基于CIPP评价模式的高中地理实践力研学旅行设计与评价

2023-10-19刘光旭毛本津黄艺敏

教育观察 2023年23期

吴佳,刘光旭,毛本津,黄艺敏,查文

(赣南师范大学地理与环境工程学院,江西赣州,341000)

一、引言

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。[1]根据《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,教师需要将地理学科核心素养的培养贯穿地理课程的设计和实施。但实际上,地理实践力的培养很难在学校课堂教学中得到明显体现,这导致学生对地理实践力的理解多停留在认知表面,缺乏深刻的认识和体会。地理研学旅行是培养学生地理实践力的有效载体之一,其研学方案,是实施地理研学旅行活动的预设蓝图。[2]如何设计地理研学旅行以及如何实施地理研学方案是联系教材和生活的关键。本研究基于地理实践力设计的地理研学旅行,结合CIPP评价模式,选取了更加贴近学生生活的素材,设计了以“登南武当山,探丹霞画卷”为主题的乡土地理研学旅行活动,对整个研学活动过程进行客观、科学的评价。

二、CIPP评价模式及其特点

CIPP是一种以决策为中心,将背景(context)、输入(input)、过程(process)和结果(product)四类评价结合起来的教育评价模式。[3]“评价最重要的目的不在于证明,而在于改进”,CIPP模式是目前“阐述最为详尽、设计最为周密的模式”。[3]CIPP评价模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个部分组成,具体如图1所示。背景评价是评价的第一步,即对某种方案计划落实、问题解决等进行评估,是方案确定的基础。输入评价是在确定方案后对保障方案顺利实施以及影响方案有效性的各要素进行评价。过程评价是在方案实施过程中对各要素进行的评价,要求全面记录过程中的每个环节,对方案中存在的问题或者不足进行修正,确保方案的正常进行,并为后续的反思修改提供依据。成果评价是评价的最后一步,即对整个方案的实施情况进行评价,是检验方案整体质量的一项评价,能够全面评价某个具体方案的有效性。

图1 CIPP评价模式框架图

CIPP评价模式具有全面性、决策性、改进性的特点。全面性,即CIPP评价模式的四个步骤体现了评价的全面性,将评价贯穿方案的生成、开展准备、落地实施、反思全过程。决策性,即通过评价各要素对方案的影响,决定方案的有效性和可行性,为决策者提供决策信息。改进性,即通过方案的开展实施,全过程记录和反馈,为后续更好的方案提供信息。

三、CIPP评价模式与研学评价的适切性分析

将CIPP评价模式与研学评价结合起来,可为教师设计地理研学活动、促进学生学习提供依据。CIPP评价模式的四个步骤分别对应地理研学旅行设计与评价的四个过程:背景评价,即研学旅行前评价;输入评价,即研学旅行开展评价;过程评价,即研学旅行过程评价;成果评价,即研学旅行成果评价。

高中地理研学具有实践性、探究性和综合性的特征,这些特征决定其评价要体现过程性、发展性和综合性等理念。[4]地理研学方案的设计要考虑多方面的因素,从不同角度出发,给学生提供不一样的知识蓝图。地理研学方案不仅仅是研学活动开展时的实施手册,更是地理知识在实际生活中的体现。第一,研学活动开展前期,学生要根据研学方案思考并提出自己的疑问或者指出自己特别感兴趣的地方,通过对已有知识的掌握收集相关资料。第二,在研学活动正式开展前,对学生的研学活动参与积极性和研学活动的准备情况进行了解。第三,在研学过程中,要求学生获取实际情况信息,与其他同学及时交流沟通,以及做好相应的记录。第四,最后阶段,学生对资料进行整理,对知识点进行梳理,完成一份活动报告书并进行展示。CIPP评价模式与地理研学评价结合,对整个研学活动过程进行客观科学的评价,最后检验研学活动的效果,并进行相应的改进。评价的目的不在于获得分值,而在于改进后续研学实施情况,进一步提高研学活动的质量。地理研学方案的设计与评价都是保证研学活动顺利进行的重要环节。

四、研学旅行的设计与评价

(一)研学旅行设计

1.研学设计的原则

地理研学包括研究和学习,师生在路线旅途中逐一解决问题和任务,这对教师和学生的专业知识储备是一项挑战,对学生的地理实践能力提升有很大帮助。寓教于乐,地理研学旅行让地理更加生活化、情景化,增加了地理学科的趣味性和真实性。地理研学旅行是课堂教学与大自然结合的一种学习知识的方式。置身真实的地理情境中,体验和感悟完全不同。地理研学旅行要按照一定的原则设计方案,以确保研学能够顺利、有效地进行。

一是安全性原则。师生的安全是放在第一位的。在确保安全的前提下,地理研学才可以顺利实施。因此,研学地点的选择很重要。在进行研学前对学生进行安全知识教育,制定安全原则,并划分小组,安排小组负责人,时刻与教师保持联系。

二是学生主体性原则。地理研学旅行要以学生为主体,通过学生提出问题、收集资料解决问题这一过程,切实提高学生的综合能力。在地理课堂中,教师通常抛出问题让学生思考如何解决,这在一定程度上锻炼了学生的思维能力。在地理研学旅行中,学生经过亲身体会、实际操作,可对知识有全面感知。以学生为主体,让学生带着任务观察,可以为学生创造一个自我探索的环境,增加地理学习的趣味性和生活性。

