小学语文课堂教学多元化评价体系构建策略分析

王 宏

（定西市陇西县陈家庄小学 甘肃 定西 748100）

1.积极转变教学评价思想理念

在传统课堂教学模式中，教师将主要精力放在了知识的讲解方面，所采用的教学评价方式也非常单一，学生也会将教师的评价作为改进自身学习的唯一依据。这种教学评价方式，导致教师和学生之间缺乏良好的沟通与互动，学生学习的主动性和创新性受到了严重的抑制。要强充分发挥学生的主体和积极作用，就需要教师采用丰富、新颖且适用的评价方式，这样才能营造互动浓厚的课堂学习氛围，为创造优质高效的课堂教学效果打下坚实的基础。

在小学语文教学实践中，如何实现课堂教学质量和效果的不断优化，切实转变教师的教学评价思想理念至关重要，要实现从“教”的评价向“学”的评价的方向转变。这是因为，小学语文教学，以培养学生的语言表达能力和文字应用规范能力为主要目标任务，以促进学生语文综合素质的全面发展为根本宗旨。在这个方向和导向下，衡量语文课堂教学是否取得了理想的成效，不在于教师将知识讲解得如何生动精彩，而是在于学生是否认真主动地投入到学习中来。评价主体应当将评价工作的重点放在学生是否保持良好的学习状态方面，教师应当坚持秉承以学生为本的理念，来构建多元化教学评价体系。这也就是说，小学语文课堂教学评价要以科学先进的教育思想理念为指导，来制定多元化的教学评价标准，以促进全体学生的综合素质发展为核心，确保小学生的语文学习能力和综合素养实现健康稳步的发展。

2.改变教师课堂教学评价的语言

目前，大部分教师在学生认真积极地完成课文阅读后，都习惯用“真棒！”“你读得真好！”等简单的语言给予学生肯定，这样的评价语言虽然也具有良好的效果。但是细品起来，这种评价语言并不能够准确地描述学生哪些地方值得鼓励和表扬，其他学生也不知道应当从哪些角度对学生的学习作出评价了。这就要教师的评价语言上进行更多的“修炼”，进一步提升评价语言的激励、引导作用。

2.1 评价语言要诚恳真挚

真挚的情感是引导学生、感染学生的最佳方法和途径，可以让学生对自己创造的学习成果产生成就感和幸福感。虽然小学生年龄较少，但是他们总希望和大人一样，和他人进行真诚的交流，也希望获得他人的尊重和认可。教师要切记不可对学生进行冷嘲热讽，这样会让学生的心理和学习积极性受到严重伤害。

2.2 评价语言要准确得体

不同的学生在课堂学习中具有的表现是不同的，因此，评价语言也要具有针对性，这样才能对学生的学习表现给予有效的提示和纠正。尤其是教师作出的评价，语言要准确得体，这样才能充分地发挥出激励的效果。例如，学生在完成某篇课文的阅读后，教师可以向其说道：“这个句子，你读得太好了，请你再读一遍”；“你的声音洪亮吐字清晰，请你再读一遍”等，这种教学评价语言的运用，能够产生更好的激励效果，会让学生更加认真积极地投入到学习和阅读中来。

2.3 语言要机智巧妙

在小学语文课堂教学中，教师可以采用机智巧妙的评价语言，向学生传递风趣幽默的知识信息，让学生感受到语文知识的丰富多彩，让学生在欢声笑语中去积极接受评价，促进学生持续保持积极主动的学习状态，这样才能为教学质量和效果的不断提升打下坚实的基础。例如，教师在开展小学语文“狼来了”课堂教学中，当读到“狼来了！狼来了！”时，很多男生都喜欢大声地喊出来，而女生则习惯小声僵硬读出来，在这种场景下，男生往往会嘲笑女生的这种阅读方式。这时，教师可以用幽默机智的语言来缓解这种略显“尴尬”的气氛，教师可以对声音小的女生说道“你这样喊，山下的人能听到吗？怎么过来救你呀？”用这种幽默婉转的方式提醒和鼓励女生进行大声地朗读，能够对学生的阅读学习提供更好的指导和帮助。

2.4 评价语言要新颖独特

教师应当运用丰富的口语表达方式，将肢体语言和有声语言进行恰当的融合，并且要按照学生的反馈，对口语流程进行灵活的调整，对学生给出新颖独特的评价，这样的教学课堂才会更加精彩纷呈。例如，教师在课堂上为学生竖起大拇指，对学生的学习表现“点赞”，或者与学生握握手等，这些都会让课堂具有更多的生机活力。记得某次笔者在听其他教师上课时，一位学生正在大声朗读与竹子相关的句子，在朗读当中，正好贴在黑板上的竹子掉在了地上，这位教师便巧妙机智地说道：“你读得太好了，竹子都忍不住过来祝贺你了”全体学生都对该同学投来了肯定、赞赏的目光，对该学生获得教师的表扬也是羡慕不已。在接下来的教学中，学生们都以更好的状态投入到学习中来，正确也获得教师的表扬和赞许，从而也就为获得更好的学习效果提供了有效保证。其实，教学评价的语言应当不是僵化刻板的，必须要根据教学内容和教学对象的不同来进行灵活的创新，通过这种方式去提升对学生的引导和激励效果，从而有效实现教学水平的升华。

