“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用

孙 强

（玉树市第三民族中学 青海 玉树 815000）

引言

问题主线教学法在初中历史教学中有着很重要的价值。通过问题主线教学法可以培养学生的思维能力、提高学生的学习兴趣和促进教学效果，这也就为初中历史教学的改进和提高提供了一个很好的思路和方法。因此教师要加强对问题主线教育模式的科学实施，与新课标要求进行相互的协调，提高课堂教学的效果。

1.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用价值

1.1 有助于培养学生思维能力

问题主线教学法有助于培养学生的思维能力。传统的历史教学往往将知识灌输给学生，学生缺乏思考和探究的机会，很难发展出批判性思维能力。而问题主线教学法注重让学生在探究问题的过程中，自主思考并提出自己的看法。这样可以培养学生的逻辑思维、创造性思维、批判性思维等多方面的思维能力[1]。问题主线教学法把问题作为教学的主线，使学生参与到解决问题的过程中，这种方式比传统的讲授知识更加互动和有趣。此外，问题主线教学法可以提高学生对历史的兴趣和热情，使学生更容易产生学习历史的主动性和自觉性。问题主线教学法注重以问题为导向，使学生在解决问题的过程中得到了更加深入的历史知识的学习。问题主线教学法更加注重学生的参与感、互动性和反思性，这样可以让学生的学习更加深入、有效。当然，这需要教师有足够的问题设计和引导能力。

1.2 有助于转变以往教学模式

“问题主线”教法是一种以问题为中心的教学方法，将教学内容的组织方式从传统的知识点和章节展开转变为以问题为主线，将知识点和章节作为回答问题的手段。在初中历史教学中，采用“问题主线”教学法可以起到很好的作用。“问题主线”教学法可以提高学生的学习兴趣。在这种教学方法下，学生不再是单纯地接受知识，而是通过解决问题来获取知识，这既增加了学生的参与感，也激发了学生的好奇心和求知欲。学生会更愿意去思考问题、探究问题，并且会在这个过程中获得更多的知识和经验。在这种教学方法下，学生需要自主思考、独立解决问题，这既可以锻炼他们的思维能力，也可以培养他们的创新精神。学生会在解决问题的过程中发现问题、分析问题、解决问题，并且会在这个过程中不断地提高自己的思维能力和创新能力。此外在这种教学方法下，学生需要进行跨学科的综合思考，需要运用多种知识和技能来解决问题，这既可以促进学生的学科知识的整合，也可以促进学生的综合素质的发展。学生会在解决问题的过程中提高自己的沟通能力、合作能力、创新能力等等，这些能力对于他们的未来发展非常重要。

1.3 有助于提高学生综合能力

“问题主线”教学法是一种以问题为中心的教学方法，以培养学生综合分析和解决问题的能力为目的。在初中历史教学中，问题主线教学法也可以得到有效地运用。问题主线教学法可以帮助学生更好地理解历史知识。在传统的历史课堂中，教师往往是按照时间顺序讲解历史事件的发生和发展，而学生则是被动地接受这些信息。而问题主线教学法则是根据一个或几个问题来展开教学，这样学生就会更加主动地参与讨论和思考，从而更好地理解历史知识。在问题主线教学法中，学生需要通过阅读资料、讨论等形式来寻找问题的答案，这需要学生进行逻辑思考和综合分析。通过这样的训练，学生的思辨能力也会得到提高。此外问题主线教学法还可以促进学生的创新思维，在问题主线教学法中，学生需要通过自己的思考来寻找问题的答案，这也就需要他们具备一定的创新思维能力。通过这样的教学方法，可以培养学生的创新意识和创新能力。因此，在初中历史教学中，采用“问题主线”教学法是非常有意义的，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新精神，促进学生的综合素质的发展。

2.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用方法

2.1 明确历史教学的目的

“问题主线”教学法是一种以问题为主线，教学内容围绕问题展开的教学方法。在初中历史教学中，教师需要明确历史教学的目的，之后将历史知识融入到问题中，让学生在解决问题的过程中掌握历史知识[2]。学生在解决问题的过程中不断思考和探索，通过自主学习的方式掌握历史知识，有利于形成自主学习的习惯。此外，问题主线教学法还可以促进学生的思维发展，培养学生的批判性思维和创新性思维能力。因此教师需要花费一定的时间和精力来设计问题，使得问题既有趣又具有一定的难度，在教学实践中，需要不断调整问题，使之更加贴近学生的实际需求。

例如，在讲述“三国时期”的历史时，教师可以提出“三国鼎立时期的政治格局”这个问题，然后通过各种教学手段，让学生在解决问题的过程中了解到各个国家的政治体制、文化特点等方面的历史知识。

