“全息育人”视域下体育大单元教学设计与实践初探

龚陈明

摘  要：大单元教学是实现新一轮基础教育深度变革的重要载体，一线教师要尽快实现教学理念基本认知层面的根本性转变，要站在学生角度制定切合实际的学习、育人目标，从学科教学向学科“全息育人”转变。要用好识记与整理、理解与消化、分析与应用的思维进阶线，在实践中努力打造高质量体育教育体系和高质量课堂教学、着重体育高阶思维的训练和培养，让学生在真实情境中深度学习、挑战学习，能在不同的场景下分析、创造与解决各种体育和健康问题，落实核心素养、真正掌握1～2项可以陪伴终身的运动项目。

关键词：“全息育人”目标；大单元教学设计与实施；高阶思维；评价；家庭作业

中图分类号：G623.8     文献标识码：B     文章编号：1005-2410（2023）09-0065-04

体育与健康大单元教学因其新颖的课堂模式、激烈浓厚的学练氛围、真实的现场情境而广受学生欢迎，它同时也是连接学科知识与核心素养的桥梁，更是解决运动技能学习浅尝辄止、低效重复、学用分离的好方式。在新一轮基础教育改革的浪潮中，体育教学深度变革是必然，一线教师应快速完成教学理念基本认知层面的根本性转变[1]，重点培养体育核心素养和能适应现代社会需求的全面型人才，把课堂主动性归还到学生手中，实现学科教学向学科育人转变，而学科“全息育人”中贯穿全学段、全过程、全方位的育人方法、路径与策略，能更好解决“重知识轻育人”的问题，有助于学生全面发展。

本文以水平三（五年级）足球教学为例，在“全息育人”视域下，通过体育大单元教学设计与实践打造高质量体育教育体系，培养学生体育高阶思维，创设情境深度学习、挑战学习，使其真正掌握相伴终生的运动项目等问题进行阐述。

一、“全息育人”视域下大单元教学设计体系与育人目标

“全息育人”目标是达成核心素养的具体化、详细化指标，从育人角度指引大单元教学设计体系，通过大单元教学这一载体，在课中同时关注体育与健康知识的学习和人的全面发展，创设“学、练、赛、评”一体化学习情境，用更精准、更全面、更具操作性的策略打造高质量体育教育体系（图1）。

同一项目在不同水平阶段，育人目标会有所侧重，五年级足球大单元育人目标重点放在认知和德性育人上，对个人能力和团队配合更为侧重，同时也兼顾健康、审美和实践三方面的发展，通过足球大单元教学逐步培养体育高阶思维，养成良好的体育锻炼习惯，以更好地发挥育人功能（表1）。

二、“全息育人”视域下大单元教学过程与实施建议

在教学实践中采取“以学定教”的教学理念，眼中所看、心中所想、脑中所思皆是学生，充分尊重学生主体地位，学生在掌握基础知识与基本技能的前提下，能在不同的真实场景中熟练运用知识解决实际问题和超水平发挥，在情感态度与价值观上得到锻炼，形成体育的高阶思维与思想方法。同时选择最优的教学方法，运用恰当的教学艺术，使学生核心素养得到优质发展。

（一）大单元教学课时的划分

每学年设计3～4个大单元内容，每个大单元安排18～21课时，再根据“学、练、赛、评”换算课时比例。以20节课为例：其中学与练占比最高达60%为12节、赛30%为6节、评价10%为2节。具体课时设计时要合理分配各个细分内容，保证育人目标下每节课的质量。

（二）“主题式”核心教学内容设定

要贯彻教材延续性、关联性强的特征，围绕大主题制定每节课的小主题，再根据小主题组合核心学习内容，应选择符合本年龄段、身心特点的教学内容，使学习内容环环相扣。大主题冠名则根据学生年龄增长和足球能力提升来确定，具体为：水平一“足球宝宝”，学习内容主要以认识足球、加深体验和游戏学习的低阶思维训练为主；水平二“足球宝贝”，学习目标定位为技能与概念的掌握，进一步加大回忆与重现思维训练，同时派发简单任务提高学习兴趣；学习内容为足球基本技能、了解攻防戰术的补位、直线传切配合等；水平三“足球小将”，低阶思维形成，逐步向高阶思维转向，目标拓宽同时带有一定的深度，如初步了解世界五大联赛、足球强国和各国排名，详细了解我国男女足发展水平，积极参与课余训练，立争向球星足球技能水平靠近；学习内容增加简单战术中的补位、围抢、造越位等，个人技术上传接球、颠球、过人等有模有样，此阶段初步具备一些解决实际问题的能力。

