小学数学“情境一体化”单元作业设计的探究

【摘要】以问题情境为主线的单元作业设计对提升作业质量可以起到显著的作用。遵循数学新课程标准要求，结合实例从作业设计理念、思路和评价等方面进行研究，旨在落实“双减”政策。

【关键词】小学数学；“情境一体化”；单元作业设计

作业是课堂教学的有效延伸和补充，设计作业是巩固学生知识、检测课堂教学效果的重要环节。随着“双减”政策的落地，如何减轻学生过重的作业负担，让学生觉得完成作业是一件既愉快又有意义的事情，成为广大教师需要思考和探索的问题。基于此，笔者带领一批数学骨干教师开展小学数学“情境一体化”单元作业设计的研究。此次研究以培养学生核心素养、实现学生发展为目的，使问题情境贯穿开展作业任务的每个环节，注重学生个体差异及科学多元的评价，设计出了学生喜爱的作业样式，取得了显著的效果。

一、确立作业设计理念

好的作业设计需要有科学的设计理念作为指引。笔者所在的团队通过学习研究，了解到：美国让·莱夫、爱丁纳·温格提出了情境学习这种方式，我国李吉林教授创立了情境教育，这为素质教育的开展提供了科学、有效的途径；新课程标准强调，数学课程要使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；在“双减”政策下，教师不但要避免布置机械、重复、枯燥的练习，还要注重提升学生的学习能力、模型意识、应用意识等综合能力。笔者所在的团队根据上述内容确立了“情境一体化”单元作业设计理念。

二、优化作业设计思路

在设计理念的指导下，遵循新课程标准及情境教育的要求，笔者所在的团队把“情境一体化”单元作业设计分为以下五个步骤：分析单元教材（包括整体内容简析、重难点分析）、明确单元作业目标和设计思路、设计分层次的情境式课时作业、设计自主性的情境式综合作业、设计多元化的评价方法。并且，“情境一体化”单元作业设计主要体现了“四化”的特点，即形式情境化、内容生活化、选择自主化、评价方式多元化。然后，笔者所在的团队从以下两个方面出发优化设计思路。

（一）以“情境+问题串”的分层作业为样式

章建跃老师指出，我们的数学课堂教学应该要有一条贯穿始终的教学主线。可见，创设生活情境，以问题串的形式呈现作业内容，有利于激发学生解决一个又一个问题的兴趣，让学生自主选择不同层次、不同类型的作业，感受到数学来源于生活，体验成功带来的快乐，同时亲历知识的形成和发展的过程，培养运用知识解决生活中的实际问题的能力。

考虑到作业设计要有层次性，要让不同层次的学生选择做符合自己能力水平的作业，笔者所在的团队把每个课时的作业分为“巩固基础我最行”“提升能力我最棒”“拓展思维我最强”三个层次，这些作业需要学生用课堂上学到的知识来完成［1］。以北师大版小学数学五年级下册“用方程解決问题”为例，本单元第一课时“邮票的张数”的作业就以“今天是妈妈的生日，请大家为妈妈准备一份生日惊喜”为情境，分为了三个层次。教师可以对作业完成质量高的学生给予星星奖励（所奖励的星星数量根据作业的难易度确定）。对于难度最高的思维拓展题，教师可以给学生一些锦囊妙计，提示解决问题的关键点。完成这样的作业后，学生可以巩固数学知识，提升核心素养，培养健康向上的品质。

（二）体现跨学科、个性化的特点

根据新课程标准的要求，作业设计要注重个性化，教师要探索跨学科作业、综合性作业。基于此，笔者所在的团队把“用方程解决问题”的单元综合作业以作业综合超市大选购的情境进行呈现，让学生从精选五道题、思维导图、数学小报、数学漫画、错题收集卡、数学讲师六种作业商品中选购两种以上的商品。这些作业中有的是短时作业，有的是长程作业，如：对于精选五道题，学生需要当天完成；而对于思维导图、数学小报、数学漫画、错题收集卡、数学讲师，学生可以在一周内完成。在写这些作业时，学生还需要运用多门学科的知识、技能进行探究。这样既尊重了学生的个性，满足了不同学生对作业的需求，又考查了学生的综合能力。“用方程解决问题”单元综合作业的具体内容如表1所示。

为了让学生对上述每一项作业的要求有更清晰的认识，笔者所在的团队还附上了提货单（如表2所示）。

三、开展作业多元评价

在开展多元化评价时，笔者所在的团队主要采用星级评价的方式，让学生在“摘星”的过程中体验成功，同时还会对学生进行鼓励性、表扬性的语言评价，及时给予学生相应的指导，以调动学生写作业的积极性，发挥评价的多元功能。教师需要在解析每一道题详细的解答过程及答案之后进行评价标准的说明。“情境一体化”单项作业的评价标准如表3所示。

针对作业完成情况不理想的学生，教师应该分析其中的原因，如思考这些学生对待学习是不是不够认真，答题是不是不规范，思维导图等作业的画面布局、颜色搭配、所罗列的知识点是不是不够得当，面对未能熟练掌握知识的情况是不是没有积极寻求他人的帮助。

对于“用方程解决问题”的单元综合作业，笔者所在的团队还针对每一项作业制订了具体的星级评价标准（部分内容如表4所示）。这有利于学生明确对于每项作业应达到的要求，找出并改进自己的不足，争取有优异的表现。

结语

两年来，笔者所在的团队以落实“双减”政策、减轻学生作业负担为抓手，努力践行作业设计的探索与创新，在各级比赛中取得了可喜的成绩。

作业设计与教师的专业能力有紧密联系，关系到学生学业水平的检测。笔者所在的团队将基于核心素养继续探索“情境一体化”单元作业设计的方法和形式，为教育教学的发展贡献自己的绵薄之力，期待单元作业设计能够早日迎来繁花似锦的春天。

【参考文献】

［1］刘小燕.小学高年级数学探究性作业的设计与研究［J］.文理导航（下旬）， 2015（2）：42.

作者简介：刘弘瑛（1976—），女，广西壮族自治区桂林市临桂区教育局教学研究室。