例谈大单元视域下语文单篇课文教学的实施路径

赵和平

凝练语文学科四大核心素养，提出“学习任务群”，是新课标的一大亮点。很多一线教师以大单元教学为主，即整合单元课文，在大任务的统领下，设计教学活动，完成单元教学；还有一些教师打破单元局限，通过跨单元组文，甚至突破教材限制，达到通过大单元教学提高学生核心素养的目的。其实，学习任务群重点不在“群”，“整合”亦只是方法，通过“任务”激发学生学习兴趣，提升语文素养才是目的。无论是大单元教学还是单篇教学，只要能让学生通过学习，在语言、思维、审美等素养方面得以提升，就不违背新课标理念。

一、厘清大单元教学与单篇教学之间的联系

高中语文教学终极目标在落实语文核心素养，教材单元只是载体。《语文学习任务群视域下的单篇教学与单元教学》指出，“不应把单元教学、大单元教学仅仅当作一种教学模式或者方法，而应该作为一种‘单元整体教学思想’来理解”。在教学中不能把大单元完全等同于教材单元，“大”不仅只体现在篇幅内容多、容量大，它是一种整体教学观和学习观，更注重思维的提升。

新课标颁布后，大单元教学成为趋势，“单篇教学仍然是一线课堂教学的常态。然而，新课标背景下的单篇教学应与以往的教学有所区别”。传统单篇教学以单篇课文知识讲授为主，学生思维大多停留在“这一篇”。而新课标理念下的单篇教学则要体现整体观、单元观，强调语文核心素养的提升。比如学习《促织》一课，传统教学基本上把教学重点放在文言的学习上。统编教材则把它和《变形记》编为一课，强调文章的“小说性”，学习时除文言知识外，还要“注意主要情节的起伏和人物情感的变化，体会人物的生存境况，进而理解‘变形’中寄寓的社会批判意味”。

可见，大单元教学和单篇教学在理念上是相通的，不应独立开来。大单元教学和单篇教学均要符合新课标精神，遵循教学规律，培养学生价值观，塑造品格。无论大单元教学还是单篇教学，根本任务在于落实学科核心素养。单篇课文是实现大单元教学目标的基础与支撑，二者相互补充，有机统一。比如统编高中语文教材选择性必修中册第三单元文言文，在教学时，既要考虑单元的整体性，又要顾及单篇的延伸性。《屈原列传》和《过秦论》，内容艰深、艺术性强，如果采用大单元教学，学生很难理解，无法深入把握文章艺术。当然，单篇课文教学必须基于大单元教学理念，构建整体观，服从于学习任务群和体现人文主题。

二、大单元视域下单篇课文教学的实施路径

新课标背景下的单篇教学仍然是一线课堂教学的常态。只要教学理念符合新课标精神，在教学内容的选择、教学目标的确定、教学方法的选择等方面与传统单篇教学有所区别就不该否认。这里以《一名物理学家的教育历程》为例，探讨大单元视域下语文单篇课文教学的实施路径。

1.立足新课标，依托教材，确立教学目标

在新课标、新教材背景下，教师确定教学目标时必须关注课程标准、核心素养、教材单元导语、课文学习提示和单元学习任务几个维度。

《一名物理学家的教育历程》属于“实用性阅读与交流”任务群，单元主题是“探索与创新”，在教材中所处位置为必修下第三单元。新课标指出，通过“实用性阅读与交流”任务群的学习，“丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力”。教材单元导语明确：“本单元主要通过学习知识性读物，掌握阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。”“学习提示”要求：“阅读时应关注加莱道雄是如何让公众了解他的工作，深入浅出地介绍科学研究的原理与探索过程的。”“单元学习任务”明确：“要通过学习，感受科学工作的艰辛和乐趣，体验学术研究的独特魅力，了解‘发现’与‘创造’背后的思维方式。”基于上述要求，可把本文的教学目标确定为：一是借助思维导图，理清文章思路，把握文章内容，积累阅读知识性读物的经验。二是细读文本，体会作者运用简明生动的语言，介绍科学研究的探索过程的叙事艺术。三是探究作者科学发现和创造背后的思维方式，激发探索兴趣，发展科学思维，培养科学精神。

以上三个教学目标是落实语文核心素养的具化，语言建构与运用是基础，然后才是思维、审美与文化传承。本文在教学目标的确定上是符合单元目标的，本课目标是单元目标的细化。从本质上来讲，语文单篇教学不能脱离单元教学，单篇教学是单元整体教学中的一个环节。

2.情境导入，活动引领，激发学生兴趣

在语文教学中巧妙地设置情境，有利于激发学生情感，激活学生思维，使学生在课堂上能够以饱满的热情投入到课堂学习之中。

在设计《一名物理学家的教育历程》情境时，通过研读教材发现，加莱道雄小时候观察鲤鱼的趣事激发了他的想象力，为他成为一名物理学家奠定了基础。为此，选取一张一个小男孩观察水中金鱼的图片，提问学生：“你们有观察鱼的经历吗？你们在观察时大脑里想到了什么？”学生很积极地回答，有的想到鱼为什么能在水里呼吸，有的在想人类在鱼的眼里是什么样子，有的感慨自己要像鱼一样自由自在多好啊……学生争先恐后举手回答，气氛热烈。这一情境，不仅与课文密切相关，而且极大地激发了学生的兴趣，对课堂教学的有效开展奠定了良好的基础。