（三）“任务型”主线推进课堂教学

带着任务去学习，让学生对每节课都充满期待。课前：搜集德甲职业球队的比赛录像，观看至少三场或快进方式六场，寻找自己喜欢球队的核心球员，了解核心球员的技术特点和成长史，以及他们在各自球队的作用和地位；再比较最近两届德甲联赛的金靴奖得主，他们在球场上的统治力和技战术运用情况，后期教学比赛组成两个“金靴”队进行对抗比赛。课中：对单个技术动作给出质性与量性评价标准，具体做到两点，一是拍短视频自己按照标准对照评定，二是教学中“学、练、赛”环节的互评。目的就是让学生主动性、探究性学习，在学习过程中发现、分析和解决问题，在真实情境中能够灵活处理、运用所学知识。向一方进攻时，有球队员运球过人时技术的合理运用，无球队员的策应，以及二人之间的短传渗透配合等，就需要将所学知识根据临场情况选择应对方法。团队协作时相互间的配合也是课中的重要任务线，它涉及到几个人之间的交流沟通、默契程度、相互信任等多元素协作，实践中学生组成学习小组设计1～2个进攻方案和盯人防守策略，或者围绕本组核心制定进攻和盯紧对方核心的战术来完成任务线的梳理，在做这些的时候只有不断地试错，学生才会从中总结出经验，内化于心。结束阶段：教师层面的综合评价与学生自评、互评结合打分，让学生看看自己与心中喜爱的球星水平差距；引导学生反思，发现自己学练赛中的问题并想办法解决，从而完成思维迁移与创造。

（四）创设深度学习环境，培养体育高阶思维

1.生活中几个学生围着一个足球可以高兴地玩耍半天，因为限制少、活动目标明确，其能力方面的锻炼效果也很好。因而课堂教学中，深度学习环境的营造就显得非常重要，可以让学生课前通过互联网获取更多的教学资料或課程资源，始终保持旺盛的学习动力，有助于真正深度解读和理解体育学科知识与技能，增加其学习宽度与深度。同时教学中让学生在育人目标指引下自己确定一些游戏并适度简化规则，提升学习主动性。课前预习搜集相关资料就是指引学生深度学习和形成体育高阶思维的第一步，学生只要认真做都可以很好地完成。

2.有了初步的一些认知后，学生需要对搜集的资料、课堂学习的知识进行整合，这就是进阶思维，学生能完成这一步，证明其已经学会对事物有自己的总结、分析和见解，具备自主学习的三要素[2]。如在本单元的深度学习环节设计中，首先考虑学生对脚背内侧传球核心技术和知识的深度掌握，其次选择二过一斜传直插的简单传切配合，最后是地面短距离传接球渗透为主的技术运用和围抢补位等基本攻防战术。采取观看视频、教师讲解、课中实践、课后反思与巩固练习的方式，结合自身情况将知识融入到记忆深处，使思维层面得到提升。具体到每一节课中：第1-5课时为自主探究学习，学生每次课中要按照教师给的足球练习任务完成复习、新技能的学习并掌握知识点。另采取一人一球加大练习密度，这阶段一般体能量比专项体能大，知识层面要让学生知其然更要知其所以然。第6-9课时为同学间、小组间的竞争、合作学习，着重点在对技能和概念的熟练掌握程度。第10-12课时按照情境进行模拟的攻防演练，如二对二攻防，球到划定区域得分，以积分定胜负等。

3.学生消化、处理学习的信息和数据后，利用教学比赛进一步发展思维能力，在多种模拟环境下不断的思考、训练，让思维螺旋式上升。当学生思维水平达到一定程度时，深度学习才具有多维度特征，才可以使学生所学知识、技能互通，形成自己的体育知识与技能体系，才能在遇到问题和场景时熟练自如的运用。如第13～18课时，学习内容为分组对抗的小赛季，对已了解和掌握的知识，如基本规则理解、基本礼仪的运用、预防伤病等，只要再加深记忆即可。而裁判知识的实践，个人技术与团队协作等，就要充分让学生自主、自由发挥，在多次的临场中逐步积累综合能力，从而形成体育高阶思维能力。

4.利用角色扮演创设情境学习。创设“小赛季”活动，人人都是运动员，但又会根据需要转换为裁判、工作人员和观众；采取班级、年级“冠军赛”赛制，利用服饰道具、小喇叭、宣传标语横幅、口号牌等布置模拟场景；竞赛模式采取班级小组赛选拔组成班队，再参加年级比赛的进阶模式。同时教师录制短视频和学生一起分析、发现比赛中存在的一些问题以便下次改进。学生也可以将此次比赛视频中的“小健将”和世界大赛的高手们进行对比，发现差距，从中发现高水平运动员身体强壮是保证完成比赛的基础，技术过硬是“攻城拔寨”的先决条件，日复一日反复的学练就是为了能拿住球、传出球和能往前进攻得分，个人服从团队，团队的力量与配合是胜利的保障。

