聚焦教学、一核五翼：合肥市包河区将教研成果写入课堂

安徽省合肥市包河区教育体育局教研室/王 强 陈福秋

包河区委、区政府提出建设全国一流现代化教育强区，进一步满足优质均衡、内涵发展、人民满意要求，树立“学生为本、课堂第一”的鲜明导向。在区教体局的坚强领导下，区教研室贯彻“四个服务”指导思想，落实区委、区政府要求，认真践行“以生为本、智慧教学、科学育人”理念，聚焦课堂教学，优化区域教研机制，构建“聚焦教学、一核五翼”的教学研究工作体系，有效发挥教研支撑作用，将教研成果写入课堂、写在学生身上。

一、聚焦教学：教研指向核心目标

在课程改革迭代推进的背景下，课程教学是教育活动的中心。对课程教学的研究和改进是包河教研的中心工作。

大力建设“生本智慧课堂”。包河区教研室以课堂教学研究为切入口，打造“以生为本、智慧教学、科学育人”的“生本智慧课堂”课堂教学文化。每年举办“生本智慧课堂”教学竞赛，设置“信息技术与学科融合”“思政育人”“单元整体教学”等年度主题，以赛带研、以赛带训、以赛带评，组织全员参与研、训、评、赛，更新理念、推动实践，助力课堂教学提质增效。

关注热点难点，发现并解决问题。结合教育教学改革发展和区域教研热点难点，包河区教研室开展教学常规管理、教学质量提升、作业设计和实施、“绿色评价”、校本课程设置和实施、心理健康教育课程建设、劳动教育课程开设、幼儿语言学习等方面的专项调研，积极参与中小学、幼儿园教研活动，对各教研片和中小学幼儿园教研工作进行有效指导，及时了解并解决教育教学中出现的问题。

深入基层，卷入师生一线教研。包河区教研室积极深入教育教学第一线听课、评课，指导教师改进教学工作，提高教育教学质量。近年来，形成了六种深入基层模式：视导调研模式、驻点教研模式、兼职支教模式、跟踪指导模式、专题培训模式、检查指导模式。在深入基层学校过程中，教研室和学科教研员注重“五个关注”：关注课堂、关注教研组、关注薄弱学科、关注毕业班、关注热点问题；采取“五种形式”：推门听课、座谈交流、问卷调查、个别随访、实地查看；进行“五查看”：查看课程表、查看教研组、查看备课笔记、查看学生作业、查看教学计划；开好“四个会”：学生座谈会、教师座谈会、校长主任座谈会、家长座谈会。

二、强健五翼：教研发挥支撑作用

1.学生为本，教研支撑学生成长

深入开展作业研究，助力“双减”。在“五项管理”这盘大棋中，教研活动以作业管理为突破口，制定《包河区进一步提升作业研究质量的指导意见（试行）》，用作业管理质量提升带动教学质量提升。在区域教研、校本教研中，通过开展“四个聚焦”教研——聚焦学期作业清单的滚动教研、聚焦单元作业整体设计的主题教研、聚焦作业实施和评价的线上线下融合教研、聚焦弹性作业和作业弹性化要求实施的综合教研，提升作业管理的质量，反拨课堂教学改进、服务学生成长。

深度开展学情分析，助力个性化学习。在学科教研活动中，包河区各学科教研团队应用课例研究模式，加强对学情的研究，开展对学生教学参与、课堂行为、小组合作、学习效能等多个维度的记录和分析，通过研究学生的学，分析教师的教，探索基于观察实证和数据分析的学科研究。在教学质量检测中，借助大数据开展学生答题情况分析，绘制学生知识和技能图谱，编制个性化教学设计、汇聚个性化学习资源、推送个性化作业练习等，建立发展量表，调整学生学习进程，提高学生学习效率。

2.教师为基，教研支撑教师发展

包河区教研室深入探索建设区域教师“研训评”一体化的教师专业发展机制，形成了阅读推动、以赛代训、课题牵引、名师引路、协作共进、学术引领、混合研修等多类型教师培养模式，促进教师发展。

阅读推动。全区坚持开展“书香校园”和“书香教师”读书系列活动，营造了浓郁的阅读氛围，成功地探索了包河区教师“三级联动、教师五读”的教师读书机制。区教体局和学校为校长、教师推荐共读书籍，提供阅读清单，定期举办教师读书展演、读书论“道”和论坛交流活动。坚持开展中小学教师“美文诵读”“书香包河经典诵读”比赛，引导教师关注经典、静心阅读。教师阅读涵盖纸质、电子和声像等多种载体，灵活采用教师自读、教研组共读、网上研读、教研片赏读和全员展示美读等“五读”形式，初中语文学科的“经典阅读”、小学英语学科的“绘本阅读”、美术学科的“教师共读”等学科项目已经成为学科阅读活动品牌，增强了教师文化底蕴，培养了教师终身阅读的习惯，提升了广大教师的教育机智，促进了教师“读教”相长。

