粗暴养育对初中生学习投入的影响:心理资本的中介作用

洪灵芝,魏明珠,黄绍旭,黄为旖

(1.广西民族大学教育科学学院,广西南宁,530006;2.广西民族大学心理健康教育中心,广西南宁,530006;3.广西工商职业技术学院心理健康教育与咨询中心,广西南宁,530008)

一、引言

作为学生发展状况与学业成就的重要预测因子及学习过程的反映,学习投入是指学生在学习中表现出的对学习的一种持续的、充满积极情感的状态。[1-2]学习投入水平成为父母关注孩子学习状态的重要指标,父母也会不同程度参与孩子的学习活动。一些父母为提高孩子的学业成绩,在辅导孩子学习的过程中,会倾向于采用体罚和言语苛责等粗暴管教行为。[3]该类行为就是粗暴养育,是指父母对儿童的粗暴行为、粗暴情感和粗暴态度,具体表现为父母在教养时进行的一系列身体、言语、心理的攻击、强迫行为和消极情感态度等。[4]然而,粗暴养育影响学习投入的机制有待深入探讨。以往研究表明,父母的消极养育方式能负向预测青少年的学习投入[5-7];粗暴养育会破坏青少年的内在学习动机,影响其学业表现[3]。基于此,本研究提出假设1:粗暴养育能负向预测学习投入。

儿童学习投入的社会文化情境发展模型认为,家庭父母持续性的消极教养方式(如敌对、冷漠、拒绝、批评和强制等)会直接或间接影响个体的发展能力或自我评价,间接降低个体的学习投入。[8]该模型证实了个体发展能力与自我评价在父母教养方式和学习投入之间起中介作用。近年来,心理资本广受研究者关注,心理资本被认为是个体在自身成长和发展的过程中表现出来的一种积极向上的稳定的心理状态,具有可测量、可开发(类状态,会发展变化)、可提高工作绩效(积极导向)的特征。对处境不利的个体而言,心理资本也是对心理社会适应具有促进作用的类状态积极心理能力。[9]以往研究表明,心理资本能正向预测青少年的学习投入。[10]例如,具备希望特质的学生,能自觉将来自家长和教师等外界因素中的压力转为实现自己期望的内在动力,进而提升学习投入水平。[11]然而,根据心理资源保存理论,长期处于压力环境的个体在应对与缓解压力的过程中,会不断消耗其积极心理资源,当有限的资源入不敷出时,便容易陷入资源的丧失螺旋之中,进而使个体处于消极状态。[12]有关留守儿童的研究表明,家庭不利环境(如忽视、缺乏关爱等消极家庭养育)充斥着压力,使其处于应激状态,儿童在应对各种压力的过程中损耗了积极心理资源,进一步对其心理适应状况产生不良影响。[13]据此,本研究提出假设2:作为一种常见的家庭压力因素,粗暴养育能负向预测心理资本,进而影响学习投入,即心理资本在粗暴养育与学习投入中起中介作用。

此外,鉴于初中生个体正处于青春期,自我意识水平处于飞速发展阶段,与父母相处的方式正在发生变化,对父母的粗暴养育可能更为敏感。因此,本研究拟选取初中生为研究对象,探究粗暴养育与学习投入的关系,并进一步探讨心理资本在二者间的中介作用。

二、研究方法

(一)研究工具

1.粗暴养育量表

本研究采用王明忠等人修订的粗暴养育量表。[3]该量表共有4道题目,如“当父母惩罚我时,他/她拿东西打我”。采用5点评分(1=从不这样,5=总是这样),计算项目均分,得分越高表明遭受粗暴养育越多。该量表的Cronbach’s α为0.72。

2.中国青少年心理资本量表

本研究采用熊猛等人编制的中国青少年心理资本量表。[9]该量表共有27个项目,包括自信、乐观、坚韧、感恩、谦虚五个维度。采用6点评分(1=非常不同意,6=非常同意),计算项目均分,得分越高表明心理资本越高。该量表的Cronbach’s α为0.92。

3.学习投入量表

本研究采用方来坛等人编制的学习投入量表中文版。[14]该量表共有17个项目,包括动机、精力和专注三个维度。采用7点计分(1=从来没有,7=总是),以项目总均分作为量表得分,得分越高表明学习投入水平越高。该量表的Cronbach’s α为0.96。

