融入田园资源，创新幼儿园区域活动

◎江苏省南通市海门区货隆幼儿园 许涌杰

随着幼儿教育的发展，田园资源作为一种新颖的教学资源能够调动幼儿的参与热情，培养其创新能力。通过循序渐进的引导，孩子们往往能充分表达出自己的观点以及经历。教师要充分发挥自己的经验，依托丰富的田园资源让幼儿能够在玩中感受、探究、交往与表达。

一、整合田园资源，构建区域活动

1.明晰概念要求，设计多元活动

土地和泥土资源、农作物资源、其他资源作为田园资源的三种表现形式，不仅是区域活动的基础，还是幼儿了解、接触田园生活最主要的三个方面。受传统的活动组织形式影响，教师经常循规蹈矩地按照原有的区域活动进行引导。然而，随着幼儿教育的发展，越来越多教育者意识到本地资源、田园资源的重要性。为了最大程度地提高区域活动的效率与质量，教师首先要明晰田园资源的类型、内涵。

以“根的创想画”为例。在区域活动开始之前，教师首先向孩子们布置他们的观察任务：“植物的根是什么样的？不同种类的植物根部是一样的吗？”根据上述问题，幼儿以小组为单位到植物园进行观察。为了提高观察的效率与质量，教师要求孩子们提前发表自己的猜想。带着自己的猜想，幼儿一边现场观察，一边向讲解员提出自己的疑问，结合一系列的互动与观察，孩子们逐渐得到自己的答案。

2.整合多元资源，诱发幼儿兴趣

一般来说，任何一个区域活动的设计都离不开前期的资源搜集以及资源整合。为了确保搜集到的资源符合生活性、经济性、自主性和开放性原则，教育者要从两个角度分析、审议搜集到的资源。其一是贴合《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，根据地区的实际情况搜集丰富的田园资源。其二是在班级内设置资源站。通过分门别类的资源，教师能够在分享中提升区域活动的质量。与此同时，考虑到幼儿的主观能动性，教师要经常鼓励他们根据自己的兴趣爱好选择合适的游戏材料。

幼儿获取认知的主要渠道就是游戏与实践。教师作为幼儿的引导者与合作者，应及时更新游戏材料，充分运用活动室、游戏区与户外活动的资源。凭借高效且循序渐进的引导，锻炼幼儿的合作能力和社交能力。

二、创设田园情境，创新活动内容

1.以幼儿为主体，营造活动氛围

在以往的区域活动设计中，教师经常会设计单一的区域活动。然而，从实际的效果来看，幼儿缺乏自我约束能力，如果教师的区域活动缺少趣味性就会让他们丧失参与积极性，进而影响活动的氛围。因此，要想优化区域活动，教师可引入田园资源实现多样化的活动情境。

以“认识蔬菜”活动为例，在前期的材料准备中，教师选择了白萝卜、黄瓜等蔬菜并将其放在展示区。“这些蔬菜的名字、特点是什么？”幼儿凭借自己的生活经验说出蔬菜的名字，并通过触摸、闻气味等方法总结蔬菜的特点。随后，教师继续提问：“如果让你将蔬菜与动物对应起来，你觉得这些蔬菜像什么？”接下来，幼儿在小组内讨论“如何将蔬菜雕刻成小物件”。最后，依托合理、有效的师生互动，幼儿能够充分了解蔬菜的特点。

区域活动的设计是一个系统的过程。一般来说，幼儿的年龄小且兴趣分散，如何让他们集中有限的精力，合理、有序地探索外部世界成为教师面临的主要难题。考虑到后续的互动，教师积极设计多元的主题。通过主题活动与区域活动的结合，孩子们逐步体会到活动的内涵。

2.因地制宜，设计田园主题

《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》曾对区域活动的设计进行详细阐述。除了丰富的资源之外，教师往往还要根据孩子们的需求、认知规律拟定相应的活动主题。从前文的论述中，我们不难发现，以田园资源为基础的区域活动其内涵往往更为广泛。为了最大程度地提高互动效率，调动活动氛围，教师应随时调整主题、更新田园资源。

