课程思政融入技工院校公共体育课堂的理论建构与推进路径的研究

何平妮 广西建筑材料工业技工学校

在全国高校思政会议上，习近平总书记提出，开展思政教育中，其他课程也要与思政同向同行，彼此协同发展、互相促进。而技工教育作为职业教育组成部分，负责为社会发展培养技能型、高素质人才的任务，是培训技能人才、实施学制教育主阵地。因此，为实现技能强国，应当将技工院校引领作用发挥出来，将课程思政融入至技工院校公共体育课堂中，从而提高课程思政建设质量。

一、课程思政融入技工院校公共体育课堂的理论建构

以技工院校公共体育课程为基础，以马克思主义理论、立德树人教育理论、隐形思想政治教育为理论建构，在体育课堂中融入经典理论，进而挖掘课程思政资源。

（一）马克思主义人学理论

课程思政以马克思主义理论为指导思想，始终以人才培育为核心。社会进步与发展本质上是人的进步与发展，必须坚持以人为本。马克思提出：人的个性、人的素质、人的需求、人的社会关系发展，统称人的个性发展。社会发展目的是人的全面发展，认识社会建设者、成果享受者[1]。马克思还提出：任何人的职责、使命、任务是促进自身能力的全面发展。而人的发展则展现在自身素质的提高，与课程思政概念契合，不仅能够满足学生社会发展、成长诉求，也能发挥德育功能，优化学生素质，利用课堂主渠道，培育学生思想。

（二）立德树人的教育理论

《左传·襄公二十四年》提出了“立德”这一词汇，为“树立德业之意”。《管子·权修》提出“树人”词汇，即“终身之计，莫如树人”。自“立德”、“树人”提出后，经过时代变迁与岁月交替，为其赋予深刻教育内涵，成为了新时期对人们发展的要求，也是中华复兴思想教育的答案[2]。“立德树人”阐释了教育手段、目的、根本需求及任务，呈现出教育面临重要难题，为未来教育发展指明方向与道路。习近平新时代中国特色社会主义思想也提出“立德树人”理念，是中国对马克思主义的创新实践，也是国家对教育工作的根本要求。

（三）隐形思想政治教育理论

20 世纪60 年代美国麦克逊提出隐性教育。我国90 年代开始研究隐性教育，集中于思政学科范畴。以隐形思想为学生教育提供指引，通过潜移默化的教育环境，促进学生个性与身心全面健康的发展的一种教育方式。学校在各专业课中采取道德教育隐形渗透方式，能够达成育人目标[3]。而课程思政与隐性教育育人功能相契合，具有渗透性、潜引性特征，明确课程思政不在于强制学习，重点在于让学生哀伤优秀传统文化，获得文化洗礼与熏陶，培养正确价值观。

二、课程思政融入技工院校公共体育课堂的问题

（一）教学目标不明

技工院校公共体育课程思政中，制定教学目标作为开展教学活动的基础前提，应发挥目标导向性，为教师设置教学活动、任务提供指导。体育教师需创新教学方法、探索体育项目，调动学生参与运动热情。但是，多数公共体育教学中，仅考虑课程大纲，对融入思政元素有所忽视，只能保证基本教育目标，未能深入挖掘体育精神、体育文化，实现知识技能与思政元素的高效融合[4]。并且，人们对公共体育仍停留于强身健体目标层次，对体育教学关注度较低，认知较为片面，使得体育教师缺乏钻研动力，认为无安全事故、完成教学任务即可，出现“放羊”、“懒散”的情况。

（二）教学内容失衡

公共体育是锻炼学生身心的课程。但是，技工院校长期以来仅注重学生“身”发展，忽视“心”发展。公共体育教学中，应综合考虑体育技术、体育精神、体育文化等元素，鼓励学生锻炼身体的同时，也能丰富精神内涵。而现有公共体育课堂，多以练习动作技能为主，教师更注重学生技能准确性，未能关注学生思想的引导，主要在于思想品德“看不见、摸不着”，难以有效衡量，使其不愿关注。为此，公共体育课程中，教师要以文化和思想学习为主，深化教学内容，使得学生能够感受体育运动隐含的拼搏、团结精神，达到“育体”、“育人”效果。