(二)研究对象

以广西南宁市郊区两所中学的学生为研究对象进行问卷调查。回收问卷1029份,有效问卷1017份,有效率为98.83%。其中,男生568人,女生449人;七年级334人,八年级344人,九年级339人;平均年龄为13.60岁(SD=0.97)。

(三)数据处理

本研究采用SPSS 22.0进行描述性统计、相关分析及中介模型检验。

三、研究结果

(一)共同方法偏差检验

本研究采用Harman单因素检验法进行共同方法偏差检验,同时对所有变量的项目进行未旋转的主成分因子分析。结果显示,共有7个因子的特征值大于1,第一个因子解释的变异量为34.80%,小于40%的临界标准,表明本研究不存在严重的共同方法偏差。

(二)描述性统计与相关分析

本研究对粗暴养育、学习投入、心理资本进行描述性统计分析。结果显示,粗暴养育均值为1.76(SD=0.67),表明初中生经历较低水平的粗暴养育。学习投入均值为3.80(SD=1.20),低于评价中值4,表明初中生的学习投入水平较低。心理资本均值为4.15(SD=0.77),高于评价中值3.5,表明初中生的心理资本水平相对较高。

本研究采用独立样本t检验分析各变量的性别差异。结果显示,初中生的学习投入水平(t=-0.661,p>0.05)及受到的粗暴养育无显著性别差异(t=-1.450,p>0.05),心理资本存在显著性别差异(t=3.992,p<0.001),男生的心理资本水平(M=4.23,SD=0.76)显著高于女生(M=4.04,SD=0.77)。

本研究对三个变量进行皮尔逊相关分析,结果显示:学习投入与粗暴养育呈显著负相关(r=-0.145,p<0.01),与心理资本呈显著正相关(r=0.672,p<0.01);粗暴养育与心理资本呈显著负相关(r=-0.280,p<0.01)。

(三)中介效应检验

根据温忠麟等人[15]提出的中介效应模型检验方法,本研究以粗暴养育为自变量,心理资本为中介变量,学习投入为因变量进行模型检验,将性别作为控制变量,使用非参数百分位Bootstrap检验方法,重复抽取样本5000次,检验各通径系数的95%置信区间。结果如表1所示。

表1 各变量间回归分析

在方程1和方程2中,粗暴养育分别显著负向预测学习投入(β=-0.145,p<0.001)和心理资本(β=-0.280,p<0.001);在方程3中,心理资本显著正向预测学习投入(β=0.685,p<0.001),粗暴养育对学习投入的预测作用不再显著(β=0.046,p>0.05)。由于粗暴养育到心理资本,以及心理资本到学习投入这两条路径的回归系数均显著,因此,心理资本的中介作用显著。此外,粗暴养育到学习投入这条路径的回归系数不显著,由此表明心理资本在粗暴养育和学习投入的关系中起完全中介作用,如表1所示。最终,本研究得到粗暴养育与学习投入的中介模型,如图1所示。

图1 粗暴养育与学习投入的中介模型

四、讨论

(一)粗暴养育、学习投入与心理资本现状分析

本研究发现,初中生可能经历了低水平的粗暴养育,这与以往研究结果一致。[16-17]虽然粗暴养育水平较低,但也反映出粗暴养育的存在。可能是受中国传统教育“不打不成器”观念的影响,家长忽视了教育是需要耐心的过程。由此可见,积极教养方式等家庭教育知识的普及与宣传尤为重要。另外,初中生的学习投入水平普遍偏低,此结果与岳鹏飞等研究结果一致[16],相关原因有待深入探究,以改善初中生的学习状态。初中生的心理资本水平高于中值,表明初中生具有成长的积极动力。研究发现,男生的心理资本水平显著高于女生,原因可能是处于青春期的女生心理与生理发育速度较快,情绪波动大,对环境的变化和评价更为敏感。

