古诗词可视化思维学习单的设计与运用

李红娟

[摘 要] 2022年的新课程标准中首次提出任务群的概念，使语文教学更趋向情境性、综合性与实践性。新版小学语文教材中古诗词的占比越来越大，新形势下古诗词教学应如何开展，如何利用学习单从可视化思维的角度将教学化难为易，化无形为有形，让古诗词教学变得简单而丰富，文章对这些问题进行了探讨和阐述。

[关键词] 古诗词；任务群；学习单；核心素养；可视化思维

一、古诗词教学现状分析

（一）新环境催生古诗词的“新教学”

在中国的文学史上，古诗词一直是闪烁在历史长河中一颗璀璨的明珠。在古诗词教学的道路上，小学语文教师应开启新的探索和思考：如何引领学生感悟古诗词背后的深刻内涵？特别是面对年龄小阅历浅的小学生，如何引领他们通过古诗词爱上中华传统文化？

（二）新形势孕育古诗词教学的“新使命”

核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对语文核心素养又有了更明确的阐释：文化自信、语言运用、思维能力、审美创作。因此，小学语文教师不仅应当带领学生学习一首首古诗词，还应当借助这一首首古诗词，帮学生打开中华传统文化之门，唤起学生对中华传统文化的热爱，让他们在品读、赏析中提高语文综合素养，陶冶性情、铸造品格。

（三）新理念探索古诗词教学的“新思维”

笔者认为，传统的古诗词教学，课堂上的学习任务多是对读、背知识点的考查，教师更多停留于基础学习任务的层面，与上文提到的“新使命”相距甚远。

因此，笔者尝试在教学中引入了一个新的概念：可视化思维。在传统教学模式中，思考过程往往是不可见的，教师和学生都更多关注于答案，但很容易忽视答案的生成过程。然而，学生思维的发展并不来自答案的累积，而来自生成答案的思维方法和过程。因此，要提高教学效率，教师就必须变“强调答案”为“强调答案的生成过程”，变“依靠感性经验答题”为“运用理性思维解题”，这就要求教师必须把看不见的思维过程和方法清晰地表现出来，以便学生更好地理解、记忆和运用。从任务群的三个层面来讲，这两种教学方法更多属于发展型学习任务群和拓展型学习任务群。

二、可视化思维学习的运用方式

（一）运用连线式学习单

说到古诗中运用连线方式的学习单，笔者自然想到王菘舟教授经典的《墨梅》一课。开创了“诗意语文”教学流派的王教授对古诗词的解读独具匠心，对如何让学生深入浅出地理解诗中表达的三重“梅”，王教授基于学情进行了这样的学习单设计：

原本理解起来很抽象的知识，经过连线的形式，让学生清晰地看到这首咏物诗不只是写梅花，诗人笔下的梅花，是有层次的、有变化的。这种连线的乐趣会激发学生的求知欲望，迅速点燃学生继续探索古诗词的热情。这看似简单的连线，背后是文学的创新表达，是思辨性阅读全新表达的体现。

当然，这种连线的设计，不仅可帮助学生快速厘清古诗词文脉，还可帮助学生理解诗句的意思。同时，思维的广阔性也可在这样的比较、辨析中得到培养和提高。

（二）运用乱序重排式学习单

教师在教学一首古诗词时，如果里面出现的事物名称或景物过多，为了帮助学生理解，可以把这些词语拎出来进行随意排列，然后让学生再按照一定顺序重新排列。这样，就降低了难度，也节省了练习的时间。如教学杜甫的《绝句》一课，教师可以这样设计：

提问，乱序重排：按照诗句中出现的顺序，为下列的景物名称排序，你发现了作者是运用怎样的观察顺序的呢？请你用英文字母代替排列顺序。

A江山 B春风 C泥  D沙

E燕子 F鸳鸯 G花草 H迟日

学生在这样的排序过程中，脑海中就构建了一幅草长莺飞、花香鸟鸣的融融春日图，也发现了诗人由上到下，由植物到动物的观察顺序，以及动静结合的写作手法。同类的古诗词教学也同样适用这种方法。

（三）运用选择判断式学习单

笔者认为，要使课堂激昂、深刻有效率，教师可以把师生的对话变成学习单。教师可以借用名师们丰美的解读，把那些无法用言语带领学生“探访”的，隐藏在诗词背后的“葱翠芳草园”，藏在问题的选项里。不管是知识积累相对贫乏或是思维受限的学生，都可以通过选项探究文本，缜密地比较和判断。

如教学《清平乐·村居》这首词，在课堂上，教师可这样设计学习单：

选一选（选出一个最合适的答案）

（1）读到这首词里的“醉里吴音相媚好”一句，我们仿佛听到了一对老夫妻的对话，下列的想象对话中，最不可能出现的一项是（ ）。

A.翁媪互相说：“啊，现在日子好喽！能喝上酒喽！我俩相亲相爱，我俩多子多福！”

B.翁对媪说：“瞧，咱大儿子多懂事啊！”

C.媪对翁说：“看咱小儿子那调皮的样子，可有几分像你？”

D.翁对媪说：“你看我辛苦了大半辈子，这贫穷的日子到底什么时候是个头啊！”

（2）以下是几位同学对这首词的理解交流，其中有误的一项是（ ）。

A.“最喜小儿亡赖”这句中的“亡赖”是无赖的意思，但是这里的词语感情色彩发生了变化，诗人不是在批评小儿子的淘气，而是在欣赏他的可爱。

B.这首词中，“溪”重复出现了三次，但并不显得单调。“溪”字强调了村居的位置，让我们仿佛看到一户“绿水门前绕”的乡村人家，仿佛听到潺潺的溪水声。

C.“溪头卧剥莲蓬”这句中的“卧”不仅写出了小儿子的淘气可爱，还写出了他剥莲蓬的认真。换成“趴”“躺”意思差不多，表达效果也一样。

D.词中的“醉”字用得特别好，不仅写出了翁媪把酒言欢的场面，还写出了诗人陶醉在这朴素安适的田园生活中沉醉不知归路的心情。

借助这种选择判断式的学习单，学生就好比有了一根学习的拐杖。这样的设计为教师通往学生学习起点的探索之路架起了一座桥梁。

（四）运用思维导图式学习单

思维导图式的学习单，既放飞了学生想象的翅膀，又真正让思维可视化，指向拓展型任务群，非常适合整本书阅读的学习单设计。这种形式的学习单，通常用于研究性学習，但这种类型的学习需要学生有足够的自主学习时间，还需要学生有自主学习的电子书包或信息媒介支持。

三、结语

对古诗词教学而言，可视化思维学习单是怎样的形式不重要，重要的是所有学习单的形式都指向高阶思维，指向审美与鉴赏，指向任务群背后的核心素养。学习单只是抓手、桥梁与媒介，在教学中使用学习单的真正目的在于把学生引向更广阔的文化原野。

参考文献

[1] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2] 窦桂梅.听窦桂梅老师讲新课[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[3] 六神磊磊.给孩子的唐诗课[M].上海：上海文艺出版社，2019.