优化分层作业 助力提升素养

黄碧玉

（福建省龙岩市上杭县教师进修学校）

语文教学的核心目标是发展儿童的言语智能。2022 年版《义务教育语文课程标准》及小学语文统编版教科书注重培养与提升学生的语言文字运用能力，教师要格外重视作业的合理设计。在过去的作业设计中，许多教师只是盲目地照搬课后练习、网络资源、教辅资料。这些缺乏目的性的作业设计让学生陷入盲目的训练，也增加了教师批改作业的工作量。笔者认为，教师要结合“双减”政策及课标要求，创新作业形式及内容，不仅要面向全体学生，也要兼顾个体差异，努力探索弹性作业、分层作业、个性化作业设计，实现因材施教，有效发挥语文的育人功能。下面结合具体案例谈谈优化分层作业设计的实施策略。

一、更新作业设计理念

教师在日常的小学语文教学中，首先要更新课程作业设计理念，紧紧围绕小学语文学科核心素养要求，在关注知识与能力的同时，有指向地关注高阶思维的深度学习，把课堂练习和课外练习有机结合起来，创新作业形式及内容，以少而精的弹性的基础性、实践性、创新性作业，取代传统的简单、机械、重复性作业，从而达到减负增效、提升素养的目的。

二、准确定位作业目标

教学目标是语文教学的出发点和回归点。作业设计要以教学目标为前提，每一项作业的布置都要与课时、单元教学目标保持一致。为此，教师要把准单元教学目标，准确定位课时与单元作业目标，做到教学与作业的紧密结合，让作业思路更清晰。例如，一位教师在教学三年级上册《大自然的声音》时，设定的教学目标有：通过多种方法识记文中新词；能找到课文的中心段和第二、三、四自然段的关键句；通过多种方法体会文中描写声音的词语的生动性，感受大自然声音的美妙。结合以上教学目标，教师设计的分层作业有：你用 ___________的方法理解了“呢喃”的意思，它的意思是 ___________；课文围绕 ______________，分别写了 ____________、 ____________、 ____________的声音。在这个教学案例中，作业始终与教学目标保持一致。

三、精心编制分层作业

教师编制的校本分层作业内容要立足文本，结合学生的实际，精挑细选，精心编制，确保作业内容的针对性和有效性。要把握好作业难度，难度适中，根据学生实际能力设计作业内容，让学生能够在自己的能力范围内完成难度适当的作业，保证作业效果。在作业的总体架构上，教师可设计“课前预习、课中练习、课后巩固”三大类，同步推进，切实提升学生的语文素养。

（一）科学分层

根据学生的学习基础、能力、状况，可以把班级学生分成A、B、C 三个层级，对不同层级的学生实行动态管理。

（二）分类设计

对于C 组学生，可布置难度较低的作业，以模仿性、基础性的作业为主，借助教材基本可以找到答案，确保学生掌握基础知识，初步形成必要的能力。针对B 组学生，可布置一些基础知识和基本技能的训练作业，注重引领他们对知识进行深度理解和及时运用，能在练习中及时解决遇到的问题。对于A 组学生，作业内容主要以综合性、拓展性为主，即使是与其他组同样的作业，也应提出更高的要求，关注学生在学习中的创新，尊重学生的独特体验，拓宽学生的知识面。

（三）加强指导

引导学生自主选择层级作业，便于他们各取所好，发挥潜能。教师可以把作业分为必做题和选做题两部分。必做题是巩固基础知识、训练基本技能的作业，是全体学生必须完成的基本作业；选做题是可供不同层次学生选择有提高性、综合性的作业，为各层次学生提供练习的机会和发展的空间。根据学生的学习差异性，将作业分为必做题和选做题，既做到基础扎实训练，又培养学生能力，体现梯度性、层次性。教师还可以设计难易程度不同的星级作业，让学生挑战完成。这体现了对学生能力层级的不同要求，能更好地促进学有余力的学生语文素养的提升。例如，二年级上册《八角楼上》一课，一位教师做了如下星级作业的设计：

☆把毛主席在八角楼上的故事讲给小伙伴听。

☆☆根据教师出示的词语，借助课文插图，试着和同桌说说毛主席是怎样工作的。

☆☆☆如果你和同学们一起到八角楼进行游学，面对八角楼，你想对毛主席说些什么。

（四）丰富类型

教师除了给学生布置书面作业外，还需要不断调整和优化作业的内容与形式，尝试布置一些实践性、探究性、合作性作业，并不断进行优化和完善，结合学生的兴趣爱好进行合理设计，让学生在自主实践和探究的过程中顺利完成课外作业。