(二)粗暴养育与学习投入的关系

本研究结果显示,父母粗暴养育能显著负向预测学习投入,假设1得到证实。这与以往研究结果一致。[16]粗暴养育并不能促进初中生的学习投入。作为持续存在或反复出现的外界压力性事件,粗暴养育会诱发个体的焦虑状态,消耗其心理资源,导致个体在投入学习中缺少资源或精力,因而学习投入水平较低。[16]此外,长期的粗暴养育会破坏个体的亲子连接感与情绪安全感。[3]父母身体和言语的攻击会导致亲子间难以建立信任感,个体难以感受到父母的支持,反而会更多体验到关系中的不确定性,导致安全感的降低。同时,粗暴养育经历也会使个体在课堂学习或做作业过程中出现思维反刍现象,具体表现为注意力难以集中,难以投入学习。[18]值得注意的是,本研究结果发现,在加入了心理资本的预测作用后,粗暴养育到学习投入的直接路径不再显著,表明粗暴养育更多通过其他中间路径影响学习投入。

(三)心理资本的中介作用

本研究发现,粗暴养育能负向预测心理资本,而心理资本能正向预测学习投入,即粗暴养育会通过降低初中生的心理资本减小其学习投入,心理资本在二者关系中起中介作用。心理资本由自信、乐观、坚韧、感恩、谦虚等维度构成[9],作为个体重要的内部心理资源,心理资本的建立与发展需要家庭的滋养。粗暴养育的方式使初中生长期暴露在高压环境下,根据素质压力理论,个体需要调动更多资源以缓解风险环境带来的不利影响。[19]初中生在应对这种压力的过程中,必然会耗损个体的心理资本,进而降低学习投入水平,出现诸如学习兴趣减弱或缺失、难以专注于学习等行为。[20]具体而言,采用粗暴养育的父母常常拒绝或忽视青少年的需要,可能会唤起青少年高水平的消极情绪[4],使青少年难以保持积极状态投身于学习。在这种环境中的青少年会过分担心惩罚,容易形成自卑心理,在面对困难时,难以有足够的信心应对负性冲击或接受挑战,表现出倦怠等消极行为,从而减小学习投入。[21]处于早期成长阶段的青少年会通过观察逐渐习得父母粗暴、消极的态度或行为(如讽刺,愤怒、厌烦等)[22-23],并内化为自己处理问题的态度和行为方式,难以体验感恩的情感,对社会和他人易产生消极评价与敌意态度。这会降低个体的社会联结感与人际亲密度,不利于青少年良好学习动机的形成,进而无法积极投身于学习活动。[24]

五、教育启示

第一,父母需要改正不良的粗暴养育行为,积极关注青少年的需求并适时给予关心与鼓励,帮助其形成积极乐观的心理品质,以促进其身心健康发展和学业进步。父母应营造温暖关爱的家庭环境,给予青少年来自家庭的安全感与支持感,提升青少年面对挫折的韧性与探索未知领域的勇气。学校则可以通过开设家长讲堂等形式,向家长普及家庭教育常识,提供适当的指导。第二,心理资本具有可发展性,提升心理资本的水平可以促使青少年调动自身的积极心理力量,应对学习困难与现实生活问题。家长和教育工作者需要重视青少年心理资本的培养。从家长的角度看,一方面,需要预防粗暴养育,减少或避免家庭冲突,增进亲子间有效沟通,积极改善亲子关系;另一方面,家长可以帮助青少年提高自我认知水平,培养青少年对学习生活中成功或受挫经历的正确归因,使青少年既能在成功体验中增强信心,也能在失败中锻炼韧性。从教育工作者的角度看,可开展提升心理资本的心理健康课程。例如,可以设置“客观评价自我”“提升自信,激发潜能”“做情绪的主人”“合理归因,灵活思考”“感恩生活”等系列主题课程,助力青少年积极心理品质的发展,进而促进其学习投入水平的提高,提升其学业表现。

六、结语

本研究探究粗暴养育与学习投入之间的关系发现,粗暴养育能负向预测学习投入,心理资本在二者关系中起完全中介作用。这给教育工作带来了一定的启示,但也存在以下不足。首先,本研究仅通过横向研究考察了变量之间的关系,未揭示变量之间的动态过程,未来可以采用追踪设计等方法考察变量间的发展机制。其次,本研究采用自我报告的形式获取数据,为进一步提高数据的客观性与准确性,未来可以考虑结合父母报告与教师报告等综合考察三个变量之间的关系。最后,在探讨粗暴养育对学习投入的影响机制中,可能还存在除心理资本以外的其他中介变量,有待深入探讨。