情境教学法在小学音乐课堂中的有效应用探究

2023-10-17苏静

今天 2023年22期

苏静

（济宁微山第三实验小学建设路校区山东济宁 277600）

小学阶段正值培养学生音乐素养，培养其艺术观、价值观、人生观的重要时期，遵循小学生可塑性强的客观特征，以音乐课堂为阵地，提高美育效能，成为时代发展赋予音乐教师的重要使命。随新课改的深入推进，情境教学法应时而生，且在诸多学科得到广泛运用，并取得良好教学效果，小学音乐亦应紧跟时代育人潮流，把握情境育人命脉，多角度、广维度探索音乐课堂情境创设路径，谋求改革创新可能，以更好发挥音乐育人价值，助力小学生核心素养发展。

1.情境教学法的概念阐述和价值分析

1.1 情境教学法概念阐述

知识的产生、传递和应用，多是在特殊的情境中实现，脱离了情境，知识便成了无根之浮萍。据调查显示，很多教师对情境教学概念解读存在一定误区，客观认为情境便是“情景”、“场景”等的另类说法，创设情境便是利用具体事物或资源做支架，为学生创建一个更加形象化的学习场景。其实不然，情境教学高于“场景教学”，其是指具有一定情感氛围的教学活动，并非单单依靠具体事物才能够创设，有效的情绪表达、语言交流、行为交互等皆能够创设教学情境，都可以聚焦学生感官注意，激发学生内心情感。因此，教师在具体教学过程中，要对情境教学做出广义解读，善用、活用情境教学功能价值，以推动音乐教学高质量、深层次、多元化发展。

1.2 情境教学法在小学音乐课堂中的应用价值

情境教学法应用于小学音乐教育，是新课改背景下，教师在思想、理念、方法等层面谋求教学改革的积极尝试，体现了一种前瞻性、迎合性、创新性育人思维。现从“教”与“学”两个角度分析小学音乐情境教学的重要价值：其一，于教而言，落实情境教学，意味教师要改变以往依参而教、灌输而为的教学模式，重新对音乐课堂样态进行有益调整。一是保障资源多样，善用信息技术、生活活水，补足音乐教材资源的不足，为学生音乐学习提供更好、更美的感官体验。二是保障教法多样，知晓情境创设的系列路径，并能够自然熟练的运用科学方法落地于音乐教学实践，从而打破传统音乐教学桎梏，唤醒音乐课堂活性，促使学生在情境氛围中汲取、理解更多音乐知识。诸多教学调整，推动着教师专业发展走向现代化，推动着课程发展走向高质量。其二，于学而言，依托情境教学，有助于调动学生音乐学习主动性。小学时期，学生更多依靠形象思维、感性思维来思考学习，通过感官来探究知识本质，并且对于好玩、好看、有趣的事物会产生强烈的好奇心。而情境教学恰好符合学生这一阶段的认知特点，利于提高学生音乐学习积极性、自主性。而且，音乐是一种极具情感、情绪色彩的艺术形式，单纯依靠理论灌输难以引领学生触及音乐艺术的本质内涵，而通过情境创设，将音乐知识赋予特殊学习环境中呈现，更利于弱化音乐知识的抽象特征，增强感性元素，从而便于学生认识、理解和吸收。

2.情境教学法在小学音乐课堂中的应用策略

2.1 创设感官情境，激发学习兴趣

感官是小学生学习音乐知识和技能的媒介，小学生普遍活泼好动，其感官极易受外界因素影响，所以常常出现课堂学习“开小差”的现象发生，一定程度影响了音乐学习效果。常规音乐教学多以听、唱为主，其本身自成情境，但是还缺乏视觉、情绪等元素的融入，教师从该方面补足情境框架，能够进一步激发学生学习兴趣，为其带来良好的艺术体验。

例如，执教《唱给妈妈的摇篮曲》一课，该课教学目标是指导学生会唱、唱好歌曲，感受歌曲中的意境，并能够通过多种形式（演、奏、说、唱）来表达对妈妈的爱，从学唱中培养感恩的心。针对该课感官情境创设，教师可从两个方面思考：其一，用直观的视频画面表现妈妈对孩子的爱，通过视频画面渲染课堂氛围，让学生通过看的方式滋生感恩情愫。如，教师课前搜集整理有关妈妈轻唱摇篮曲哄小宝宝睡觉的视频，为凸显母爱不分国界的概念，可同时搜集国内外不同场景的视频资源，在课堂导入阶段呈现给学生观看。无论哪位母亲，在哄宝宝睡觉时都是慈祥、幸福、有耐心的样子，师生一起鉴赏这美好的画面，利于迅速让课堂升温，且能够点出教学主题。其二，用更饱满的情绪表达直击学生心灵，用唱的方式引发学生共鸣。很多教师在音乐执教时多习惯秉持知识本位的理念，在播放原曲的基础上，刻板的告诉学生节奏如何把控、音高如何调整、语调如何转换等等，这样显然无法引发学生深度感官共鸣，教师要学会用自己的感性情绪带动学生感性的认知，要善于用有意“放大”的情绪表达，让学生理解歌曲意境。具体而言，在教唱《唱给妈妈的摇篮曲》时，改变单纯播放背景音乐的习惯，用言语、表情、动作等情绪艺术表达技巧为学生进行歌唱示范，如通过轻轻摇动的身体、缓缓流淌的音调、陶醉幸福的表情，尽可能的还原夜晚妈妈哄宝宝睡觉的场景。如此而为，教师有了情绪，学生有了共鸣，其感官尽数聚焦课堂学习当中，教学质量自然得以提升。