田园资源种类丰富，在日常活动中，教师应充分发挥自己的经验，根据节日、季节等多种外部因素拟定多元的活动主题，提高活动的趣味性，扩充活动内容，开阔幼儿眼界。

三、延伸活动内容，提高综合能力

1.引入民间游戏，提高合作意识

随着田园情境的构建，教师将田园生活与幼儿生活联系起来，除了诸多的农作物，与农作有关的民间游戏也能开阔孩子们的眼界。一般来说，民间游戏往往包含角色扮演，流传于乡村地区的民俗活动以及文艺类游戏内容广泛、形式多样且简便易行。作为民俗文化的载体，这些形式多样的民俗游戏不仅蕴含了丰富的田园资源，还包含了劳动人民对美好生活的祝愿。孩子们尽可能地在互动沟通中表达自己的想法，实现高效的小组互动。然而，幼儿的合作意识有限，如何让他们掌握合作技巧、沟通技巧成为教师面临的主要问题。

以“蚕花会”的讲解为例，乌镇有句民谣：“三月三、庙门开，乡下蚕娘出门槛，东亦逛、西亦颠，轧朵蚕花回家来。”每逢清明，桑农们都会进城参加蚕花会，期望桑蚕丰收。结合这一民风民俗，教师设计了一个主题为“养蚕”的区域活动。“养蚕经历几个过程？每一个过程有哪些特点？”结合具体的问题，幼儿尝试养蚕，教师定期询问进度。通过一系列的师幼互动，幼儿一边观察蚕的生长过程，一边感受生命的魅力。养蚕活动结束后，教师邀请所有幼儿分享自己的养蚕经历。依托案例的分享，孩子们能够深入体会劳动人民的智慧。

一般来说，田园资源既包含农作活动、农作产物，又承载了诸多艺术性、娱乐性较强的民俗活动。教师可以积极引入生动有趣且颇具教育意味的活动，并让孩子们体会不同地区的民风民俗。需要注意的是并非所有民俗活动都值得引入，教师需要做好筛选工作。

2.开发特色活动，促进全面发展

整合田园资源，优化区域活动的最终目的就是为了满足幼儿成长与发展的需求，形成一套专属于幼儿的组织形式。在特色活动的设计中教师要遵循“变废为宝”和“因地制宜”两大基本原则。其中，“变废为宝”要求课程内容与农村发展相结合，活动内容与实际生活相结合。通过生动、有趣的实践内容，幼儿在玩中学、在学中玩。与此同时，考虑到师幼互动的效果，教师还可以争取家长的配合，共同教育幼儿，提高幼儿的综合能力。

随着农村经济的发展，越来越多的农作物、农村文化通过互联网进入千家万户。为了让孩子们将自己的生活经历与社会发展相结合，形成责任感与使命感，教师设计了一个简单的宣传任务：“如何宣传家乡的农作物？”幼儿一边讨论家乡的特产，一边分析哪些事物便于宣传。在开始的讨论中，教师发现大部分幼儿将内容局限于农作物。针对这一情况，教师展示了诸多的文化活动，比如人们在农作物丰收期间跳的舞蹈和唱的歌曲。随后，教师引导孩子们从实际生活出发，共同编排有关丰收的舞蹈。为了激发幼儿的参与积极性，教师并未过多干预他们的创作。凭借适当的引导与沟通，幼儿能够从中感受到丰收带来的喜悦之情。最后，教师在最终的成果汇总中利用互联网技术发送相关的短视频，依托网友的评论，幼儿能够获得更多的成就感。

特色活动的开发是一个长期的过程，区别于传统意义上的区域活动设计，教师首先要了解孩子们对自然的兴趣以及需求，凭借前期的了解，结合丰富的田园资源来拟定丰富的活动内容。凭借多种形式的主题内容，幼儿不仅乐于参加具体的探索任务，还会形成有关社会发展的初印象。

综上所述，基于田园资源形成的区域活动具有文艺性、生动性以及实践性。作为服务于幼儿的一种新颖的活动设计理念，本地化的区域活动总能打破时空的限制带领幼儿认识更多生活现象，感受更丰富的情感。为了贴合幼儿的实际情况，教师要重构设计理念，以民主、平等的方式实现师幼互动。区域活动的设计是一个长期且系统的过程，因此，除了要考虑孩子们的自然兴趣点以及认知规律，教师往往还要整合田园资源、积极建立分享站。凭借前期的理论认知及中期的合理引导，幼儿逐渐打破传统的实践习惯。通过高频的沟通、交流，孩子们可以提升自己的逻辑思维能力、创新意识以及沟通交流能力。