基于OBE教学法的应用型人才跨学科培养实践研究

吴梅影

(广州城市理工学院管理学院,广东广州,510000)

一、引言

近年来,随着我国产业结构不断升级,供给侧结构性改革不断推进,经济社会的发展对人才产生了多样化需求。在新发展格局下,具有单一学科知识、线性思维的人才将难以有效解决复杂多变的社会问题,只有具备跨学科思维和跨学科知识的应用型人才才能更好地适应社会变革的需求。人工智能、大数据等新兴信息技术使改变教学组织形式、转变教师角色、实施教学质量精准识别与监测等成为可能,一场以OBE(outcome based education)理念为指导的高校专业教育变革正在兴起。[1]OBE模式主张根据学生预期达到的最终学习成果,反向设计课程体系,形成系统性的教学质量持续改进闭环。[2]OBE教学法强调教学成果及时跟踪产业与市场需求,实现高等教育人才培养与社会发展的深度融合,使应用型人才积极适应复杂多变的社会经济环境。

OBE理念源于20世纪80年代的北美基础教育改革运动:美国作为科技强国,科学知识的发展却未能有效促进科技成果的运用,因此,美国开始反思高等教育与产出相脱节的问题,并强调产出的重要性。[3]斯派蒂于1981年提出OBE理念,以应对高校知识教育成果产出不足的问题。[4]后来的学者不断丰富OBE教学理论,形成了一套成熟的教学理念体系。同时,学者们也认识到大学跨学科课程设置的重要性,认识到跨学科中的“跨”是手段而非目的,旨在培养学生综合运用多门学科知识解决复杂真实的问题的能力。[5]学生跨学科学习的经历越多,人际交往能力、自我规制能力、神经认知能力等非认知能力越高。[6]OBE教学法和跨学科设置课程的目标都是培养学生的问题导向意识、结果导向意识,与应用型人才的培养需求较为契合。

本文以一门跨学科课程为例,以OBE教学法的实施为切入点,收集OBE教学法实施前后,学生学习主动性、学习成绩及学习满意度的相关数据,对比分析相关数据,检验OBE教学法对应用型人才在跨学科课程中的培养效果。

二、实施要点

OBE教学法不限定教师采取和选用什么样的教育方法和教育内容,只通过指定阶段性的学习期望来为教师指明方向。OBE教学法为教师充分展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔空间。[7]

OBE教学法是一种基于产出和结果的教育艺术。与基于内容的学习系统相比,基于产出的学习不拘泥于固定的形式。学生可以根据自己的节奏来学习,教师鼓励学生进行批判性的思考和推理,教学理念较为先进。OBE教学法虽无固定模式,但有核心原则。通过对已有文献进行梳理发现,OBE教学法的主要原则体现在以下几方面。

(一)以学生为中心

OBE理念吸纳了人本主义心理学以学生为中心的理念[1],通过培养学生的批判性思维,让学生学会独立思考,灵活运用课程所掌握的知识,具备知识迁移的能力。对教师来说,他们可以在以学生为中心的前提下,充分展现教育艺术,实现教与学的良性互动,让教师个性化的教学方式与学生的天性充分融合在一起,最大限度地激发学生的潜力与天赋。

(二) 结果导向

OBE理念以学习产出为最终教学目标,打破了只看专业知识传授的传统教学思路,真正以学生发展为中心、以产出为目标的逻辑本位设计教学过程。[8]应用型人才的培养需要重视学生以后能做什么,而不是现在学了什么,即侧重学生对知识的应用与转化,以结果为导向去开展课程设计。

(三)持续改进

OBE理念中持续改进的思想来源于戴明的质量管理理论,即按照“计划(plan)—执行(do)—检查(check)—处理(action)”的“PDCA”循环,使教学质量管理形成一个闭合的循环[9],实现授课方式和授课内容的持续改进。在培养应用型人才的过程中,不仅需要针对学生的个性特点与潜能开发设计课程,还需要根据企业与市场不断变化的需求不断调整授课方式,持续丰富授课内容,使应用型人才具备多学科的复杂知识以动态地适应社会环境的变化。

(四)逆向实施

逆向实施,即以学生的需求为出发点,以学生的当前需求和未来需求为预设目标,确定学生在校期间学习或培训的内容,提高学生解决现实复杂问题的能力。[10]逆向实施的根本出发点是,社会的实际需求对学生能力提出的要求。通过对目标与课程进行反向设计,可以更大限度地让学生的能力匹配社会的需要。