（三）教学方法单一

公共体育融入思政元素作为开展体育课程思政的重要环节，需要师生共同努力，建立新的体育课程格局。但是，现有技工院校公共体育课堂中，由于教师认知不足，或是自身素质无法实现两者融合，存在体育课与思政内容互相独立情况。具体如下：一是体育教师采取理论讲解方式，为学生传递体育项目的思政内容，将无形思政教育变成现行教育，丧失了课程思政意义，导致学生降低体育课堂兴趣，形成抗拒心理，对体育教学效果造成影响[5]。二是教师将体育课程思政作为任务，教学存在形式化特征，“无中生有”、“空有其表”，模仿同类课程，缺少自主性，难以发挥课程思政效果，降低了学生课堂体验。

（四）文化氛围不足

在技工院校中，校园体育文化建设作为开展公共体育课程思政的关键环节，“重物质文化、轻精神文化”，将会出现文化氛围不浓厚情况，无法形成特色品牌。究其原因，在于学校对营造课程思政缺乏认知与重视性，不明确怎样打造课程思政氛围；忽视“软件”作用，校园广播、官方公众号、短视频账号、宣传栏对体育思政宣传较少；师生参与不足，建设课程思政缺乏感染力；个别学生对于体育精神存在误解，认为参与团体项目等同于培养集体意识，长跑等于培养坚韧意志等。

三、课程思政融入技工院校公共体育课堂的推进路径

（一）明确教学目标

在公共体育课程中，为融入课程思政，培养学生综合素质，应当以《全国普通高等职业(专科)院校公共体育课程教学指导纲要》（简称“新纲”）的身体素质健康、运动技巧、运动参与、心理健康及适应社会这几方面为基础，根据学生需求，制定教学目标。具体如下：

第一，教学目标应当将价值塑造、知识传授、培养能力融为一体，保证教学目标以立德树人为根本任务，以习近平新时代中国特色社会主义思想内容为指导，做到价值引领和传授知识的同频共振。同时，以培养学生科学精神、人文素质、安全意识、宪法意识、认知能力为思政题材，促使学生学习体育课程后，能够塑造良好品格，提高其道德思想，主动服务为人民、为国家，成为承担祖国复兴、全面发展的建设者。

第二，教学目标设置应当根据体育课程不同特点、性质精准定位，要有侧重点，明确不同学科目标也有所不同。体育教师应当根据教学侧重点，添加或挖掘思政元素，确保学生体育技术学习中，也能温润心灵、陶冶情操，提高素养[6]。例如，健美操、乒乓球、武术等个人运动项目，重点培养学生的个人能力及素质；排球、篮球及足球等集体运动项目，重点培养学生间协作与合作能力。

第三，教学目标设置应当考虑技工院校、公共体育特点及学生实际情况，展现出体育课堂风格，不仅要补充、完善有关体育课程目标的教育要素，也要体现立德树人任务，让学生获得思想洗礼。并且，教学目标还要根据学生兴趣、学习效果进行调整，结合时政热点，灵活开展教学活动，做到“目标满足需求”、“需求支持目标”，真正做到上好体育课。

（二）梳理教学内容

不同体育运动蕴含着不同思想元素，各有特色。在公共体育课堂中，自身承担德育功能，蕴含诸多思政元素，应当深入挖掘思政内涵，将其灵活运用，进而锻炼学生身体素质的同时，锤炼其意志、完善其人格。一方面合理安排教学内容与课程思政融合过程，明确体育教学的价值引领，做好体育教学有关思政内容的梳理工作。体育思政元素包括传统文化、价值观教育、法制教育、道德教育、心理健康教育、爱国教育等。例如，学生学习武术知识，增强文化素养；遵守足球、篮球比赛规则，树立法制意识；弘扬女排事迹，培育学生家国情怀；篮球竞争游戏，发展学生合作能力；体育时政热点，培养道德素养；健美操课堂互动，引导学生正确进行人际交往。通过思政元素的深入挖掘，调动学生兴趣，使其积极参与体育课堂。另一方面，不同的体育项目课程思政效果具有差异。体育不同项目需融入差异化课程思政内容，明确体育独特育人优势，根据项目情况，选择针对性的思政元素，育人效果事半功倍。并且，将思政元素贯穿课程始终，调动学生对体育项目的热爱精神，培养终身体育思想，引领学生思想，合理利用思政开展育人工作。