3.改变评价方式，注重过程效益的充分发挥

在传统教学模式中，主要采用终结性的教学评价，通过期末考试来对学生的学习效果进行一次性评价。这种评价方法缺乏科学性和合理性，并不能够全面准确的反映教学工作的成败。而是更加注重对人的考察和选拔，主要是选择从事更高层次学习的对象。这种落后的教学评价模式，让大部分学生无法感受学习的喜悦，也无法充分展示自己的潜能和优势。而过程性评价，既可以对学生的学习收获和进步进行完整准确的价值判断，并且也能够准确掌握学生学习的过程，着重强调了过程的价值，属于集过程和目的双重评价功能的新型评价模式。因此，过程性评价将评价的视角覆盖到整个教学过程，是符合新时期教学改革的重要成果，在提升学生语文综合学习能力素养，提升语文教学质量和效率方面发挥着诸多有益的作用。

3.1 弱化书面考试评价

考试是传统教学评价最为常用的方法，考试成绩成为衡量学生学习能力和效果的唯一标准。长期以来，每个教阶段的考试试卷是上级教育部门统一组织命题的，考试时间、试题答案等也由上级教育部门确定，学校和教师没有自主选择权，这种评价方式非常僵化，导致教师只能严格按照考试内容来组织开展教学，属于典型的“应试教育”成果表现。随着新课改的出台，学校具有了一定的自主权，教师应当充分利用这一自主权，适当改变考试的频率，例如，可以在完成2-3个单元教学后在开展检测，试卷要所有任课教师共同研究确定，增设“听、说、读和学习习惯”的考试项目，从而让考试更具全面性和灵活性。

3.2 强化语文能力评价

第一，加强课堂学习“听说读写”的评价。学生学习成果的获取，是通过一节节课堂学习逐渐积累起来的。学生语文素养的提升也是通过一篇篇课文知识的学习掌握而积累起来的。由此可见，每一堂课的教学评价是过程性评价的基本单元。在传统的教学模式中，过于注重对教师“教”的评价，而忽略了对学生“学”的评价；注重语文理论知识的评价，而不注重“听说读写”语文基础学习能力的评价。为了切实扭转这一现状，教师应当采用制定“课堂学习情况评价表”的方式，来对学生的课堂学习中的“听说读写”情况进行跟踪评价，以此来督促教师高度重视学生语文学习能力的培养，有力推动教师的课堂评价创新改革落实到实际行动中来，从而为学生语文综合学习能力和素养的全面发展进步提供坚实保障。第二，完善语文学习能力分项的评价标准。学校语文教学领导小组应当以新版语文课程标准为依据，来制定和完善《小学语文教学分项目过程性评价细则》，针对不同学段的学生制定完整详细的学习测评内容、方法和标准等。与此同时，任课教师还要针对期中、期末的分项测评内容进行完善，在考查学生语文学习能力的基础上，有效引导和激励学生增强语文学习的自主性，对自身语文学习存在的不足之处有一个清醒地认识，为其今后的改进提供正确的方向指导，促进其语文学习能力和综合素养的不断进步和提升。第三，加强学习习惯、情感态度的评价。教师应当采用评语等有效方法对学生不同时段的语文学习习惯和学习情感态度价值观进行描述式评价，综合运用自评、互评、家长评等多种评价方法，来对学生的学习方法、学习态度、学习效果等作出全方位的激励和评价。第四，重视个案的评价研究。个案研究能够为教师全面分析了解个阶段的教学情况提供有效地帮助。因此，教师要进一步加大对个人的分析研究力度，在班级中选择个别学生开展过程性评价研究实验，以此来总结反思评价方式的优劣之处，在经过改进和完善后，再予以推广实施，以此来促进教学评价水平和效果的不断提升。

结束语

综上所述，多元化教学评价体系的构建，是一项复杂系统的工作。其不仅包括教学评价方法的多元化，也包括建立多元化的教学评价标准以及多元化教学评价语言等。随着新课改政策的深入实施，构建和实施多元化教学评价体系，对推动新时期教学事业的发展有着较强的紧迫性和必要性。本文，笔者以小学语文课堂教学为例，就如何构建多元化教学评价体系提出了自己的认识和看法。总之，多元化评价体系在提升教学质量和效果方面具有诸多有益的价值和作用，能够让语文教学课堂变得更加精彩纷呈，有效引导学生认真积极地投入到语文知识学习中来，为学生牢固掌握语文知识，不断提升语文学习能力和素养打下了坚实的基础，值得广大教师在日常教学实践中去深入和研究和探索。