开展阅读之旅，点亮写作之光

郎咸武

近年来，在小学语文教学中，读写结合的教学模式已经越来越得到广大教师的认可。教师应认真研读教材内容，并在实践中分析学生的特点，探索将阅读与习作有机融合的可行性。基于此，本文总结了小学语文阅读与习作有机融合的相关策略，即指导学生在阅读课文过程中进行练笔、巩固细节、分享个性化课外阅读资源以及结合习作经验重读课文，从而有效提升小学语文教学的质量。

一、在课文教学过程中组织练笔，奠定习作教学基础

在指导学生解读课文的过程中，教师可以巧妙地组织学生开展练笔活动，让学生重点研读课文中的习作知识，为单元习作活动的顺利开展奠定基础。由于各单元的读写重点有所不同，因此，在指导学生练笔时，教师可以根据单元习作的任务设计具体的练笔要求。

例如，在学习三年级下册第一单元时，教师需要指导学生完成“为自己的植物朋友做个记录卡”这一习作任务，并学会将观察到的事物写清楚。为了达到习作教学的目标，教师可以在教学课文《荷花》一课时，引导学生展开“概述荷花特点”的练笔活动，要求学生以“信息卡”的形式记录作者眼中的荷花，并为学生提供多个关键词，如名称、形状、颜色、气味或其他特点。通过这样的方式，学生在挖掘课文细节的同時，也会为习作活动做好准备。

又如，在学习五年级上册第三单元时，教师需要指导学生完成“缩写故事”的任务。在课文教学期间，教师可以引入“总结课文片段”的练笔活动，要求学生尝试使用一句话或一段话概述课文中的部分段落，并为学生提供练笔参考。通过概括课文部分内容、改写课文部分细节等方式完成练笔任务，让学生积累缩写故事的经验。

二、巩固阅读细节，深挖习作板块信息

小学语文教材的习作板块内容比较精简，旨在提升学生的表达能力和理解能力。教师在指导学生学习习作板块时，可以让学生通过阅读整篇课文或课文中的部分内容作为例文，以此来加深对习作板块信息的理解。

以五年级下册第五单元的学习为例，该单元的阅读板块均为描写人物的文章，因此，教师需要指导学生具体描写一个人的特点。教师可以在习作教学过程中，引导学生阅读突出人物特点的细节元素。在具体的实践过程中，教师可以布置习作任务，提出了“题目自拟”的要求。在这种情况下，教师要引导学生思考如何设计作文题目。教师要鼓励学生回顾单元课文的标题，提炼拟题的方法。以《刷子李》为例分析课文标题的特点，指导学生根据人物绰号设计题目。也可以通过分析其他课文的标题，让学生归纳出其他的拟题方法。此外，教师还可以鼓励学生重新概括课文中的典型事例，并分析典型事例与人物特点的关联性，帮助学生探索选取典型事例的方法。最后，教师鼓励学生重新鉴赏课文中细节描写的句子。通过引导学生巩固阅读细节，让学生深入挖掘习作板块的信息，掌握介绍人物的方法，更好地表现人物的特点。

三、分享个性化课外阅读资源，指导学生修改作文

在参与习作实践活动的过程中，学生需要认真阅读自己的作品，明确修改方向，并结合单元重点知识完成修改作文的任务。为了帮助学生更好地理解课文中的语言表达技巧，教师可以分享符合学生发展需求的个性化阅读材料，并引导学生深入挖掘课外阅读资源中的语言表达技巧与方法。

例如，在学习四年级下册第四单元时，当学生完成了“介绍自己的动物朋友”这个习作任务后，教师可以阅读学生的作文，明确学生的写作主题、写作目的和修改方向，并为他们提供符合实际发展需求的个性化课外阅读资源。如，学生根据教材中的第二个情境“我们全家需要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗”展开写作，如果学生侧重描写小狗的外形，忽视了小狗的喂养技巧，教师则可以与学生分享描写小狗饮食习惯、生活习性等方面的文章或者段落。如果学生的作文中介绍了公园的天鹅，但表达得不够精彩，教师在分享课外阅读资源时，应该选择能够让学生获得更多语言知识的文章，让他们积累更多能够体现天鹅特点的词语、诗句以及修辞手法等，并鼓励学生在阅读时做好相应批注，勾画出可以在作文中使用的词句。通过这样的方式，教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，将阅读与习作有机融合起来，帮助他们有效修改作文，提升作文质量，提高语言运用能力。

四、结合习作经验重读课文，提升课内阅读深度

为了提升课内阅读的深度，教师可以引导学生在完成单元学习活动后重读课文，深入挖掘其中的精彩词句。在这个过程中，教师可以引导学生站在作者的角度思考：作者想要说明什么，作者是如何传递自己的想法的，能否修改课文中的部分词句。通过这种方式，学生可以有效提升课内阅读的深度，强化单元读写活动对学生的积极影响，提升学生的语文素养。

以六年级上册第四单元的学习为例，学生需要基于生活，通过想象创编故事。教师可以指导学生在完成单元学习活动后，展开综合复习活动，重读课文，并从作者的角度分析课文中的主要人物，挖掘课文中的生活元素，探索作者如何通过设计故事情节来实现“一波三折”的目标。同时，结合学生编写故事的经验，尝试修改课文中的部分细节，吸引读者的注意力。在这个过程中，学生可以进一步学习文章的创作技巧，同时还能更好地理解作者想要传达的情感态度与价值理念，提升他们的语言表达能力和阅读理解能力，并培养积极的价值观念，感知课文主人公关心他人、舍己为人的优秀品质。

在小学语文教学中，教师应该关注阅读教学与习作教学之间的联系，认真研读教材，分析学生特点。通过让学生在阅读期间展开练笔活动来达成习作教学目标。同时，教师还应指导学生深入挖掘习作中的细节知识，并结合符合学生个性需求的课外阅读材料指导学生修改作文。最后，引导学生结合习作经验重新阅读课文，深入挖掘课文中的语言知识和作者传递的价值理念。通过这样的教学方式最终实现以读促写、以写促读的目标，全面提高学生的综合素养。