以赛代训。区教研室采取“以赛代训，赛前、赛中、赛后整体推进”策略，坚持每年组织一次全体教师、人人参与的课堂教学评比活动。赛前，倡导并坚持将磨课作为每个学校、每个学科教研组所有骨干教师研究教材、研读课标、研究教法和学法的深度教研活动，作为培训教师课堂教学技能的培训会；赛中，每位教师的比赛课都在全校或全区进行展示，校级和区级比赛课都作为现场观摩研讨培训会案例；赛后，每位参赛教师和观摩教师及时进行总结反思，撰写反思性教学设计和教学总结。“前、中、后整体推进”不仅锤炼了参赛教师的能力，提升了学科教研组教师解读教材、设计教学的水平，更营造了合作、互助、和谐的浓厚教研氛围。

课题牵引。在课题研究中，区教研室多用行动研究，紧密联系教育教学实际，切实研究解决教育教学存在的问题，让教师在研究中学习、在学习中提升，积极营造“校校有课题，人人都参与”的氛围，不断提升研究品质，促进教师发展。教育科研的良好机制和运行管理，使得全区涌现出一大批有志于研究的专家型、科研型教师，认真践行“将教研成果写入课堂、写在学生身上”的工作要求。

协作共进。为促进区域内教师队伍均衡发展、共同进步，区教研室借力教育集团和学区联盟、幼儿教育辅导网、邻校教研和教研协作组等平台，加强中小学教学管理、教学研究和教师研训的合作与交流，成功探索了包河区立体式、多层面、跨学段跨学科的“协作教研”模式。通过不同层面的协作教研，加大了校际间、学科间、教师间的学习、研讨和交流力度，实现教育理念、资源、方法和成果共享。

学术引领。区教研室积极支持、协助各级学术团体开展学术研究活动，充分发挥学术团体的职能作用。积极承办全国中小学高质量学习现场会、全国儿童哲学与学校变革论坛，主动承接省、市教科院和各学科专业委员会的学科教学研讨会，高频举办包河区学科学术节、学术论坛等，通过学术研究活动有力引领教师专业向更高层次发展。

3.课堂为大，教研支撑教学实践

在新时代教育改革与发展的大背景下，包河区积极调整教研工作指导思想，由指令性转变为指导性，由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调，通过教研机制变革支撑教学实践。

进校驻点，包科跟班。包河区把民主对话、分享交流、卷入教师、深度互动的机制引入教研，率先建立教研员“进校驻点包科跟班一线教研”工作机制，基于学校具体教学场景、立足学校真实教学情景，将教研活动植根并服务于以校为本的教学研究工作之中。驻点教研员深入学校调研、深入教研组座谈随访、深入课堂听课评课，与驻点学校的领导、师生共同探讨解决教育教学中的困难和问题，探索教学规律，总结、推广教育教学经验。

视导调研，反思改进。为重视和落实教学常规管理，区教研室坚持常态化深入学校开展教学常规管理视导调研。教学视导调研结合不同主题，分类实施、有的放矢：“全员问诊式”视导侧重强调全员覆盖、全员诊断，“强化管理·提升质量”视导强调落实各项教学常规，督察学校精细化管理举措，“九年级毕业班”视导调研关注备考管理、持续性开展指导，“小学教学常规”视导侧重规范办学和全面实施素质教育情况，“学科调研”专项视导形式灵活，强调对一个或者几个学科发展情况的分析和帮扶。视导调研组坚持发现问题、发掘经验两个基本工作思路，开好管理人员座谈会、学科教研组座谈会、学生代表座谈会等“三个座谈会”，通过座谈、听课、随访等多种途径收集可能影响学校教学管理、学科教学发展、教学质量提升的实际问题，提出切实可行的改进建议，形成问题清单和改进提示单。此外，还适时开展“回头看”，督促问题整改落到实处，指导学校教学管理可持续发展。

丰富形式，进阶深入。结合教育改革与发展趋势，区教研室不断创新教研形式，坚持探索和形成富有实效的区域教研、网络教研、综合教研和主题教研。区域教研为区域内学校和学科整体发展指明方向，网络教研突破时空壁垒实现时时教研、处处教研、人人教研，综合教研打破学科界限探索学科教学综合化、主题研究项目化、学段研究一体化，主题教研着力解决教师教学中的小问题，小而精、针对性强。在学科教研中，区教研室坚持“三个关注”，关注研究教材教法、研究学生学习、研究实际教学问题。如：结合教师在部编三科教材使用中存在的问题，深入开展教材解读与教材教法的研究，深入研究教材编写理念、教材脉络与体系、教学要求、教学评价等，深入进行单元教学和课时教学研究。在课例研究过程中，利用课堂观察工具量表，分析教师教学过程，更加聚焦学生学习过程。