2.2 小组合作探究

随着社会的发展，教育也在不断的改革和创新。在教学方法上，也有了更多的选择。其中，“问题主线”教学法是一种比较新颖的教学方法，适用于各个科目的教学。教学主线强调“问题”作为教学的主线，教师要采用“由问题出发，寻找答案”的教学模式，注重学生的主动性和思维能力训练，使学生在自主探究中体会到知识的乐趣和成就感。相对于传统教学法，更注重学生的学习兴趣和表达能力的培养，更加符合现代教育的要求[3]。

例如，教师可以根据历史教材的内容，确定一个引人入胜、有争议的问题，比如：在古代中国，女性的地位是怎样的？接着，教师将学生分成小组，并由每个小组选出一名代表，组成一个全班“历史小姐”角逐赛。在比赛中，每个小组的代表需要根据历史材料，阐述自己对问题的理解和观点，并展开互动。通过积极的讨论和交流，学生不仅能够重新认识历史的真相，更能够提高口语表达和思维能力。在这一背景下，教师可以将学生分成若干小组，每个小组选择一个不同的历史时期或事件进行研究，并根据他们的研究成果，发表一个关于该时期或事件的报告。在这个过程中，学生需要运用历史知识和方法，积极探索，找出问题所在，以及尝试提出解决方案。这不仅能够增强学生的研究能力，更能够培养学生的领导才能和团队合作精神。

2.3 多媒体的引导

历史教育作为一门重要的人文学科，不仅有着传承和弘扬文化的使命，更是培养学生思考、分析、判断和解决问题的重要途径。而在当今信息社会，多媒体技术的发展与应用，为历史教育课堂注入了新的生命力。多媒体教学技术具有直观性、感染力强、互动性强等特点，可以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。在历史教育中，传统的阅读、讲解、笔记仍然是必要的教学手段，而多媒体技术应当与传统教学相结合，根据不同年龄段、不同课程的特点，有针对性地选用适合的多媒体教学资源。因此，在历史问题主线教育中，多媒体技术的应用可以使历史知识更加形象、生动，激发学生的学习兴趣和热情。同时教师要注重多媒体技术的科学实施，把握主要的教育要点，注意教学内容的选材、设计和呈现。

例如，在探究古代中国社会生活时，教师可以利用多媒体技术设计丰富的图片、视频、音频等素材，从衣食住行、娱乐文化等方面展示古代人们的生活，让学生感受到历史的魅力和生动。又比如，在学习世界两次大战时，教师可以利用多媒体技术呈现当时的政治、经济、文化等方面的背景以及各个国家的利益冲突和战争原因，让学生站在历史的角度思考问题，从中汲取历史智慧。在学生学习时对于优异之处教师要进行多方位的鼓励，激发学生问题回答的积极性，促进学生在不同问题中快速把握课文中的重点知识，提高课堂教学的效果。

2.4 融入生活化的物品

为了促进问题引导教学和初中历史教学之间的有机融合，在班级教学的过程中，教师可以为学生融入一些生活化的物品，让学生从历史事件入手进行问题的深入地感知，从而提高初中历史课堂教学的效果。每一件生活物品都是有发展起源地，经过历史的演变和变革才发展成今天的样子，对于生活类的物品来说，是学生在日常生活中比较熟悉的，教师可以以这些教育素为主要的载体，为学生扩展多样化的问题，让每个学生能够和课本知识进行相互连接，逐渐地激发课堂学习的兴趣。

例如，在为学生讲解“洋务运动”时，教师可以从这些生活物品入手进行有效的讲述，教师要立足于教材中的内容，向学生讲解洋务运动的历史背景以及洋务运动所带来的一些成果，并且告诉学生这些洋玩意正是由于这次运动才开始引进到中国的公国内居民所使用，随着历史的不断发展，这些物品逐渐演变成了我们日常生活中比较常见的物品，但是我们长辈会受到这次运动的影响，仍然保持原来的叫法，教师可以让学生在课后利用网络探究一下还有哪些物品名字是从洋务运动开始出现的，以这一问题为重点进行学习。通过生活化历史问题的探究性学习，不仅可以解答学生在日常生活中的疑惑，还有助于让学生感受到学习初中历史的趣味性，从而促进学生历史素养的提高。

结束语

综上所述，“问题主线”教学法在初中历史教学中具有重要的作用。通过问题主线教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的思维发展，培养学生的批判性思维和创新性思维能力，是一种值得推广的教学方法。因此，教师要提高自身的综合素质，明确这一教育方法的实施要点，构建多元化的课堂教学模式，提高课堂教学的效果。