课程思政视阈下中职中兽医基础课程教学的对策分析

常姗姗

（广西农牧工程学校，广西 柳州 545000）

中兽医是经过几千年的发展，形成的具有独特理论体系和丰富诊疗手段的传统兽医学，其璀璨的历史背景，深厚的历史底蕴、优良的历史传承值得后世人研究。中兽医在减抗替抗的背景下，与动物源性食品安全与营养、生态保护与环境、新时代健康中国、乡村振兴等发展战略息息相关。中职中兽医基础课程学习的主要目的是让学生接受优秀中华文化的熏陶，增强民族自豪感，提升文化自信心，塑造人生观、价值观、世界观，从而完善自我人格、树立职业目标、确定人生方向。这就要求中职中兽医基础教师在教学过程中将立德树人作为课堂教学的主要思想，将中兽医基础课程与课程思政相互融合，使学生在“润物耕心”的过程中接受教学内容。本文将重点围绕课程思政与中职中兽医基础课程的教学内容契合，提出现阶段课程思政在中职中兽医基础课堂教学的解决策略。

1 以言育人，以身作则匠心筑梦

“师者，传道受业解惑也”“师之本，德为重，明于心，施于行”这些古语提出了教师言传身教、以身作则的重要性。教师作为课堂教学中的主导者与参与者，自身的思想意识与思政能力要达到一定高度，才能达到思政育人的教学效果。中职中兽医基础课程中有效实施课程思政的关键在于教师。教师只有不断提升自身思政能力，才能更有力、更高效地构建中兽医基础课程思政。课程思政的教育前提是全面提升教师的知识储备能力以及思政素养。一方面，中职教师必须努力提高自己的中兽医基础理论知识水平，同时还需要全面提高自身的文化素质水平以及信息化教学水平；另一方面，中职教师必须形成课程思政教育的能力，提高个人的思政教育知识水平，即在中兽医基础课堂中，以中兽医独特的理论体系为媒介，把思政内容加入其中，用耳濡目染的教育方法，来引领学生塑造三观，使其完善自我人格。

例如中兽医基本特点这一任务，教师在讲授中兽医“整体观念”的概念、内涵及指导临床诊疗意义时，引导学生思考：既然动物体本身具有整体性、动物体与自然环境具有整体性，生活在新时代的人们，该如何对待自己的身体，应采取什么样的措施保护与自己生活息息相关的自然环境。教授过程中教师加强与学生互动，从同学们住校期间饮食搭配、生活作息、身心调整等方面给予学生积极的引导，让学生明白健康的身心需要同学们用整体性的观点去经营、去实践。采用自然界中的风、寒、暑、湿、燥、火等自然现象在动物体正气不足或自然天气恶劣引发动物疾病的临床疾病案例，教师用自身经历保护环境、宣传教育引导学生节约能源、低碳生活的生活实例，教育学生人与自然命运共同体意识，激发学生保护环境、爱护地球的内在动力，从而塑造价值观和世界观。

作为中职学校的学生，他们不但需要掌握专业技能以及相关的专业知识，而且其职业道德精神是关键所在，也是老师教学过程中需要关注的。教师要认真对待学生，认真对待工作，积极关注学生差异，照顾学生自尊，改革教学方法，通过言传身教影响学生，带动学生，感染学生，为学生树立榜样，给学生无声的感染和影响，促进每个学生的不断发展和提高，使学生能够为社会主义发展创造一定的社会价值，为实现中国梦而不懈努力，即“筑匠梦”。

2 团队育人，课程思政师者匠心

教师团队是育人的关键所在，课程改革核心在于团队协作。在中职学校，一般思政课程教师团队和专业课程教师团队建设往往是分离的，思政教师队伍只单纯地传授思政教学相关知识，而专业课教师队伍往往只关注自己学科的专业知识，忽略了学科教育和思政教育相互融合、相互渗透的性质，这样独立且分离的教师队伍建设，不仅达不到课程思政预设效果，学生的专业学习成绩也不一定能得到提升。因此，在中职中兽医基础教学中构建课程思政教学团队，这能从根源上提升中兽医基础教师整体的学习能力、教学能力以及创新能力。专业带头人、骨干教师作为出色的师资力量，选择学科素质强、道德修养好的专业教师作为中兽医基础课程思政教学队伍的带头人，将具有同样实力的思政老师纳入教学队伍，从而建立“课程负责人+课程共建人”的双主导模式，跨科目协作，共同制定教师队伍成长计划及工作任务，明确团队具体职责，集中团队成员的智慧，广泛吸收有益的意见，以此来优化中兽医基础课程的教学资源，精准定位教材中的思政融入点，用以点带面的形式形成共鸣，在人才培养方案制定订和集体备课中能更好地激发教学思政创新，定期研讨交流，形成集体智慧。

