣味情境的方式使学生与该情境产生了一种积极的情感关系，这时学生是以自主积极的状态完成学习任务，并不是为了学习而学习。

（二）立足核心素养视域搭设逼真情境

在信息技术飞速发展的背景下，不仅为各行业的发展注入了勃勃生机，而且对教育行业的影响不容小觑，当前信息技术设备进课堂的教法屡见不鲜，为教学方式的革新带来了更多的可能性。尤其在初中语文情境教学中，借助信息技术设备，以动态化的方式对教材中原有的文本进行再加工，揭示新的学习内容“面纱”，为学生构建逼真的情境，可以将文字化的语文知识可视化地呈现在学生面前，给予学生直接的视觉和听觉冲击，能够有效增强教学内容的生动性、直观性及形象性，给学生带来置身其中的学习感受。这不仅丰富了语文学课堂教学形式，而且充分调动了学生的学习参与性，快速拉近了学生与作者的跨时空“对话”，学生所获得的学习感知更深切，能够有效提升教学效能。

例如，在教学人教版《昆明的雨》一课时，本课属于抒情类散文，活灵活现地展示了作者对昆明寄予的情感，但是语篇文字并没有过分展露，而是以雨为媒介，从一幅画写起，描写了昆明雨季的景、物、事。面对这样一篇文本，如果教师只是以简单的语言教学一以贯之，让学生通过联想展开学习，学生很难产生深刻的学习感知，自然难以得到全方位发展。这时，教师可以基于教材内容，立足初中生的学情，借助先进的技术搭设逼真的情境。首先，教师选择与文本相关的音乐，以下雨的声音作为教学背景，并动态化呈现雨季不同类型景物的变化视频。其次，让学生阅读文本，以有效激活学生的眼、耳等学习感官，使学生逐渐融入昆明美景的意境中，感知作者所描绘的明亮、丰满、使人动情的昆明雨季。逼真情境的搭设使语文课堂更加灵动鲜活，不仅丰富了学生的学习形式，而且使学生获得了更深层次的发展，有利于培养学生的综合能力。

（三）立足核心素养视域搭设问题情境

初中语文核心素养包含一个关键的要素，即强化学生的思维训练，而问题情境的搭设正好是促进学生自主思考，使学生从感性认知向理性认知上升的一种有效的方式。因此，为了强化教学效果，语文教师可以积极搭设问题情境，即通过向学生提问的方式，使师生产生互动，并引导学生主动思考问题，利用所学知识解决问题。在这个过程中，要求教师遵循循序渐进的原则，运用简单的问题逐渐向更深层次的问题过渡，使学生徜徉在文本中，能够独立思考分析并解决问题。

例如，在人教版《桃花源记》一课教学中，该语篇作为一篇散文体裁的文本，具有浓郁的文学艺术气息，对部分初中生来说具有一定的学习难度。为了促进学生思想意识的发展，教师可以基于教材搭建问题情境，遵循层层递进、难度递增的原则，使学生有一个过渡期，从而更好地展开思考。如针对第一段内容，教师向学生提问：“渔人是怎样发现桃花林的？感到诧异的原因是什么？这一段于全文来说起到了什么作用？作者为什么要描写桃花？”通过问题指引学生认真思考，使学生对课文内容有更明确的理解。为了促进学生思想意识的纵深发展，教师可以提出一些开放性的问题，如“若你身居此处，你内心做何感想？”让学生畅所欲言，围绕课文内容大胆谈谈自己的看法。此种问题情境搭设的方式既能使学生紧紧追随教师的教学节奏，也能培养学生思考、分析及表达等多方面的能力，有利于切实培养学生的学科素养。

（四）立足核心素养视域搭设生活情境

陶行知先生曾提出“生活即教育”的观念，实际生活中确实有着很多促人深思、值得学习的内容，语文学科尤其如此。语文作为一门母语学科，与实际生活有着紧密联系，语文教材更是涵盖了众多有关生活化气息的内容。因此，初中语文教师在基于核心素养视域搭建情境时，可以将生活作为教学的重要切入点，为学生搭设生活化的情境，让学生处于一种熟悉的氛围，真切地体悟语文知识的内涵，感受语文学科的魅力，以激活学生的学习主动性，促使学生以兴致盎然的状态进行学习。

例如，在教学人教版《从百草园到三味书屋》一课时，本课讲述的是作者对童年奇妙且有趣生活的回忆，显然包含了生活元素。每个学生都有着与众不同的童年生活，如果教师按部就班地教学，学生虽然能在知识层面有所进步，但是在情感层面很难与作者产生共鸣，导致学习效果不理想。基于此，教师可以搭设生活情境，为学生提供一个展示自己童年生活的机会，让学生在课堂上回忆并讲述自己童年最有趣的经历，以启发学生思考。教师还可以安排写作任务，让学生抓住童年某件有趣的事情细节，用饱满丰富的语言进行描写。此种搭设生活情境的方式不仅能让学生体会作者在百草园的快乐时光，引导学生进行表达，而且可以丰富学生的写作知识库，使学生写出意蕴深厚、言辞饱满的文章，让学生树立良好的学习意识。

（五）立足核心素养视域搭设合作情境

合作式教学是当前各学科教学中较为常用的方法之一，有效践行了“以生为本”的理念。实施小组合作式教学不仅能促进学生自主学习能力的提升，而且能够培养学生的协作意识，发展学生的多元能力，这与新时代教育教学要求不谋而合。因此，在基于核心素养视域开展语文情境教学时，教师应注重合作情境的搭设，精心挑选代表性的文本，引导学生综合分析，并通过扮演角色的方式让学生切实了解文本故事，掌握人物特征，搭建更灵动鲜活的课堂，有效增强学生的良好感受，提升学生的理解能力，为语文课堂锦上添花。

例如，在教学人教版《庄子与惠子游于濠梁之上》一课时，该语篇虽然文字不多，但是有着较为明确的文本内容，主要讲述了在濠水桥上游玩时，庄子与惠子两人所进行的一场小辩。这一文本内容正好为学生的合作学习创设了契机，教师可以搭建合作情境，立足学生的实际学情，将学生划分为旗鼓相当的几个小组，让各组学生在认真分析文本内容，然后各司其职，进行文本的再次编辑或统筹排练，将文本内容以角色扮演的方式呈现。搭设合作情境的教学方法有效实现了寓教于乐的教学目标，在这个过程中，能使学生的大脑迸发出更多新奇的灵感，学生在思考、协调以及排演过程中也能对文本产生更深刻的理解。与此同时，能够切实增强学生的团结协作意识，对进一步提升语文教学效果有着重要帮助。

四、结语

总而言之，相较于传统的教学模式，基于核心素养视域在语文课堂进行情境化教学所取得的效果更佳，更具有针对性和实效性，有利于强化学生的学科综合能力。因此，作为一名语文教师，应逐渐挣脱传统教学方法的禁锢，不断汲取新的教学理念，积极探寻新时代背景下的教学新路径，为学生搭设趣味、逼真、问题、生活以及合作的情境，有效为语文课堂增色赋值，从而完善学生的认知体系，培养学生的核心素养。