三、实践研究

在把握OBE教学法核心原则的基础上,本文以某应用型高校的一门跨学科课程“基于Excel的人力资源管理”为切入点,在课程中实施OBE教学法,并收集相关数据检验OBE教学法的实施效果。

“基于Excel的人力资源管理”为某应用型高校人力资源管理专业开设的跨学科专业课程。Excel是一款功能强大的数据处理软件,功能涉及图表制作、数据分析与处理,Excel相关课程属于计算机类学科。“基于Excel的人力资源管理”这门课程融合了计算机与人力资源管理两个学科的知识,对培养管理专业学生的数据思维、图形思维具有重要作用。

OBE教学法是围绕某一阶段学习结束后所有学生能够获得的关键结果,清晰地聚集和组织教学活动安排的一种教学法。这意味着教学活动开始之前就应对学生能够获得的学习结果有清晰的构想,然后通过设计课程、组织教学和实施评价确保实现这个学习结果。[1]根据OBE教学法的设计思路,本文将从学习结果、设计课程与组织教学、课程评价三个层面,将OBE教学法的以学生为中心、产出导向、持续改进、逆向实施四大原则贯穿于课程教学的全过程,研究OBE教学法在应用型人才跨学科培养中的实施效果。

(一)学习结果

OBE教学法关注学生通过教育能否获得学习成果以及获得什么样的学习成果,同时如何通过结果反馈改进原有的教学设计与教学目标。[11]根据教学大纲,“基于Excel的人力资源管理”课程要达到的学习结果是,让学生掌握Excel的常用公式、函数、图表制作方法,并熟练地运用这些方法解决人力资源管理工作中的实际问题,提高工作效率。下一步需要根据学习结果的要求,动态地对课程内容进行设计和调整。

(二)设计课程与组织教学

跨学科课程“基于Excel的人力资源管理”设计流程如1图所示,OBE教学法将贯穿于课程设计的全过程。

图1 “基于Excel的人力资源管理”设计流程

1.课前:明确学习成果要求

课前,教师根据教学大纲的要求,确定课程的总体学习成果及每节课的课程学习成果。教师提前了解学生的知识结构及先导课程掌握情况,根据不同学生的特点,提供教学素材给学生进行有针对性的预习;向学生强调课程的目标以及课程对今后工作实践的作用,驱动学生的内在学习动机,根据成果导向进行课程的逆向设计,增强授课的针对性。

2.课中:实施教学

与传统意义上的教育不同,OBE教学法在教学实施、作业评价、期末评价等各环节都做到以学生为中心,围绕学生能力的提升而开展教学。以学生为中心,需要从学生的视角出发,认真研究学情,精准识别学生的学习需求,并作为教学设计的依据。

在教学实施环节,指导学生按照“结果导向—掌握知识—练习技能—融会贯通—灵活运用”的学习闭环进行学习,教学全过程将激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、提升学生的能力作为基本要求,使学生快速高效地掌握Excel中的重要函数和公式。

3.课后不断更新授课内容

持续更新授课内容是OBE教学法的重要组成部分。学生学习的产出和成果应该与岗位要求相适应,通过将已毕业学生在工作中遇到的实际问题纳入教学案例库,不断更新课程内容,实现课程内容与实际岗位需求实时动态对接、与社会发展需求同步,做到与时俱进。

(三)课程评价

为检验OBE教学法的实施效果,本文选取某应用型高校2021级与2022级学生对“基于Excel的人力资源管理”的课程评价数据进行对比分析,评价的内容主要涉及学习的主动性、学习成绩和学习满意度三方面。其中,2021级按照传统方法教学,2022级按照OBE教学法教学,2021学年授课学生人数为168人,2022学年授课学生人数为176人,统计结果分析如下。

1.对学生的学习主动性进行量化评估

根据教学实施流程,教师讲授完Excel的基本知识点与操作要点,学生需要结合真实工作场景中出现的问题,独立给出解决方案,并将该作业提交到在线教学软件。学生认真完成作业并提交,在一定程度上可以反映出他们的学习主动性和积极性。

收集OBE教学法实施前的2021级与OBE教学法实施后的2022级“基于Excel的人力资源管理”课程学生作业提交情况的数据,并用SPSS软件进行分析,得到的对比结果如表1所示。

表1 OBE教学方法实施前后课程作业提交比例对比

由表1可知,OBE教学法实施前,学生作业提交比例均值为96.94%,而OBE教学法实施后,学生作业提交比例均值为98.26%,比OBE教学法实施前提高了1.32%,说明实施OBE教学法之后,学生学习的主动性更强。同时,OBE教学法实施后作业提交均值的标准差比OBE教学法实施前降低,表明OBE教学法的实施后,作业提交均值比例的差异程度缩小,反映了学生完成作业的整体意愿增强。