核心素养导向下，如何设计多样、有效的教学任务和活动，成为一线语文教师探索的重点课题。依据新课标，“语文活动主要指阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”。学习任务和活动能够驱动学生自主学习，深入学习。因此，在设计《一名物理学家的教育历程》时，注重活动创设的合理性和有效性，依据教学目标，设计如下两个学习活动。

活动一：把握文章事理，体会作品理性之美。

本教学活动在于引导学生借助思维导图，理清文章思路，把握文章内容，积累阅读知识性读物的经验，为下一研讨活动提供学习支架。

活动二：探究表现特点，领悟科学叙事之妙。

设置四个问题：一细读鲤鱼和鲤鱼“科学家”的故事，探讨作者的叙事特点，感受物理学家是如何通过科学叙事来体现自己的科学思考的。二阅读童年趣事二，思考“我决定要对这一秘密刨根究底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞”这句话和加来道雄最终成为一名理论物理学家有何关联？三阅读高中阶段作者自述建造电子感应加速器的部分，圈划其中一系列的数字或与数字相关的短语，思考从这些文字中你读到了什么？四加来道雄成为一名理论物理学家的教育历程给我们带来哪些启示，你认为要成为一名科学家应具备的优秀品质是什么？第一个问题又设置三个小问题：①在鲤鱼和鲤鱼“科学家”的眼里，“世界”是怎样的？②这个故事引发了作者怎样的科学思考？③和你听过的其它故事相比，加来道雄讲的故事给你带来哪些不一样的感受？

本活动是教学的重点，意在通过引导学生细读文本，体会作者运用简明生动的语言，深入浅出地介绍科学研究的探索过程的叙事艺术，以及通过小组合作，探究作者科学发现和创造背后的思维方式，激发探索兴趣，发展科学思维，培养科学精神。

3.以生为本，任务驱动，发散学生思维

坚持以生为本的理念，要求以学生的发展为本，注重每一位学生的成长和个性发展。实践证明，“以任务为导向，以学习项目为载体”的学习方式对提高学生的学习积极性意义重大。通过任务驱动的方式，引导学生进行“自主、合作、探究”式学习，能够让学生思维得到提升。

以学习活动二第一个问题为例。“在鲤鱼和鲤鱼‘科学家’的眼里，‘世界’是怎样的？”这一活动激发了学生的求知欲。当学生在激烈讨论时，要进一步追问，“这个故事引发了作者怎样的科学思考？”此时，学生不仅感受到了科学家探索之路的美，也明白了科学家应具备哪些科学精神。最后，顺势提问，“和你听过的其它故事相比，加来道雄讲的故事给你带来哪些不一样的感受？”进一步发散学生思维，引导学生分析科学家不同的叙事艺术，感受语文学习不一样的美。这里根据教学目标，创设一系列具有逻辑关联的语文实践活动，引导学生在语文学习活动中发散思维，提升语文素养。

4.课后评价，发展自我，提升学生素养

教学评价是教学活动中不可或缺的一个环节。在实施教学时，各环节的设计均应具有体现学科核心素养的内容，而且有对应的教学评价。教学评价有诊断性、形成性、终结性等多样的评价方式，“在具体过程中，纸笔测试、现场观摩、调查访谈、交流对话、小组讨论、自我反思等多种评价方法都是实际有效的，可供灵活选择，从而达到预设的评估效果，并提升评价的科学性和可信度”。这里主要谈谈课后测试评价。

在设计《一名物理学家的教育历程》时，根据本文特点及教学需要，采取测试的评价方式，设置两道题，对学生进行评价。

①作为青少年，我们怎样才能解决中国科技“卡脖子”问题？这个问题的前提，是给学生提供以下素材：

“2018 年，一家中国公司（中芯国际）向荷兰阿斯麦公司（ASML 公司）订购1 台极紫外光光刻机，计划2019 年交付。然而，由于美国政府一再施压与阻挠，阿斯麦公司至今未向中国公司交货。2020 年，中国科学院将包括光刻机在内的35 项‘卡脖子’技术清单，作为科研任务清单”。2022 年8月17 日，习主席在辽宁考察时强调，“要时不我待推进科技自立自强，只争朝夕突破‘卡脖子’问题，努力把关键核心技术和装备制造业掌握在我们自己手里”。

②选取学习生活中的一种现象进行观察，尝试用科学的叙事手法表达你对这一现象的思考。要求：先对现象进行概括，再阐释自己的看法，400字左右。

这两道评价题目，一个引导学生联系实际，关注社会问题，强化精神引领，体现立德树人目标。一个引导学生进行科学观察，学会科学叙事，培养学生语言创新能力和思维能力。二者相互补充，关注学生核心素养的培育，落实新课标精神。

综上所述，单篇课文教学对提高学生语文素养的重要作用不能被忽视。单篇教学是实现大单元教学目标的有力支撑点，我们应在单篇教学设计时立足新课标和教材，充分考虑单元教学目标、教学内容、课堂评价等要素，在情境任务的驱动下，以目标为引领，以活动为载体，驱动学生进行深度学习，提高语言、思维和审美等水平，从而达到培育学生语文学科核心素养的目的。