还可以扮演“知名球星”，运用他们的独门绝技“笑傲江湖”，如踢出漂亮的“香蕉球”，展示超强的盘带过人等。团队配合方面可以选择多个经典的进攻案例，熟悉传接球、站位、攻击等配合，如掷界外球、定位球和角球后发动的进攻套路演练，既唤起了学生的学习兴趣，又培养了学生的能力、打开了视野，同时也给学生自主学习、探究学习提供了机会。

（五）真实情境下的挑战性学习

“全息育人”视域下的体育大单元教学主要从问题解决与应用、思维迁移与创造层面进行设计。把足球大单元的挑战性环节作为深化学生能力的一种手段和提高学生兴趣的途径，在设计和实施中从学生实际能力出发，不拔高不打压。首先保证学生是在欢快刺激的氛围中进行；其次逐步规范合作意识以及对规则的理解和尊重；最后，形式上采用竞技展示、攻防演练、对抗比赛、积分等手段。如学习认知环节，展示脚背内侧传球比准的游戏，提升学生控球能力，和同学比拼的同时也是在不断的挑战自我、突破自我。再如“小赛季”环节，角色扮演挑战“三对三”或“三对四”，挑战10分钟能进几个球等等。情境学习、深度学习和挑战学习是教学中相互依存的，他们同时为培养学生高阶思维能力服务（表2）。

三、“全息育人”视域下大单元教学评价体系

为了更好地诊断、反馈“全息育人”视域下的足球大单元教学对学生核心素养发展的作用，最终达成在现实情境下能运用所学知识完成具体任务或解决具体问题的目的，采取的评价要个性化、全面化，形成“正反馈”反哺教学。评价要关注到学生的认知、能力、健康与行为上，并贯穿于整个教学过程，以“全息育人”理念打造综合评价体系（图2）。

如针对脚背内侧传球的质性评价，可以设计详细的评价标准，首先，从助跑、支撑脚站位、摆动腿的用力顺序、脚背内侧击球部位以及出球方向的正确、优美程度进行基本技能评价。其次，采取视频录像进行自检自测，同伴互评，小赛季结束后对实战中技能发挥程度进行评价。通过评价建立学生自信心，有助于深度掌握知识结构。再次，量性考核可以采取颠球10个合格、运球过杆计时、传球比准等，让学生以更为直观的数据作参考，明白自己的差距，找准今后的努力方向。最后，教师根据学习态度，训练和比赛的认真程度，以及进步幅度等进行综合评价，同时引导学生进行学习过程性思考，助力思维提升、增强自主学习意识。

四、“全息育人”视域下大单元作业分层设计

在“双减”政策背景下，落实“教会、勤练、常赛”理念，利用大单元教学中学到的知识与技能，指导课外锻炼，让学生逐渐养成“校内、校外各锻炼一小时”的好习惯。

第一，能够按需选择与梯度设置坚持锻炼，解决定向作业布置单一无法满足学生个性化的问题，让学生从枯燥、机械的重复训练中解放出来；像足球脚背内侧传球，技能掌握程度不一致，那么自己根据自检自测和互评结果设计家庭作业，可以继续苦练传球，找准部位和发力，也可以通过传球落点比准来提升对球的控制力，还可以通过实战提升运动中的传接球把控能力，形成作业的梯度与坡度。

第二，学生能主动完成拓展学习、探索学习，引导兴趣向纵深发展。如足球小赛季中，经常会遇到争议问题，教师可以不急于在课堂上处理，而是把问题集中起来，让学生回家思考，查阅资料，自己写出认识，下一次课时再选派代表发言，谈自己的见解，最后师生一起得出正确答案，学生全程参与，培养解决问题的方法和能力。

第三，能在生活中分析、解决与体育和健康相关的问题，使学习的知识做到结构化、系统化、实用化。如根据足球大单元教学中所学到的对一般创伤进行伤口消毒处理、扭伤崴伤用冰敷24小时后再热敷等健康知识的实际应用；再比如能够针对自己身体素质差尤其耐力或技能薄弱环节进行有效提升锻炼等。

一线教师在进行大单元教学设计与实践时，除了观念要尽快转变，更要注重教学设计的创新、教学方式的转型，以及不断提高自己的素养，通过学科全息育人这条路径，做到为学生的身体赋能，最终达成“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的目标。

参考文献：

[1]陈雁飞.大单元教学是体育教学深度变革的必然[J].体育教学，2021，41（10）.

[2]李希贵.从学科教学，走向学科育人[N].中国教育网，2022.