4.评价为向，教研支撑科学育人

教学评价直接影响学校办学方向和教学实施、直接影响学生全面发展和健康成长，指向实施素质教育、科学育人。

诊断现状、强化结果应用。包河区首轮主动加入全国基础教育质量监测，以反馈结果为导向，全面实施质量提升工程。实施合肥市绿色指标评价改革，区教研室基于区域大数据，诊断和分析学校教学质量现状，全面考量学业负担、师生关系、发展潜力、管理行为等影响质量提升的诸多要素，依据反馈结果指导各校开展针对性整改，落实“科学育人”各项举措。

科学探索、建立区域常模。为引导全区义务教育学校全面贯彻党的教育方针，全面发展素质教育，全面推进“五育”融合，树立科学的教育发展观和质量观，促进全区中小学校优质、均衡、特色和可持续发展，包河区教研室于2021 年底牵头研发《包河区义务教育学校教育教学质量综合评价方案》，引导和鼓励学校立足校情、走多样化办学之路，促进学生全面发展、健康成长。该方案强调“三个坚持”原则，即：坚持全面贯彻党和国家的教育方针、促进学生全面发展和健康成长的原则；坚持定量评价与定性评价相结合、重视过程与关注结果相统一、分类评价与整体评价相对应的原则；坚持实事求是、客观公正、尊重被评价对象自主发展权利的原则。对全区义务教育阶段开展教育教学综合评价评估后，设置专项奖和综合奖，发掘和培育学校优秀管理经验。

5.创新为要，教研支撑品质发展

教研工作应与时俱进，坚持问题指向，为教育教学改革与发展服务。近年来，包河区教研室先后围绕区域课程和校本课程建设、跨学段衔接、中华优秀传统文化教育、命题和考试研究、线上线下混合教研等深入开展专题研究。

重视课程建设和课程实施创新。结合学校和区域发展需求，全区形成了森林课堂、中华经典国学、幼小衔接、午间快乐阅读、STEAM+、国际理解、生涯教育、“美丽学生”等多样化的区域课程样态，配合国家课程的校本化实施，实现“课程育人”的校本化、多样化、个性化。

以“森林课堂”项目为例，全区围绕着综合实践活动课程实施难点，发掘区域内自然、社会教育资源，引导中小学师生走进自然、走进社会，以问题为导向，在自主、合作、体验、探究的过程中，体悟人与自然、人与社会和谐共存、共生、共发展。实施过程中，建立研发共同体、出版高质量教材，形成了行政推动、课题引领、项目推进、专家指导实施策略，多学科融合、多样化实施，构建了“四位一体”森林课堂实践模式，形成了推进综合实践课程有效实施的具体策略。该项目不仅取得了丰硕的教育科研成果，还产生了广泛的经济、生态效益和深远的社会影响，获得全国基础教育教学成果二等奖。

各学科（项目）校本课程建设成果丰硕，“自育自学”育人实践、初中地理“开放课堂·活动育人·绿色发展”校本课程、小学语文“音频识字教学”等获得基础教育教学成果国家级二等奖、省级特等奖。

重视经验提炼和成果辐射创新。各学科教研员善于发现典型经验，并采取具体有效措施，指导学校和教师提炼整合、提升零散经验，形成具有推广价值的教学模式和成果。包河“和美云课堂”成为全区线上教育教学资源中心，20 多位教研员、30 多位特级教师、近500 位骨干教师组成了研发共同体，他们研发的2400 多节巩固拓展、中考复习、每天锻炼、心理健康等系列课程为线上教学质量保驾护航。区内各校也积极探索线上线下混合教学教研新路径。如，合肥一中包河分校依托本部优质资源，创新探索“双师课堂”，教学活动同步互动、教学资源同步共享、教学管理同步交流，探索了集团化办学下的教学教研新模式。再如，小学语文形成“五段六研”式课例研究模式，初中生物形成“数字化实验建模教学”模式，指导青年路小学形成“网络教研备课模式”等。

三、写入课堂：教研树立鲜明导向

2021 年秋季，包河区为高中所有学科聘任专任教研员，2022 年末，新聘12 位学前教育教研员，全区基础教育四个学段所有学科教研员配齐配足，教研员队伍建设有力支撑教研工作稳步发展。2022 年秋季，包河区中小学书记、校长全员回归课堂一线教学，校长领衔教学，成为首席教师，树立“课堂为大、学生为本”的鲜明导向。2023 年秋季，将举办全区四项国家级基础教育教学成果奖的专题展示和专项推广系列活动，强化成果在各校的应用和辐射……

在包河区，让教研成果真正改进课堂教学、提升教学质量，真正服务学生全面发展和健康成长，是教研工作的最美生态。