2.对学习成绩进行评估

本部分将“基于Excel的人力资源管理”考试成绩作为学生学习质量的评价指标。个人能力素质的冰山模型认为,按照素质的不同表现方式,划分为表面的冰山以上部分和深藏的冰山以下部分。其中,知识和技能是处于冰山以上的部分,是可以观察和测量的,社会角色、自我认知、个性特征和动机是处于冰山以下的部分,是无法直接观察的。[12]知识和技能由于可测量,通常作为考试主要考查的素质特征。知识处于冰山最上层,是个人所掌握的信息的总和,为最表层的素质;技能指运用结构化的知识解决具体问题的能力,处于冰山第二层,掌握技能较掌握知识更为重要。“基于Excel的人力资源管理”考试题目主要考查学生是否掌握Excel相关知识以及是否具备运用知识解决实际问题的能力。

对OBE教学法实施前后的考试成绩进行统计对比,具体分析结果如表2所示。对OBE教学法实施前后学习成绩进行独立样本t检验的统计结果如表3所示,可以看出,OBE教学法实施前后,学生成绩平均值p值小于0.001,均值存在显著差异。

表2 OBE教学法实施前后考试成绩对比

表3 OBE教学法实施前后学习成绩对比的独立样本t检验

根据OBE教学法,在课程实施的过程中,教师确定学习目标后,将学习的主动权交给学生,学生可以有选择性、针对性地进行预习、实践、讨论、复习。部分主动性较强的学生可以进入深度学习状态。学生个性化需求得到满足,内在动机得到激发,考试成绩较好。但也有部分学生较难适应这一过程,导致考试成绩不够理想,OBE教学法实施之后学生成绩的差距较OBE教学法实施之前更大。

3.对学生满意度进行评价

新时代大学的使命除了传递学术价值,更重要的是促进学生作为一个全人的发展。倾听和重视学生的意见和反馈,收集学生对课程学习满意度的评价数据,是以学生为中心的重要表现。学生满意度评价使大学倾听学生的声音,更好地改善教学环境,为学生创造更加良好的学习环境。

课程结束后,学生按照相应的评价指标,对课程及教师进行满意度评分。评价结果可以直接地反映学生对课程和教师的满意度情况。

本课程满意度评价的指标共14个,主要涉及教师的政治素养、道德水平、教学方法、教学内容、讲课风格及学生学习收获等方面。每一项指标均采用李克特5分量表(5代表“完全同意”,4代表“基本同意”,3代表“说不清”,2代表“不太同意”,1代表“不同意”)进行评分设计。学生根据直观感受,对14项指标进行评分。为了更有效地对结果进行对比分析,本文对评分数据进行了百分制转换,用SPSS进行分析,满意度评分结果对比如表4所示。进一步对OBE教学法实施前后学生满意度评分进行独立样本t检验,结果如表5所示。

表4 OBE教学法实施前后学生满意度评分情况统计

表5 OBE教学法实施前后学生满意度评分独立样本检验

独立样本t检验结果显示,p值小于0.001,说明OBE教学法实施前后学生满意度总体的均值存在显著差异。结合表4的统计结果,运用OBE教学法后,学生的满意度评价显著高于OBE教学法实施前,表明采用OBE教学法,学生的学习效果更好,对课程和教师的认同度更高。

四、结语

本文以OBE教学法为切入口,通过对一门跨学科课程“基于Excel的人力资源管理”实施OBE教学法,将OBE教学法的四大原则贯穿于课程实施的全部过程,并选取具有代表性的指标,对OBE教学法实施前后的数据进行对比。可以看到,实施OBE教学法后,学生在学习主动性、积极性、满意度等方面都得到了显著的提升。由此可见,OBE教学法对应用型人才跨学科课程教学效果的提升起到了重要的作用。

本文提出的教学案例围绕着某一门课程开展研究,该课程为跨学科应用领域的课程,具有一定的代表性,但是OBE教学法对其他领域课程的效果提升是否有效,还有待进一步研究。同时,除学生作业完成情况、考试成绩、满意度评价等指标外,还应该多维度地开发评价学习效果的指标,全方位地考量OBE教学法的有效性。OBE的教学法还应结合现代教学技术手段,融入线上教学、翻转课堂、混合式教学等多样化的教学模式,进一步增强学生学习的体验感、参与感。