在共同制订专业人才培养方案时明确中兽医基础课程的模块任务、课时分配、思政意义及思政融入点，作为中兽医基础学习的导向，通过集体备课达到集体思政的目的。对中兽医基础思政教学每个教师都有自己独特的想法和契合点，但每个人的能力水平不同，思政时就会存在个体差异，出现同良莠不齐的现象，因此可以每周进行一次中兽医教研组的教师备课大会，所有的团队老师集中在一起，分享下一周的备课计划、教授内容、重难点，共同讨论要如何教学才能够保证教学效果。同时对准备用于教学的内容进行分析，分析其中能够融入思政教育元素的内容（表1），以此确保思政教育和专业课学科教育之间的有效融合，不仅提升教学效率，而且达到合理引导学生的目标。只有思政元素完全融入中兽医基础课程的教学之中，教师才能通过课堂教学达到事半功倍的教学效果，才能使中兽医课程教学更加深入、更有思想、更有灵魂，才能触动学生心灵，引起学生共鸣，以使心动变为行动，真正做到让学生“润物耕心”，即“师者匠心”。

表1 中兽医课程教学思政融入设计举例

3 多方育人，古今融合铸造匠魂

中兽医基础教学内容不能局限课本教学，教师可充分运用网络平台，搜集和梳理中医药知识，将之用作教学引导、课后延伸的内容。当下不少的老师在教学内容的选择上，基本以课本为依据，这种教学内容选择没有问题，毕竟教材的内容是经过大量的教育工作者的思考和斟酌而最终确认的。但在教学的过程中，老师仅停留在对教学内容的阐释上，会让学生对于部分教学内容感到枯燥，甚至会失去学习兴趣。因此，教师要从多角度出发进行教学，从多个角度挖掘中兽医内容的深层次内涵，可以采用网络材料的收集、医药热点事件的分析、讨论话题的引出等多种方式，丰富教学内容，结合时事热点，调动学生的学习兴趣，使得教学更有效果。

比如，教师在讲解中药及方剂时，先引领学生去思考：和平岁月中李时珍身上的不盲从古书的创新勇气是不是仍然有用。然后，再播出屠呦呦领诺贝尔医学奖的视频，并学习屠呦呦感动中国颁奖词，使学生体会钻研的勇气、信念的力量、意志的坚强以及创新的精神。在引入了这一部分内容以后，老师可以引导学生思考：如果你作为兽医，在遇到养殖及治疗的困境时，你会怎么做？如果你是李时珍，处于那个年代，面对这一情况，你又会怎么做呢？这种在中兽医课堂中导入时文热点的教学方式，可以让学生产生对比的心理，同时能够让学生在类比的过程中融入角色，这样中兽医课程的教学才不会枯燥无味，才不会因内容深奥而无法理解，课程思政便以润物耕心的形式滋润了学生的心田，通过多种教学形式和教学内容相结合，让中兽医基础教学思政内容精彩纷呈、百花齐放，真正让学生从灵魂深处树立起强烈的民族自豪感及文化自信心，即“铸造匠魂”。

4 内外结合，形式多样打造匠体

中职学校的中兽医基础教学课程与思政元素的融合，不仅只局限于课堂，还需要不断延伸至课外，积极开展第二课堂教育实践活动。将理论与实践相结合，实现课堂内外结合，真正的将教学的内容引申到实际生活之中，让教学的效果得到充分的发挥。但目前不少的中职学校的中兽医基础老师更加强调学生在课堂上的学习，对于实践性教学，更多老师会将其指定为学生专业课的采药、中药饮片实训教学，而忽略了中兽医基础课程的前沿性知识与技能的实践性教学。

