高中历史问题意识的培养

李付兵

当前，高中阶段的历史课程大多仍旧采用传统的教学方式，忽视了问题意识的培养，长此以往，同学们的学习效果收效甚微。在高中历史的学习过程中，同学们可以培养以问题意识为目标的新颖的学习方式。那么如何培养问题意识呢？

一、利用问题情境，激发好奇心

问题情境，顾名思义就是老师有目的、有意识地创设，促使同学们去质疑及解答问题的情境。问题源于情境，在同学们提出问题、思考问题、解决问题的过程中，要主动融入课堂学习，提高探究问题的能力。问题情境是激活动脑思考的催化剂，能让同学们在生动形象、鲜明具体的情境中学习，启发主动探究思考的意识，以在思考中培养解决问题的能力。

例如，在学习有关中国近现代史的知识时，同学们可以思考如下问题：新中国成立的时间是什么时候？戊戌变法失败的原因是什么？如果新中国没有成立，我们还会有今天的生活吗？现在又会是什么样的局面？请试着想象一下。如果没有发生八国联军侵华战争，圆明园没有被烧毁，请同学们想一下，今天的圆明园会是什么样的？鸦片战争爆发的原因，是因为中国的禁烟运动吗？如果没有中国禁烟运动，鸦片战争是否还会发生？通过这些新颖独特的问题，同学们可以充分发挥想象，激发好奇心，增强学习的兴趣。

二、采用任务驱动学习，进行自主探索

同学们要根据不同的学习任务，激发学习内驱动力，在完成任务的过程中，感受学习历史的意义，把学习任务当成学习挑战，在探究新知识的同时，不断回顾旧知识，不断培养自主探究的能力。

例如，在学习有关英国资本主义制度的确立的内容时，首先，同学们要阅读资料，自主归纳17—18世纪世界重大历史事件之间的内在联系，通过对英国资产阶级革命背景的分析，认识到资本主义制度战胜封建制度是歷史发展的必然结果。其次，同学们可梳理这样的关系：英国资产阶级革命前经济、政治、宗教的变化及其关系。通过对经济、政治、宗教、文化等方面的综合分析，同学们可以进一步掌握英国资产阶级革命是由多方面条件促成的：一是资本主义经济的兴起和发展，二是资产阶级和新贵族的形成，三是都铎王朝的重商主义经济政策，四是斯图亚特王朝的专制统治。最后，同学们还可以探究：为什么说英国资产阶级革命是世界近代史的开端呢？

三、小组合作，发挥主体作用

小组合作是一种有效的学习方式，通过采用小组合作的学习模式，同学们可以和其他同学一起完成老师布置的相关任务，以小组为单位，对相关的知识内容进行深入探究。

例如，在学习马克思主义的诞生的有关内容时，首先，同学们可以观看19世纪三四十年代，随着经济危机的发生，欧洲国家底层普通大众生活状况的视频，了解马克思主义诞生的背景。工业革命虽然推动了社会生产力的发展，但同时也带来了一些问题。广大工人为了改变自身的生存环境，发起三次大规模的工人运动。虽然最终三次大规模工人运动以失败告终，但这些工人运动为马克思主义的诞生提供了条件。其次，因科学社会主义内容较为抽象，同学们可分成几个小组进行学习，先自由讨论、互相交流探讨，对抽象的理论内容进行分析，切实地体会历史与现实意义。高中阶段以前，同学们也接触过马克思主义，但接触到的都是一些皮毛，对其理论的了解都是浅层次的、表面的。通过小组合作交流，同学们能够了解马克思主义诞生的背景和过程。

四、积极转变学习观念，提高参与度

当问题出现的时候，同学们一定要及时改变自己的学习观念，主动形成自主学习能力，以对学习过程中产生的问题进行深入的探究，提高课堂学习的参与度。

例如，在学习有关古代中国的经济政策的内容时，同学们可大胆创新学习模式。首先，同学们可以先自主学习这一内容。学习完后，同学们针对自主学习的情况，提出一至两个问题，并对这些问题进行思考解答。其次，分析古代中国重农抑商、海禁等经济政策，统治者对资本主义的扼杀使得中国经济逐渐落后于世界。同学们要主动研究一些历史事件，学会横向对比和纵向比较，提出问题，更加深刻地把握和理解这些历史知识，在强化问题意识的同时提高课堂学习的参与度。