基于核心素养培养的小学信息科技教学实践探索

任宏成

关键词：核心素养；小学信息科技教学；教学实践

近年来，现代科学技术水平的快速发展，人们日常生产生活发生了巨大变化。在此背景下，核心素养培养成为小学信息科技教学不可忽视的内容，已经被纳入新课程标准当中。该学科与其它学科不同，其有着独特的学科特点与规律。对此，在课堂上，教师要注重学生核心素养的培养，开展多元化教学实践活动，并进行深入探究。

基于核心素养背景下的教学实践活动注重的是情感方面的教育，在活动中强化个人修养，让学生在实践活动中有所进步。由于各学科学习内容的不同，知识结构体系也有很大差异，各学科均有着独特的核心素养知识架构。对于小学信息科技这门学科来说，其核心素养主要包括信息意识、信息责任情感、信息化计算思维等，要想将核心素养教育理念融入整个信息科技课堂上，就需要教师对核心素养理念有一个深入了解，打破应试教育理念带来的弊端，促使学生全面发展，并提高信息科技教学水平。

信息科技教学有着较强的实践性，在小学教育中设置这门学科主要就是为了解决小学生日常生活中的难题，这就需要教师在课堂上培养学生数字化学习能力，这也是核心素养背景下的教学目标。要想达到这一教学目标，教师要创新教学模式，通过任务驱动这种教学法来进行教学，使学生在任务的驱动下学习理论知识，激发学生学习潜能，合理应用信息科技完成学习任务，在调动学生学习兴趣的同时，提高学生学习能力，为学生信息基数素养的形成提供有利条件。比如，在学习泰山版小学五年级《视频剪出好故事》这一课时，教师可以通过任务驱动这种方式来讲解这部分内容，让学生掌握这部分知识，鼓励学生实践操作，增强学生实践能力。教师可以鼓励学生尝试剪辑视频，将字体添加到剪辑的视频中，使其看起来更加饱满，为了鼓励学生积极参与，可以将班级学生分为几个小组，以小组的形式进行操作。并且，在开始操作前，小组内各成员还要明确分工，由各小组成员探讨各自所负责的内容，让学生在合作中得到锻炼。如此，学生在这种教学方式的驱使下产生学习动力，为学生提供自主发挥的机会，有利于学生操作能力的提高。

教师除了在课堂上讲解理论知识外，还要在教学中渗透信息文化，培养学生信息核心素养，让学生灵活运用所学知识，真正做到学以致用。对此，教师要让学生理解相关知识与技术理论，并在学习过程中激活信息思维。比如在学习泰山版小学三年级上册《认识计算机》这一课时，教师可以先向学生阐述计算机起源与发展史，并阐述计算机在日常生产生活中应用，在社会进步发展中起到的作用，让学生对计算机产生兴趣，感受到计算机给人们日常生活带来的便利，引导学生主动学习，形成终身发展理念。同时，教师可以在课堂开展实践活动，将“彩色卡片”作为活动主题，鼓励学生在课堂上使用计算机设计彩色卡片，让学生独立操作，不仅可以让小学生掌握制作技巧，还能够掌握新观点，促使学生深入思考。

小学信息科技教学主要目标就是培养学生信息科技素养，推动学生全面发展。因此，教学评价重心要在于培养学生的实践操作能力。评价体系主要分为两部分，分别是学习效果评价、教学效果评价。学习效果评价主要就是对学生课堂表现做出正确评价，强调日常测试、学习成果等评价，从多个角度激发学生潜能，应采用多样化考核途径，对学生进行全方位考核，考察学生综合实力。教学效果评价尽量采用学生测评、教师自评等方式，以此提高信息科技教学质量。

总体来说，基于核心素养培养的小学信息科技教学正处在探索阶段，其带动了教学结构转变与教学理念的创新，教师要创新自身教学思想，探讨培养学生核心素养的有效措施，这样才可以提高学生实践能力，促进学生全面发展。小学信息科技这门学科在小学教育中起着重要作用，如何培养学生信息科技素养，让学生在“核心素养”驱动下有目标的学习，还需要教师进一步探索，推动小学信息科技教学向着高效方向发展。

参考文献：

[1]李娜.核心素養培养视域下小学信息科技教学的探索[J].小学生（下旬刊），2022（05）：61-63.

[2]蔡丽彬.例谈核心素养培养的小学信息科技教学探索[J].学苑教育，2021（18）：39-40.

（作者单位：山东省淄博市桓台县唐山镇中心小学）