作为中兽医基础课程的老师，每学期应制定不同主体的时间活动，同时探索这些实践性教学内容与思政元素融入的切入点。例如可以组织专业社团同学进行中药饮片识别比赛、班级同学参加野外寻宝素质拓展、执教班级的同学参加草药园种植中草药的劳动等多种比赛和活动，在这些活动中融入思政元素，积极发挥活动育人的重要作用。研究和利用区域文化的教育价值，组织学生参观当地中药市场、中药药房、中草药植物园、中医医院，让学生在校外实践中走进历史，亲近古今人物，并以各种图像、视频和文字记录他们的感悟。历史故事、历史人物是思想政治教育的新鲜素材，学习古今榜样事迹可以提高学生的民族认同感和自豪感，从而提高学生的思想道德水平，提高中兽医基础课程中思想政治教育的有效性。如图1 所示，思政内外结合示意图。

图1 思政内外结合示意图

组织实践性的教学，是为了让学生能够清楚地知道中兽医基础学习的内容与现实生活中的联系点及实用性。除此以外，实践性的教学也是思政教学融入的一种方式，学生在体验过程中收获知识和技能，并将所学知识逐渐延伸到现实生活之中，让教学更有效果。实践体验与思政教学相融合，在实践教学中磨炼学生意志品质，树立坚定理想信念，把自身打造为果敢、顽强、奋进的“匠体”，这有利于学生未来的发展，也是中职学校为社会输送更多有职业素养的专业性人才的基本保障。

5 多方联动，齐心协力培育匠人

课程思政的构建需要学校的顶层设计，学校将思政元素融入中职教学的专业课程、通用课程以及实践课之中，完善对应的教学体系，健全配套的课程管理及教学评估制度，使思政融入的教学效果成为评估课堂教学成果和实践成果的标准，在校园内形成协同育人的模式，以此实现“三全育人”。以往的教育模式之中，教学是相对独立的，班主任的主要任务是对班级进行管理，对学生的行为进行规范，而思政老师则专注于思想政治与品德的教育。这种形势之下，学生学习的内容是独立的，而且每一门课程的教学相对枯燥，学生提不起兴趣，如此一来，就出现了德育教育与学科思政融合不深、渗透不足的问题。构建班主任、思想政治教师、专业教师三方联动的育人模式，使这三者能够成为中职学校德育的中心阵地，经过三者之间的交流，改变学校思政教育流于形式、相互割裂的局面（图2）。

图2 三方联动思政示意图

例如，每一个班级，以班主任牵头，联合中兽医基础课程老师、思政老师，打造专属于班级的三人思政教育小组。中兽医基础课程老师在进行教育效果反馈的时候，可以根据前一段时间学生的思想动态、行为状况等调整教学内容，班主任、思政老师同时联合起来，对这些情况进行分析，若学生出现思想上的偏差或者产生不良行为习惯，要及时组织讨论，根据下一阶段的中兽医基础教学内容进行思政教育的融入，并及时进行调整教学内容，以此提升教学的有效性。每个学期末，教师在对学生的学习情况进行评价时，可通过期末考试成绩与日常行为表现，进行综合评价。

班主任、中兽医基础老师和思政老师也可共同建立互动教育平台，通过这种方式，有效推动三者间的分享互动，正确掌握学生思想动态，合理配置课程思政教学资源，助推中兽医基础课程思政建设形成合力。多方联动使课程育人多元化、思政育人全面化、三全育人长期化，学生在校园里处处思政，时时思政，如此可培养德智体美劳全面发展的优秀中职生，也可为国家培育更多符合时代要求的“匠人”。

6 结语

在全面建设社会主义现代化国家新征程中，唯有全面提升青少年素质与技能，方能为我国社会主义建设夯实人才基础，筑牢发展根基。因此，中职学校将中兽医基础课程与课程思政完美融合，落实课程思政理念，提升教师思政素养，丰富课堂教学内容；依照课程思政目标，构建完善的专业教学计划；针对思政主体，拓展并创新新型教学方法。在润物无声中将课程思政与中职中兽医基础教学完美契合，达到教学新高度。