（三）拓宽教学渠道

公共体育教师是课程思政“凿井人，”，应结合教学内容优化教学方法，拓宽课程思政渠道，促进体育教学改革。

1.根据常规课堂实施课程思政

公共体育教学中，通常师生处于相对活动状态，动态的环境下，需以课堂常规对学生进行约束，使其了解不同项目制度要求及竞赛规则，自觉遵循项目动作规范，以免课堂混乱一片。例如，师生课堂之前是否互相问候、学生课中衣着打扮是否与运动要求相符、学生是否维护运动场地、学生课后能否根据要求归还运动器械等。以上行为规范看似微不足道，却是学生将课堂学习的知识外化于行、内化于心的行为规范。体育教师培养学生行为规范，可维护课堂秩序，养成学生上课不迟到、以常规为标准的行为习惯，还能影响学生课堂外的生活与学习，增强学生遵纪守法意识。

2.根据体育实践实施课程思政

在公共体育实践教学中，可立足于项目要求，挖掘思政元素，进而以体育项目为载体，对学生情感、思想、行为实现“润物无声”的教育。正如项群理论而言：以不同项目本质属性的异同点为主，将拥有相似训练要求、竞技特征项目进行研究比较，探索项目发展规律及共同点。其作为一种方法学，公共体育也要依托于项群理论，准确把握项目特征，提炼同类别项目的共性思政元素及属性差异，有助于提高课程思政可操作性与时效性，为实践教学提供指导方针。公共体育项群理论下思政元素分类见表1。

表1 公共体育项群理论下思政元素分类

不同项目项群划分不同，根据项目特征及思政元素，采取“隐性教育”与“显性教育”融合方式开展教学。例如，隐性教育是指讲解运动技术、战术配合、竞赛规则等，促使学生在比赛中体会团队精神，学会信任与互助；显性教育则以思政案例方式，介绍中国女足、女排等案例故事，让学生获得思政熏陶。

3.根据体育理论实施课程思政

体育理论课堂中，可利用多媒体教学，以奥运健儿近路片、传统体育文化、早期体育发展、比赛案例等为载体，传播体育历史丰碑与精神文化。例如，体育田径教学中，以1932年刘长春的一个人参与奥林匹克，陈家全1965 年以10s 追平百米纪录，1985 年郑晨的10”28 打破亚洲百米纪录，2006 年刘翔12”88 打破110m 跨栏世界纪录，到苏炳添9”83 成为走进百米决赛的第一个黄种人，实现了体育精神传承，打破了传统体育思维。

（四）营造校园环境

校园环境作为技工院校开展公共体育课程思政的舞台，应当打造良好校园环境，营造思政氛围。为此，公共体育可与校园环境融合，优化景观空间，例如，排球场可悬挂女排合照，附上女排精神，或是将田径路、体育馆打造为思政长廊，丰富校园文化。学生能够在相应校园空间内，均可看到以公共体育为主的课程思政标识设计，促使体育课程思政“入脑入心”。同时，还要融合课程思政与精神环境，建设严谨学风、友善人风、纯正校风，让学生受到感染，提高体育课程思政氛围。

四、结论

技工院校公共体育作为学生必修公共课程，不仅负责传授体育技能，也要塑造学生正确价值观、行为能力及意志品质。立足于课程思政视域，为落实立德树人任务，推动公共体育与课程思政深入融合，实现协同育人，应当结合技工院校情况，通过明确教学目标、梳理教学内容、拓宽教学渠道、营造校园环境的方法，深入挖掘思政元素，实现公共体育教书育人、价值引领和传授知识的统一。