三是可操作性原则。设计研学旅行方案要考虑到现实可行性,如所选择的研学地点对学生来说能否顺利完成,研学地点与学校的距离如何,研学过程中的交通问题怎样等,这些都影响到研学能否真正实施。研学内容和高中地理教材的适切性是设计研学方案要考虑的因素。研学方案设计应基于教材又高于教材,让学生在掌握知识点的基础上加深理解和实际运用。

四是教育性原则。研学旅行是一项综合性较强的活动,可让学生分析区域的多种自然、人文特征,培养学生从综合的角度看待问题的意识。户外实践的过程也是获取知识的过程,对学生能力的培养和提高有重要意义。因此,在设计研学旅行方案时,要考虑研学点的选择对学生能力的发展和提高是否有积极作用。研学不仅注重学生对自然的探索发现,也注重从社会人文方面对学生进行渗透教育。地理与现实生活密切相关,地理研学是将现实生活与地理联系起来,通过身边的事物让学生切实体会到知识形成的过程。地理研学是将教育与知识合为一体,通过一种新的方式提高学生学习地理的积极性,促进学生全面发展的活动。

五是评价全面化原则。研学旅行的设计与实施要遵循全面评价原则。不能只关注研学后的成果展示,更要注重学生在整个研学过程中的表现。前期对研学地点的了解是研学开展前的重要环节,这不仅对研学的开展有一定的基础作用,同时考查学生的信息收集能力。研学过程中的评价很重要,教师和学生通过实践操作,将地理研学落实到生活中、自然中。整个地理研学过程是学生能力的提升过程,也是知识融合的过程。最后的成果评价是对学生综合能力的考查,需要将研学过程中的记录、答疑解惑、思考等进行整合梳理,最终展现出来。

2.研学资源的挖掘

赣南地区具有独特的自然资源和历史红色文化资源。丰富的乡土地理资源为开展地理研学活动提供了坚实的基础和有利的保障。同时,乡土地理资源作为学习材料,增加了学生对家乡的了解,提升了学生的家乡认同感。自然和人文多种因素丰富了地理研学的内容,有助于培养学生的综合思维。学生从不同角度看问题,会有不一样的收获。

南武当山丹霞地貌是白垩纪红层受地壳抬升影响,产生不同方向垂直节理,而后垂直节理发生风化剥落、流水侵蚀和崩塌后退等多种地质作用,形成典型丹霞石林奇峰地貌景观。[6]南武当山的山体大都以砾岩为主,岩石中布满颗粒较大的砾石。“吞天洞”的形成离不开流水侵蚀和风化侵蚀作用。岩壁上的砾石掉落,则形成一个一个空隙,加速洞穴的风化。这些自然的变迁和作用塑造了不同的景观。

3.研学旅行活动准备

教师根据学生学情,制定研学方案,同时制定安全预案。教师提前踩点勘探,将研学点先梳理一遍,以便在研学过程中更好地讲解。教师根据研学点的自然特征,设置问题,以问题为导向,引领学生探索。在研学过程中,教师面对学生的疑惑和提问做好及时的回答,或者在整理资料后为学生具体详细地解惑。作为专题探究,教师将问题与相关知识结合起来,开展项目式教学或主题式教学。

学生要了解基本的安全常识,遵守纪律,听从教师的安排,不得擅自脱离队伍。在研学旅行之前,学生应先了解南武当山的基本情况,自行查阅研学点涉及的知识点,结合所学的知识做好复习。查找和收集资料,有利于锻炼学生的信息整合能力,提高研学的效率和水平。在研学开展过程中,学生要学会带着问题学习。研学既要专研也要学习,掌握更多的知识,巩固之前学习过的内容,打牢知识基础。地理研学活动中学习知识的过程更加轻松有趣,有利于提高学生的学习兴趣。

4.研学路线和研学点

研学大路线:学校—南武当山风景区—学校。研学小路线:南武当山游客服务中心—鹰嘴桃园—祈福台—悬崖民宿—五女拜寿—吞天洞—一线天—游客服务中心。各研学点及研学内容如表1所示。

表1 各研学点及研学内容

(二)研学旅行评价

评价能够更好地检验整个研学过程的质量。回顾整个研学旅程,教师要总结开展地理研学旅行课程的收获和经验。[7]前期,学生根据研学方案思考并提出自己的疑问,或者指出自己特别感兴趣的地方。学生通过对已有知识的掌握,收集相关资料,锻炼资料收集能力。在研学活动过程中,学生获取实地信息,探究解决问题的能力,与其他同学的合作交流能力,以及做好相应的记录。最后阶段,学生整理资料,梳理知识点,完成一份活动报告书并展示。

根据CIPP评价模式的四个步骤,结合研学设计,本研究构建了如表2所示的研学旅行评价体系,以及如表3所示的测评表。通过学生自我评价、小组内评价和教师评价,按不同的占比计算得分。评价的目的不在于获得分值,而在于改进后续研学实施情况,进一步提高研学活动的质量,以提高地理研学的能力水平。