1.体现趣味性

比如在低年级的汉语拼音和识字教学中，教师可让学生动手制作拼音和生字卡片，比比谁组的新字最多；还可以让学生走上街头，做火眼金睛的“啄木鸟”，找找哪里有用错的字，并记录下来，在课堂上展示交流。再如，在教学二年级下册《找春天》一课后，教师可结合学情设计以下多种形式的趣味性作业（多选一）。（1）积累“春”：让学生用“春”字组词，如“春节、春雨、春眠”等；说说以“春”字开头的四字词语，如“春光明媚、冬去春来、春满人间”等。（2）练说“春”：你找到的春天是什么样的呢？模仿课文说一说。（3）寻找“春”：在教师的带领下去校园，在家长的带领下去公园、田野看一看，听一听，闻一闻，拍一拍，然后课上交流。（4）赞美“春”：唱一唱，画一画，写一写，编一编关于春天的歌曲、图画、小诗、手抄报等（选其中一项）。这样的作业设计丰富了学生对春的认识和了解，让学生在兴趣的驱动下积极完成了作业，进行了语文实践，提升了个人能力。再如，在古诗词的教学中，教师可以根据古诗的意境布置画画的作业。在绘画的过程中，学生并不是简单地对古诗词进行背诵默写，而是再次回归古诗词的情感中，去领悟，去感受，去回味。这样的作业在加深学生对古诗词的理解的同时，还激发了学生的学习主动性。

2.体现实践性

学习语文不仅要从课本中学，还要从生活中学。因此，作业设计要与学生的生活联系，要多与其他学科融合，让学生真正地走出教室，走进生活、走进大自然，从课本外学会更多的知识和技能。比如，低年级教授拼音部分时，教师可让学生用橡皮泥或其他用品捏、摆拼音字母。学生一边捏、摆，一边拼读，乐在其中。为了最大限度地扩大学生的识字量，从一年级上学期开始，就可以发动学生参与“生活识字我最行”的实践活动，鼓励学生通过认读街道名、商铺名、广告、超市、物品包装等方式，每天在生活中识记1 ～2个生字。

3.体现开放性

如教授一年级下册识字单元《姓氏歌》一课后，让学生去读一读《百家姓》，去查阅自己的姓氏来源，并给大家介绍一下。

4.体现创造性

新形势下的作业设计强调对学生创造精神的培养。如教授一年级下册《荷叶圆圆》一课时，可以让学生根据课文中的描述，课后动手画一幅“荷叶圆圆”的主题画报。学生亲自动手作画，既能锻炼审美能力和绘画能力，又能让画纸承载学生的各种想象，在作画中促进学生创造能力的发展，感悟生活中自然景物的美。

设计跨学科整合的语文作业更能激发学生完成作业的兴趣。因此我们一定要重视语文作业与其他各门学科相关内容的整合，重视与学生日常生活以及相关社会生活的结合，使学生在整合的作业中落实语文素养，巩固语文知识，发展语文能力，提升实践创新能力。

5.体现合作性

低年级合作式作业可侧重于家长与孩子之间的合作。它可以有效促进亲子关系，提升学生学习能力。如二年级下册《传统节日》一课，为了让学生对我国的传统节日有更深入的了解，教师可以通过设计合作式作业来实现家长和学生的互动，提升学生对传统节日的认识，促进亲子关系。具体可以采取以“家人眼里的传统节日”为主题的短视频作业。学生在放学回家之后向长辈询问传统节日，问一问长辈是怎么度过这些传统节日的，以及在这些传统节日里当地有什么风俗习惯等。同时，家长可以帮助孩子用摄像机记录下采访的过程。录制短视频，既增进了家人之间的情感，也使得学生对于传统节日有了一定的了解。

总而言之，要想提高学生语言文字运用能力，改变其对语文学科、课后作业的固有印象，就需要教师及时调整自己的教学理念，全方位了解学生的兴趣与爱好、个性特征、知识与基础等情况，从而布置层次性、差异性、趣味性、实践性、开放性、创造性等类型的课后作业，助力学生语文能力和素养的有效提升。