2.2 创设问题情境，凸显学生主体

情境教学成功与否，很大程度取决于课堂互动是否充分，互动是学生高效率汲取音乐知识的必备过程。纵观传统音乐教学，很多教师以绝对主导的姿态把控课堂节奏，非常有效率的输出教学知识，但与学生互动却非常匮乏，虽然知识讲的够多、够细，但学生听的索然无味，对于铺天盖地而来的知识灌溉，能够记住的要点十不存一，这样的教学显然是失败的。改变这种现状，需认识到学生才是课堂的主体，如何突出学生主体学习价值，才是高效教学的关键，因此，教师要善于用问题情境搭建起师生、生生互动的桥梁，将问题导学意识贯穿教学始终，让学生在有互动、有探讨、有理解的课堂样态下，发展核心素养。

仍以《唱给妈妈的摇篮曲》一课教学为例，在感官情境创设过后，学生逐渐进入情绪化学习状态，此时正是教授其核心知识的黄金时期，教师打破单向互动桎梏，从合作学习、问题驱动的角度创设教学情境，用更为开放的课堂氛围进一步提高学生主观学习动力，可起到良好教学效果。具体而言，首先，基于前期学情考察，教师将学生按照组内异质、组间同质的原则划分合作学习小组，以此保障生生优势互补，引导学生展开思维碰撞，促进课堂迸溅更多艺术的火花。然后，结合教学目标，在歌曲解析中穿插各种问题和任务，给足学生交流探讨的时间，在共研中直抵知识本质。如：“初听这首歌曲，你能感受到这首歌曲具有怎样的意境，结合已有经验，用适宜的词汇表达出来”。小组成员集思广益后，给出适切的答案：轻柔、优美、优雅、爱意、幸福...。教师继续引导：“这么美的夜里，小女孩为妈妈想了些什么？做了些什么？我们应该用怎样的旋律、情绪和动作来演唱歌曲的第二、三段？小组讨论后展示。”如此推进，一边引导，一边鼓励学生基于互动学习、理解、演唱歌曲，教师教的轻松，学生学的积极，高效课堂自然生成。此外，为进一步增强课堂互动性，教师还可以让小组开展角色扮演，出示演唱任务，集语言表达、情绪表现、动作展示为一体，驱动学生进入更为深度的学习状态。

2.3 创设生活情境，践行知行合一

音乐作为一种艺术实践，从生活中衍生，在生活中发展，音乐脱离生活好似鱼脱离了水流，没有了生命力。陶行知先生曾言：生活即教育，任何教育都不应脱离生活环境，生活的源头活水赋予教育更加新鲜的生机和活力。音乐执教亦是如此，教师要把握音乐体现的生活内涵、人文内涵、精神内涵，将音乐教育和生活情境有机链接，多样整合，以促进学生知行合一。

小学音乐教学中的生活情境创设，具体可从以下几个方面落实：其一，以生活角度探析音乐语言。执教《老水牛角弯弯》一课，本课教学目标是通过听辨、模唱、创编等方式学会歌曲《老水牛角弯弯》，并渗透热爱自然、树立理想的审美教育。首先，播放歌曲后，教师可以出示“老水牛”的视图文件，组织学生结合生活经验对其的形象展开探讨：“老水牛的角像什么？背像什么？如果你骑到牛背上，双手握住牛角的时候，会想到什么？”学生基于已有经验和丰富想象，很快给出答案：“开飞机、开汽车、开火车...。”接着教师组织学生进行歌词创编：“你能不能把自己的想象融入到歌词当中，编一段新歌词呢？新歌词用怎么的语调歌唱比较合适？”这个过程以小组的形式展开，同伴之间相互交流讨论，大胆试错，比一比、赛一赛，哪个小组编的最妙、唱的最好。音乐反映了生活现象，生活赋予了音乐灵动的内涵，两者结合，以生活角度探析音乐语言，才能拓展学生音乐认知深度。其二，以生活表演丰富音乐学习趣味。在引领学生学唱《老水牛角弯弯》歌曲后，教师让各组结合自己编创的歌词，设计表演语言、动作、表情，将歌曲中的场景用更加贴近生活的艺术方式表达出来，师生共评，看看谁唱的最好，演的最棒，以此改变单一的歌唱教学形式，用生活表演激发学生音乐学习兴趣，加强其理解记忆。其三，立足生活背景进行认知拓展。结合歌词含义，教师设问：“歌曲中小牧童的理想是当一名宇航员，你们知道我国第一个登上太空的宇航员是谁吗？你们对航天知识还有哪些了解？你们想不想当宇航员？”以问题导学，引发学生积极讨论，在知识拓展中树立学生远大理想，培养其努力学习和勇于探索的精神。